NEUROCIENCIAS…1.0

pineal09

La afirmación de que el cuerpo humano está preparado para vivir 700 años puede resultar escandalosa a los oidos convencionales. Pero hay más …

La afirmación es cierta, según Lita Donoso, psicóloga y autora del best-seller “El Método”, en el que describe la posibilidad de lograr la sanación a través de la estimulación de cuatro centros de energía que todos los seres humanos tenemos dentro de sí.

“Es una realidad muy fuerte”, dice esta profesional con 25 años de experiencia, que le han llevado a desarrollar el sistema Alkymia, de auto sanación a través de la activación de la glándula pineal, como una llave de entrada a la realidad que todos anhelan.

ACTIVACIÓNDEL CENTRO PINEAL- PITUITARIA

Es recomendable seguir estas instrucciones para realizar la activación del centro pineal- pituitaria, al menos al comenzar la exploración del método.
Nos sentamos cómodamente en una silla, con la espalda derecha (sin forzar) y ordenamos a nuestros músculos que cedan de una sola vez, soltándose a la gravedad de la tierra. Es como dar un salto al vacío.

Recorremos en forma rápida nuestro estado de relajación de pies a cabeza.
Buscamos silenciar las emociones y el flujo del pensamiento con órdenes simples. Ordenar por ejemplo: “mis emociones y mis pensamientos se calman y se aquietan”.
1.-En ese estado, llevamos la atención a la glándula pineal y ordenamos que se encienda.

Ella se enciende y la visualizamos como una esfera de luz o una perla incandescente que ha comenzado a irradiar profusamente hacia ambos hemisferios cerebrales. ENCIENDO

2.-Podemos sentir, percibir o visualizar esta luz, que se expande tanto, que por aquellos rayos que salen por sobre nuestra cabeza, vamos al encuentro de los rayos arcoíricos danzantes que provienen de la Fuente, Padre o Arquetipo Uno, conectándonos a la Fuente. CONECTO

3.-Toda nuestra atención se encuentra ahora en la Fuente. Es importante en este momento prepararnos para recibir su Luz- Amor que se manifiesta en dos de los rayos arcoíricos: el rosa y el amarillo. Bajan desde el centro pineal hasta el centro cardíaco y se anclan allí. Al anclarse, se forma un sol en expansión permanente, que irradia en forma alterna en rosa y amarillo.
Atendemos ahora a nuestra respiración, pero sin alterar su ritmo armónico. Al inhalar, irradiaremos el rosa y el amarillo desde el centro cardíaco hacia nosotros y al exhalar lo irradiaremos hacia fuera. Hacia todos y hacia todo, sin límite. Podemos abarcar al planeta entero si así lo deseamos o ir aún más allá.
Hemos activado de este modo una red de conexión con nuestro Padre- Madre quien toma el gobierno de nuestro ser, desplazando lo humano en nosotros, para dar cabida a nuestra divinidad que comienza a despertar.

Un sentimiento de amor nos inunda mientras sentimos estas activaciones en manifestación. AMOR

4.- El paso siguiente es sentir los rayos arcoíricos que provienen de la Fuente pasando por nuestros brazos y saliendo por la yema de los dedos, como largos rayos de colores, que podemos enviar hacia donde los queramos hacer llegar. Así tendemos un puente de transferencia de energía desde los campos de creación superior hacia los campos creativos físicos. RAYOS ARCOÍRICOS

5.-Ahora sellaremos estas activaciones sintiendo cómo una espiral de color violeta eléctrico nos envuelve vertiginosamente desde los pies hasta por sobre la cabeza. Si es necesario, repetimos esta orden para mantener la unidad vibratoria de nuestro ser- luz activado a la frecuencia de la Fuente.

Es momento de chequear cómo nos sentimos. Estamos experimentando sensaciones de paz, armonía y ausencia de limitaciones. Es nuestro ser- energía libre y armónico en disposición a la experiencia de co- crear con la Fuente. SELLADO VIOLETA

6.- Intencionamos mantener estas activaciones en permanencia y simultaneidad. Llevando la atención a la glándula pineal, ordenamos reintensificar su luminosidad que ahora se expande hacia la glándula pituitaria que se abrirá como una flor de luz centelleante. Mantendremos durante un tiempo nuestra atención en este proceso, hasta sentir que ambas se han fusionado en una sola red de luz.

Ambas, pineal y pituitaria han recuperado su potencia creativa original, dando paso a una triangulación lumínica que es el portal de entrada hacia los campos de creación superior en donde lo no manifestado espera para ser traído en manifestación. Mantenemos la visualización de una flor de luz en medio del lóbulo frontal de nuestro cerebro. Es normal sentir presión o vibración en la zona ubicada sobre el entrecejo.

En este momento, sentiremos surgir del centro de la flor de luz, los rayos arcoíricos, cargados del poder creativo de la Fuente. Por ellos subimos a los campos de creación superior. Hemos llegado allí. Recordemos mantener la atención en la Fuente y el sentimiento de amor irradiando en permanencia durante todo el acto creativo. FLOR DE LUZ

Es momento de comenzar a co-crear, a manifestar sueños y anhelos con el poder del sentimiento y el pensamiento que han sido elevados a la perfección de la Fuente.
Recomendado iniciar la orden creativa diciendo internamente o en voz alta:
DESDE ESTE ESTADO DE SER ENERGIA LIBRE Y ARMÓNICO QUE SOY, DOY LA ORDEN CREATIVA ……….

Entonces iniciamos el acto co- creativo intencionando, o visualizando o “decretando” lo que buscamos manifestar en nuestra realidad.

Eugene Wigner es un físico ganador del Premio Nobel, y repetidamente ha opinado que el concepto de conciencia está en la raíz del problema de medición cuántica, y nuestros límites son tal vez sólo un “reflejo del tipo de observaciones que podemos realizar”. Éstas son prácticamente las mismas palabras utilizadas por Werner Heisenberg cuando dijo que “lo que observamos no es la naturaleza en sí, sino la naturaleza expuesta a nuestro método de cuestionamiento”.

Estas revelaciones indican que hay un Universo entero aquí mismo, el cual no podemos ver ni sentir. Existen muchas cosas que no hemos descubierto y por tanto a la ciencia le queda mucho camino por recorrer. Un gran logro sería determinar las frecuencias or energías que conciernen a los fenómenos psíquicos, los biocampos y la curación energética. Organizaciones como elInstituto de Ciencias Noéticas (IONS) y la Iniciativa Conciencia y Curación(CHI), o Dean Radin y Shamini Jain en particular, son los investigadores e integradores principales que se encargan de desvelar los misterios de la conciencia y la medicina energética.

ASPECTOS CUÁNTICOS DE LA REALIDAD

Aunque sigue descubriéndose a sí misma, la Teoría Cuántica es el resultado colectivo de las mentes más brillantes del siglo pasado. Entendemos el Universo gracias a Einstein, pero la Teoría Cuántica nos explica el mundo subatómico. Gracias a ella entendemos la relación que pueda existir entre partículas muy pequeñas y la energía electromagnética, así que puede darnos datos acerca de los biocampos energéticos del cuerpo humano. Uno de sus experimentos más representativos es el Experimento de la Doble Rendija, el cual básicamente implica que la realidad es afectada por la sola presencia de un observador. Sorprendentemente una partícula se comporta como una onda en carencia de observador, y a esta propiedad de las partículaes se le denomina función de onda. Dean Radin ha investigado exhaustivamente acerca de las circunstancias en las que la función de onda colapsa y la partícula se comporta como partícula. En el siguiente GIF se observan algunas simulaciones acerca de esta función de onda de las partículas, donde se muestra claramente cómo un objeto en teoría sólido e indivisible logra atravesar dos rendijas al mismo tiempo.

Autor: G. Mikaberidze

Ésto crea una imagen que se conoce como patrón de interferencia, y es un reflejo de las ondas chocando entre sí. Un patrón de interferencia implica un aumento de posibilidades, de situaciones, de eventos, de resultados, ya que el comportamiento de la onda le permite mayores posibilidades que el comportamiento de la partícula.

Fotón que actúa como partícula y como onda.

Una partícula pasa por la rendija izquierda o derecha. Una onda pasa por ambas a la vez y crea más probabilidades.

Anuncios

nooslogias del camino

Los Anunnaki y la Historia prohibida de la Humanidad

Los Anunnaki y la Historia prohibida de la Humanidad

Tupac Kapitah 28

Los textos sumerios antiguos se refieren a los Anunnaki como “los que descendieron del cielo”, una raza de seres extremadamente poderosos y avanzados que diseñaron a la la humanidad cientos de miles de años atrás.

Según el relato de Génesis, el duodécimo planeta, conocido como Nibiru estaba poblado por seres humanoides muy similares a nosotros los seres humanos. Después se encontraron con un problema severo en su atmósfera, se fueron en una búsqueda a través del sistema solar con el fin de encontrar oro, un metal especial que podría curar a su planeta.

Cuando Nibiru se acercó a la órbita de la Tierra, hace unos 432 mil años antes de Cristo, los Nibiruanos utilizaron naves espaciales para enviar individuos y bienes esenciales de su planeta a la Tierra. Después de llegar a la superficie, los seres avanzados establecieron bases en la antigua Mesopotamia.

Para extraer el metal precioso, se establecieron minas de oro en Africa del sur donde se encontraban abundantes depósitos de este mineral. Debido a que realizar el trabajo como minero no convenía a los maestros Nibiruanos, el pueblo Anunnaki fue enviado para hacer el trabajo por ellos. Tratados como una especie de esclavos, que representaban el elemento de trabajo de esta sociedad, a pesar de que sus características físicas e intelectuales se imponían a nuestros actuales estándares humanos modernos.

Nibiru

Nibiru

Debido a sus características superiores, los Anunnaki pronto se rebelaron contra sus supervisores y exigieron crear un ser inferior con el fin de hacer este “pequeño” trabajo en su lugar. Sus líderes consultaron y finalmente se llegó a la conclusión que un ser menor era necesario para este tipo de trabajo de explotación, y así crearon una nueva raza combinando sus genes con los de los primates más evolucionados que vivían en la Tierra en ese punto en el tiempo, que eran probablemente los Australopitechus.

Al principio, Enki y Ninmah (dos de los líderes) diseñaron seres con formidable fuerza y tamaño que trabajaron para los Anunnaki en la Tierra, ayudaron a extraer el oro. Tan perfecto como esto suena, su creación tenía un flujo importante – no podían reproducirse, y así los llamados “dioses” tenían que continuamente crear más de ellos para mantener el proceso de minería funcionando en la capacidad deseada.

Según pasaba el tiempo, Enki y Ninmah desarrollaron varios seres hasta que lograron llegar a la meta deseada. Después de toda su lucha, lograron lo buscado, que los nuevos seres se pudieran reproducir entre ellos, así que la primera raza humana apareció bajo la forma del Homo Erectus.

Cada vez que Nibiru se alejaba de la Tierra, una parte de los “dioses” volvía a su planeta natal hasta que terminara el ciclo de 3.600 años; a este período de tiempo los sumerios lo llaman un Sar.

Mientras tanto, los Anunnaki permanecieron en la Tierra para cuidar de las minas de oro y los esclavos, precisamente como fue ordenado por sus “dioses”. Debido a que los nuevos seres creados poseían muchas características humanas,, al igual que sus creadores (fueron creados a su imagen), finalmente comenzaron a luchar por los deseos terrenales.

Árbol de la vida Anunnaki

Árbol de la vida Anunnaki

Aprovechando la situación, los esclavos formaron una alianza y se rebelaron contra sus amos, como los Anunnaki una vez lo hicieron. Muchos de ellos lograron escapar de las minas y eventualmente se establecieron como personas libres en otras partes de la Tierra, viviendo sus vidas como se describe en muchos textos antiguos, “como las bestias salvajes”.

Después de los 3.600 años el ciclo se completó una vez más, los líderes de los Anunnaki volvieron a la Tierra y estaban muy descontentos al ver que la situación estaba fuera de control. Condenaron a los Anunnaki a trabajar en las minas una vez más.

Durante su breve estancia en el planeta Tierra, los maestros realizaron más experimentos para crear una raza más sofisticada de trabajadores. Tras diseñar al Homo Habilis y al Homo Erectus, desarrollaron una raza capaz de pensar, hablar y reproducirse, y crearon al hombre también conocido como Homo Sapiens.

El jefe científico Enqi y el médico Ninti, jefe de los Anunnaki, utilizaron manipulación genética y fertilización in vitro con el fin de crear a seres humanos a su imagen. El proceso consistió en el desarrollo de un organismo biológico en un entorno controlado, no biológico, similar a tubos de vaso de laboratorio,, como se muestra en el sello de un antiguo cilindro sumerio.

Hombre y mujer los creó, Bienaventurados ellos y llamó su nombre Adán, en el día cuando se crearon. – Génesis 5:2

Anunnakis: Creación de la humanidad

La palabra hebrea para hombre es Adán, refiriéndose no a una sola persona sino más bien, en nuestro caso una tribu de seres humanos llamados adanitas o “Los que son de la tierra”.

Después de que los Anunnaki crearon al hombre – Homo Sapiens, todavía se enfrentaba un gran problema: los esclavos que escaparon y se dispersaron en una gran parte del planeta. La solución llegó junto con el gran diluvio que iba a venir como resultado de lo que estaba sucediendo en nuestro sistema solar en ese entonces.

Esto fue mutuamente acordado, y se dejaría morir a las especie creadas “fugitivas” sin que ellos sepan lo que estaba por venir. Sin embargo, el director científico Enqi quien fue uno de los líderes, y convencido que su última creación, el Homo Sapiens, era demasiado complejo y único, y por lo tanto merecía vivir en este planeta y así que se decidió finalmente. Los acontecimientos que siguieron trajeron la gran inundación, limpiando a la humanidad a excepción del Homo Sapiens.

Descubrimientos científicos recientes, como las minas de oro del Neolítico en el sur de África o el seguimiento de todo el ADN humano a una sola fuente, llamada “Eva”, del génesis han podido confirmar la interpretación de los registros sumerios.

Y sin embargo, otro hecho interesante es que los científico no pueden relacionar como el Homo Sapiens haya aparecido solo hace aproximadamente 49 mil años, sin ningún tipo de explicacióon posible acerca de su repentina evolución.

La radiación de Fukushima ha contaminado todo el Océano Pacífico, y se pone cada vez peor

La radiación de Fukushima ha contaminado todo el Océano Pacífico, y se pone cada vez peor

El desastre nuclear ha contaminado el océano más grande del mundo en sólo cinco años y aún continúan escapándose 300 toneladas de desechos radiactivos cada día.

¿Cuál fue el desastre nuclear más peligroso de la historia mundial? La mayoría de la gente diría el desastre nuclear de Chernobyl en Ucrania, pero estarían equivocados.

En 2011, un terremoto, que se cree fue una réplica del terremoto de 2010 en Chile, creó un tsunami que causó un colapso en la planta nuclear de TEPCO en Fukushima, Japón.

Tres reactores nucleares se derritieron y lo que sucedió después fue la mayor liberación de radiación al agua en la historia del mundo. Durante los próximos tres meses, los productos químicos radiactivos, algunos en cantidades aún mayores que Chernobyl, se filtraron en el Océano Pacífico.

Sin embargo, los números pueden en realidad ser mucho más altos, tal como las estimaciones oficiales japonesas han sido probadas por varios científicos como deficientes en los últimos años.

Como si esto no fuera lo suficientemente malo, Fukushima sigue produciendo 300 toneladas de desechos radiactivos en el Océano Pacífico cada día. Continuará haciéndolo indefinidamente ya que la fuente de la fuga no puede ser sellada ya que es inaccesible tanto para humanos como para robots debido a temperaturas extremadamente altas.

No debería sorprender, pues, que Fukushima haya contaminado todo el Océano Pacífico en sólo cinco años. Este podría ser el peor desastre ambiental en la historia de la humanidad y casi es mencionado por los políticos, los científicos convencionales, o por las noticias.

Es interesante notar que TEPCO es una filial de General Electric (también conocida como GE), una de las compañías más grandes del mundo, que tiene un control considerable sobre numerosas corporaciones de noticias y políticos.

baja_calif_fukushima_2016.jpg

¿Podría explicar esto la falta de cobertura de noticias que Fukushima ha recibido en los últimos cinco años?

También hay evidencia de que GE sabía sobre el mal estado de los reactores de Fukushima durante décadas y no hizo nada. Esto llevó a 1.400 ciudadanos japoneses a demandar a GE por su papel en el desastre nuclear de Fukushima.

Incluso si no podemos ver la radiación en sí, algunas partes de la costa occidental de América del Norte han estado sintiendo los efectos durante años. No mucho después de Fukushima, los peces de Canadá comenzaron a sangrar por sus branquias, bocas y globos oculares.

Esta «enfermedad» ha sido ignorada por el gobierno y ha diezmado poblaciones de peces nativos, incluyendo el arenque del Pacífico Norte. En otros lugares del oeste de Canadá, científicos independientes han detectado un aumento del 300% en el nivel de radiación.

fukushima-noaa-img.jpg

Según ellos, la cantidad de radiación en el Océano Pacífico está aumentando cada año. ¿Por qué esto es ignorado por los principales medios de comunicación?

Podría tener algo que ver con el hecho de que los gobiernos de Estados Unidos y Canadá han prohibido a sus ciudadanos hablar de Fukushima para que «la gente no se asuste».

Más al sur en Oregon, Estados Unidos, estrellas de mar comenzaron a perder piernas y luego se desintegraron completamente cuando la radiación de Fukushima llegó allí en 2013. Ahora, están muriendo en cantidades extremadamente altas, poniendo en peligro todo el ecosistema oceánico en esa área.

Sin embargo, funcionarios del gobierno dicen que Fukushima no es culpable a pesar de que la radiación en el atún de Oregon se triplicó después de Fukushima.

En 2014, la radiación en las playas de California aumentó en un 500 por ciento. En respuesta, los funcionarios del gobierno dijeron que la radiación provenía de una misteriosa fuente «desconocida» y no era motivo de preocupación.

Sin embargo, Fukushima está teniendo un impacto más grande que solo la costa del oeste de Norteamérica.

Los científicos ahora están diciendo que el Océano Pacífico ya es altamente radioactivo y en la actualidad es por lo menos 5-10 veces más radioactivo que cuando el gobierno de los EE.UU dejó caer numerosas bombas nucleares en el Pacífico durante y después de la Segunda Guerra Mundial.

No lleva mucho tiempo estimular el sistema de circuitos electromagnéticos del cuerpo humano. De hecho, una pequeña variación en el ambiente puede ser suficiente para provocar un cambio en la conciencia de un individuo.

Las personas que visitan antiguos templos y monumentos megalíticos a menudo describen una sensación de este tipo. La explicación habitual es que dichas percepciones no son más que el producto de una fuerte impresión: el resultado de los estímulos visuales procedentes de la abrumadora experiencia de contemplar construcciones megalíticas como círculos de piedras, antiguos templos y pirámides.

Pero la cantidad de pruebas acumuladas demuestra lo contrario: que los megalitos y otros antiguos lugares sagrados realmente atraen, almacenan e incluso generan su propio campo energético, creando el tipo de entorno en el que es posible acceder a un estado alterado de conciencia.

La generación de campos de energía

En 1983, el ingeniero Charles Brooker llevó a cabo un exhaustivo estudio destinado a localizar campos magnéticos en emplazamientos sagrados. El objeto de la investigación en este caso fue el círculo de piedras de Rollright, Inglaterra. Un estudio magnetométrico del lugar reveló cómo el círculo megalítico atraía un flujo de fuerza magnética a través de un estrecho espacio entre las piedras que actuaba como entrada. Esta corriente magnética continuaba describiendo una espiral que iba a parar al centro del círculo, como si estuviera descendiendo en dirección a una madriguera.

Se descubrió asimismo que dos de los círculos de piedra del sector oeste pulsaban con anillos concéntricos de corriente alterna, de una forma que recordaba a los anillos que se forman en el agua de un estanque.

Imagen del estudio magnetométrico de las Piedras de Rollright. Adaptado de un esquema original de Charles Brooker. Magnetism and Standing Stones,(‘Magnetismo y Megalitos’) New Scientist, 13 de enero de 1983Imagen del estudio magnetométrico de las Piedras de Rollright. Adaptado de un esquema original de Charles Brooker. Magnetism and Standing Stones,(‘Magnetismo y Megalitos’) New Scientist, 13 de enero de 1983

EL ANÁLISIS LLEVÓ A BROOKER A AFIRMAR QUE ‘LA INTENSIDAD MEDIA DEL CAMPO [GEOMAGNÉTICO] EN EL INTERIOR DEL CÍRCULO ERA SIGNIFICATIVAMENTE MÁS BAJA QUE LA DETECTADA EN EL EXTERIOR, COMO SI LAS PIEDRAS ACTUARAN COMO UN ESCUDO.’

Estos descubrimientos nos ayudan a desentrañar cuál era la intención de las gentes de la antigüedad cuando construían estructuras megalíticas. En el templo de Edfú (Egipto), hay un muro en el que se observa lo que parece ser una receta para crear un espacio que difiera energéticamente del paisaje que le rodea: es decir, un templo. Las instrucciones describen cómo ciertos dioses creadores empezaban por levantar un montículo y «clavar una serpiente» en ese punto, tras lo cual una fuerza especial de la naturaleza impregnaba el lugar y daba pie a la construcción del templo físico.

Diosa egipcia dominando la energía de la serpienteDiosa egipcia dominando la energía de la serpiente

Control sobre las leyes de la Naturaleza

Parece que los antiguos arquitectos gozaban de un excelente grado de control de las leyes de la Naturaleza, ya que un reciente estudio de los campos energéticos del interior y los alrededores de Avebury, el círculo de piedras de mayor tamaño del mundo, demuestra cómo los megalitos están diseñados para atraer una corriente telúrica en dirección al monumento.

Los electrodos colocados en Avebury han revelado cómo su zanja circular interrumpe la transmisión de la corriente telúrica a través del suelo y canaliza la electricidad en dirección a la zanja, concentrando energía de hecho para liberarla a continuación en la entrada al monumento, en ocasiones con una magnitud doble a la detectada en los alrededores.

Las lecturas magnéticas de Avebury disminuyen por la noche, aunque siguen siendo de un nivel mucho más alto del que cabría esperar por causas naturales. Se recargan al amanecer, siendo atraída la corriente telúrica desde el terreno circundante hasta el círculo megalítico al tiempo que las fluctuaciones magnéticas del lugar alcanzan su punto máximo.

Los estudios llevados a cabo por John Burke, físico ya fallecido, también revelaron cómo las piedras de Avebury se encuentran deliberadamente dispuestas y alineadas para canalizar las corrientes electromagnéticas de tal modo que fluyan en una dirección predeterminada, utilizando un principio idéntico al de los modernos colisionadores de partículas atómicas, en los que los iones son conducidos a través del aire en una dirección concreta.

Círculo de piedras de Avebury.Círculo de piedras de Avebury. Crédito: Freddy Silva

El efecto de los emplazamientos sagrados comportándose como dispositivos de concentración de energía electromagnética es posible gracias a la elección del tipo de piedra. Trasladadas a menudo a lo largo de enormes distancias, la piedra empleada en los monumentos megalíticos contiene cantidades notables de magnetita. Esta combinación hace que los templos actúen como enormes, aunque también débiles, imanes.

Tecnología espiritual

Este hecho ejerce una profunda influencia en el cuerpo humano, concretamente en el hierro disuelto que fluye a través de los vasos sanguíneos, por no mencionar los millones de partículas de magnetita que flotan en el interior del cráneo y la glándula pineal, que es en sí misma altamente sensible a los campos geomagnéticos, y cuya estimulación activa la producción de compuestos químicos como la pinolina y la serotonina, lo cual a su vez permite que se sintetice la sustancia alucinógena DMT. En un entorno en el que la intensidad del campo geomagnético disminuye, es sabido que los individuos experimentan estados mediúmnicos y chamánicos.

Una investigación exhaustiva llevada a cabo en la región francesa de Carnac, en la que se concentran unos 80.000 megalitos, revela una tecnología espiritual similar en sus monumentos. En un principio, el investigador principal, el ingeniero de electricidad Pierre Méreaux, era escéptico acerca de la posibilidad de que los megalitos poseyeran «poderes especiales».

El estudio de Carnac realizado por Méreaux demuestra cómo los dólmenes amplifican y desprenden energía telúrica a lo largo del día, dando las lecturas más altas al amanecer. El voltaje y las variaciones magnéticas están relacionados e interactúan de acuerdo con un fenómeno conocido como inducción electromagnética. Según Méreaux: «El dolmen se comporta como una bobina o solenoide, en el cual las corrientes son inducidas y provocadas por las variaciones, más débiles o más fuertes, del campo magnético que le rodea. Pero la intensidad de estos fenómenos es nula a no ser que el dolmen esté construido con rocas cristalinas ricas en cuarzo, como el granito.»

Las lecturas realizadas en los menhires revelan una energía pulsante a intervalos regulares en su base, cargada positiva y negativamente y que llega hasta los 11 metros de altura de estos monolitos verticales, algunos de los cuales presentan grabados en los que aparecen serpientes. Las pulsaciones máximas y mínimas se repiten aproximadamente cada 70 minutos, lo que demuestra que los menhires se cargan y descargan regularmente.

Méreaux también observó cómo el voltaje de las piedras verticales del alineamiento de Grand Ménec disminuía a medida que se encontraban situadas más lejos del círculo de piedras, que en sí mismo actuaba como algún tipo de condensador o dispositivo para concentrar la energía.

Uno de los 80.000 menhires de la región de Carnac.Uno de los 80.000 menhires de la región de Carnac. Crédito: Freddy Silva

La composición de las piedras y su capacidad como conductores de energía también se tiene en cuenta en el estudio de Méreaux y otros investigadores. Siendo muy ricas en cuarzo, estas piedras cuidadosamente escogidas son piezoeléctricas, es decir, generan electricidad cuando se comprimen o están sometidas a vibraciones externas. Los megalitos de Carnac, al encontrarse dispuestos sobre treinta y una fracturas del terreno en una de las zonas sísmicas más activas de Francia, presentan un estado de vibración continuo, lo que provoca que las piedras sean muy activas desde un punto de vista electromagnético.

Este hecho demuestra que los menhires no se erigieron en este emplazamiento por casualidad, entre otras cosas porque habían sido transportados desde una distancia de 97 kilómetros, sino porque su posición y orientación establecían una relación directa con el magnetismo terrestre.

Lugares sagrados y portales magnéticos

Las tradiciones de todo el mundo relacionadas con los Antiguos Misterios comparten un rasgo específico: en todas ellas se considera que ciertos lugares de la superficie terrestre concentran una cantidad mayor de poder que otros. Estos puntos, denominados «lugares del cervatillo» por los Hopi, se convirtieron a menudo finalmente en el emplazamiento de muchos de los centros sagrados y templos que podemos ver en la actualidad. Lo que resulta interesante es que en culturas muy diferentes se asegura que estos puntos están conectados con los cielos a través de un tubo hueco o canal, y que a través de esta conexión umbilical el alma puede entrar en contacto con el Más Allá durante los rituales. No obstante, estos canales también permiten que el mundo de los espíritus tenga acceso a nuestro ámbito físico.

En el año 2008, la NASA podría haber confirmado inconscientemente la veracidad de esta teoría cuando publicó detalles de una investigación sobre los ETF, (Eventos de Transferencia de Flujo), en los que la organización describía cómo la Tierra se encuentra conectada al Sol por medio de una red de portales magnéticos que se abren cada ocho minutos.

Estos descubrimientos ayudan a corroborar, desde un punto de vista científico, la antigua creencia de sensitivos y zahoríes desde los albores de la historia en que los monumentos megalíticos y antiguos templos son lugares aparte del mundo que conocemos en los que podemos conectar con regiones remotas que se encuentran más allá de esta esfera planetaria.

Sin duda los sacerdotes del antiguo Egipto consideraban a sus templos algo más que un simple conglomerado de piedras muertas. Todas las mañanas «despertaban» a cada una de sus estancias mediante oraciones, tratando de este modo al templo como un organismo vivo que dormía por las noches y se despertaba por las mañanas.

luna nueva virgo 2017….

Imágenes integradas 1

Sábado 23 de septiembre de 2017 19:53 UT Día del Año Número 266
Día Juliano (JD) 2458020 72.88% de 2017

Eventos Futuros

  • 05.10.2017 › Venus y Marte: conjunción (17′)
  • 19.10.2017 › Urano: oposición (17:34 UT)
  • 13.11.2017 › Venus y Júpiter: conjunción (16′)
  • 24.11.2017 › Mercurio: máxima elongación (22º)
  • 21.12.2017 › Solsticio (16:27 UT)

Fases Lunares

Cuarto Creciente Luna Llena Cuarto Menguante Luna Nueva
Cuarto Creciente
28/09/2017 02:53 UT
Luna Llena
05/10/2017 18:40 UT
Cuarto Menguante
12/10/2017 12:25 UT
Luna Nueva
19/10/2017 19:11 UT

Gran Mancha Roja de Júpiter: HOY

Tránsitos de la Gran Mancha Roja de Júpiter para el día actual.

  • Sep 23 02:06 UT
  • Sep 23 12:02 UT
  • Sep 23 21:58 UT

Luna Nueva en Virgo 2017, septiembre 20 de 2017

“Corn Mother” de Chloe Quentin

La Luna Nueva en Virgo es un buen momento para comprometerse con las metas personales que expresan la energía positiva del signo de la Virgen o Doncella. Estos incluyen la construcción de nuestro poder de discriminación, en forma sana y constructiva; enrollar nuestras mangas y ponernos a trabajar en serio, creando rutinas específicas que nos ayudarán a manejar nuestras vidas de una manera constructiva y consciente. Con esta poderosa energía de Virgo, tenemos la oportunidad de hacer cambios importantes en nuestras vidas.

Imágenes integradas 2

“¿Dónde está la luz?”: esta fue la pregunta que lo empezó todo.

La luz como tal no se encuentra ni en los campos electromagnéticos, ni en los fotones, ni en la actividad del cerebro. Jacobo Grinberg dedicó el resto de su vida a intentar descifrar este misterio, y la teoría sintérgica es la perla diáfana que su brillante mente concibió tras innumerables incursiones en las profundidades del oscuro mar de la conciencia.

Jacobo sabía que la experiencia de la luz era la manifestación de un precepto cualitativamente diferente de la actividad neuronal y distinto de los campos energéticos espaciales, es decir era una qualia (las qualia son por definición cualidades subjetivas de las experiencias individuales. Por ejemplo, la rojez de lo rojo, o lo doloroso del dolor) y éstas no se pueden conocer de manera independiente de quien las experimenta, pues las propiedades de las experiencias sensoriales son, por definición, epistemológicamente no cognoscibles en la ausencia de la experiencia directa de ellas, en otras palabras ese conocimiento solamente puede ser experimentado en la conciencia de cada individuo; debido a su formación científica razonó que si sólo la experiencia directa puede conocer estas qualias, entonces sería posible descubrir cómo se realiza esta transformación energética de la actividad cerebral en experiencia consciente, y fue así como nació la teoría sintérgica.

Me intrigó y asombró en un nivel tan profundo de mi ser, que decidí dedicarme íntegramente a explorar la posibilidad de explicar esta aparición, utilizando cualquier herramienta útil, desde la investigación neurofisiológica pura hasta los estudios chamánicos y místicos.

(Jacobo Grinberg, La teoría sintérgica, INPEC, 1991)

La teoría sintérgica

Sintergia es un neologismo que integra los términos síntesis y energía. Se refiere a tres parámetros físicos, que son coherencia, densidad informacional y frecuencia.

Coherencia se refiere a la similitud en la organización de las partes de un todo. Mientras mayor coherencia posea una organización, más similares serán sus partes.
 Densidad informacional se refiere a la cantidad de información que es capaz de contener cualquier objeto o medio.

Frecuencia hace referencia a la velocidad con la que un cuerpo o un campo energético oscilan.

Estos tres componentes actuarían de manera sinérgica (el término sinergia se utiliza para designar la acción de coordinación de dos o más elementos cuyo efecto es superior a la suma de sus efectos individuales); de esta forma, mientras mayor sea la sintergia, mayores serán la coherencia, la densidad informacional y la frecuencia.

La teoría sintérgica es una aproximación teórica a la percepción y creación de la experiencia consciente. De acuerdo con esta teoría, lo que percibimos es el resultado de un proceso muy complejo en el cual el cerebro transforma la información contenida en el espacio hasta dar lugar a algo que podamos comprender, por ejemplo, una imagen visual del mundo. La teoría sintérgica afirma que la realidad es el producto de la interacción entre la "lattice" y el "campo neuronal" y que los diferentes niveles de la realidad están relacionados con las características de esta interacción.

Lattice

El termino lattice se refiere a un enrejado o celosía, que debe poseer una capacidad de inclusión informacional colosal para permitirle contener toda la información del universo en cada uno de sus puntos. Lattice es la estructura fundamental del espacio, es una red o matriz energética hipercompleja de absoluta coherencia y total simetría.

Esta matriz holográfica de interrelaciones ha sido descrita en otras culturas con distintos nombres, entre ellos esta akasha, el Collar de Perlas de Indra y sunyata; a su vez, la ciencia la ha denominado orden implicado o campo cuántico.

Campo neuronal

El cerebro humano está constituido por 12 mil millones de pequeñas células denominadas neuronas. Cada neurona, al activarse, produce un diminuto cambio de potencial eléctrico, activa un código de señales también eléctricas y estimula la creación de un campo electromagnético. Todas estas distorsiones, a su vez, interactúan entre sí y crean una modificación hipercompleja de la misma lattice. A esta modificación se le llama campo neuronal. Cada una de estas modificaciones del estado de las neuronas son otras tantas alteraciones de la estructura de la lattice. Así, el campo neuronal es una matriz resultante de la actividad neuronal del cerebro.

La realidad como producto de la interacción entre el campo neuronal y la lattice

La lattice, al ser una matriz multidimensional homogénea de capacidad vibracional infinita, en la cual la información de su totalidad converge en cada uno de sus puntos, precede y contiene a cualquier manifestación, pues toda forma de materia y energía de acuerdo a la teoría sintérgica tan sólo son alteraciones vibracionales de la lattice misma; de esta forma, un electrón, un protón, un neutrón o cualquier otra partícula elemental aparece a la existencia cuando la misma estructura básica de la lattice sufre modificaciones específicas. Una partícula es simultáneamente un “objeto independiente” y separado del resto de los objetos y una porción modificada de la misma estructura fundamental.

La teoría sintérgica afirma que el campo neuronal actúa a su vez con la matriz pre-espacial (lattice) y a partir de esa interacción aparece la “realidad perceptual”, es decir, la que percibimos con los sentidos físicos. El conjunto de las modificaciones de la estructura de la lattice que resultan de toda la actividad del cerebro crea una alteración colosalmente compleja de la lattice. En realidad, el campo neuronal y la lattice forman una unidad y es la misma latticela que sirve de fundamento al campo neuronal. Sin embargo, por razones prácticas, esta dicotomía sirve para describir el efecto que el cerebro produce como resultado de la interacción del campo neuronal sobre la estructurade la lattice. Puesto que las estructuras cerebrales se han utilizado durante la evolución como guías estructurales, esto explica la relativa fijeza de nuestra percepción.

De acuerdo con esta teoría, el instrumento que decodifica el “orden implicado” y da lugar a un “orden desplegado” es el cerebro, que es quien interactúa con la estructura pre-espacial por medio de la actividad neuronal, dando lugar a la percepción tanto del espacio como de los objetos.

La cantidad máxima de información que es capaz de contener una estructura depende principalmente de su capacidad vibracional: mientras mayor sea la frecuencia a la que pueda vibrar un campo energético, mayor será la información que logre acarrear y contener, es decir, la cantidad de información que una estructura es capaz de contener depende de la cantidad de dimensiones que incluya. Un punto unidimensional, por ejemplo, es capaz de contener menor cantidad de información que un objeto tridimensional. Puesto que los primeros cerebros estaban constituidos por muy pocas neuronas y, por lo tanto, eran muy pobres en su capacidad de mimetizar la lattice.

Como resultado de una fuerza repulsiva colosal que la lattice ejerce sobre sus distorsiones, intentando hacerlas retornar a su origen y de otra fuerza, no menos poderosa pero de signo opuesto, que impulsa a las mismas distorsiones a unirse entre sí y acrecentar su complejidad y a partir de los cerebros primitivos, surge el actual cerebro humano con sus 12 mil millones de neuronas y con una capacidad de interconexión interna cuyas posibilidades combinatorias son similares, en número, al total de partículas elementales de todo el universo.

(Jacobo Grinberg, La teoría sintérgica, INPEC, 1991)

El cerebro, al ser el encargado de decodificar este campo informacional, produce como resultante final la realidad que percibimos. En ese campo informacional se encuentra la información de esos objetos, pero no la cualidad. El ser humano, debido a su demostrada incapacidad para entender el proceso, confunde ese resultado final con el estímulo primario. Lo cierto es que no tenemos acceso al proceso de creación de la realidad perceptual, sino solamente a su resultado final. Y es precisamente esta confusión lo que nos lleva a pensar que la resultante final no es un producto creado por nosotros, sino una realidad independiente o ajena a nosotros, cuando en realidad somos nosotros quienes la elaboramos.

La creación de la experiencia consciente

El método científico es el pilar fundamental de la ciencia; sin embargo, hoy en día el materialismo (filosofía que considera que el único medio de conocimiento es la experiencia comprobada o verificada a través de los sentidos) y el positivismo (filosofía que considera que solamente existe la materia y que reduce la conciencia a una consecuencia de ella), que son los dos principales paradigmas en los que se apoya la ciencia, no sólo resultan totalmente obsoletos e anticuados para el siglo XXI, sino que constituyen un tabú, un lastre que impide el avance del desarrollo humano. No en pocos casos los científicos modernos suelen ser tan dogmáticos como cualquier fanático religioso; los devotos del cientificismo, se aferran, como los viejos estalinistas, a un anticuado culto al aburrido materialismo positivista.

Actualmente, los que se dicen escépticos aceptan los dogmas del paradigma imperante de la época (que en Occidente, desde hace algunos siglos, es la ciencia materialista positivista) y sólo ejercen su sentido crítico con ideas que son novedosas, originales o heréticas.

Toda creencia encarcela. Si no se mantiene un cierto grado de zeteticismo con respecto a las ideas, por seductoras que sean, sucumbiremos a la hipnosis. El zetético es escéptico con todos los dogmas. El zetético es un término rescatado de la filosofía griega clásica debido a que el vocablo similar, escepticismo, se lo han apropiado determinados dogmáticos inflexibles.

(Robert Anton Wilson)

El zeteticismo es la aproximación crítica, no dogmática, pero con mente abierta y curiosa sobre diversos fenómenos, teorías e hipótesis no ortodoxas dentro de la ciencia. El zetético busca examinar objetivamente la mejor evidencia que puedan ofrecer esas teorías heterodoxas.

La consecuencia de confundir los contenidos mentales con la realidad crea una especie de hipnosis colectiva que hace que el 99% de los Homo Sapiens de este planeta confundan la realidad perceptual con un principio objetivo y no la comprendan como el producto conceptual que es.

Cada modelo que construimos nos dice más sobre nuestra mente que sobre el universo… el universo es más grande que cualquiera de nuestros modelos… cada descripción del universo es una descripción del instrumento que utilizamos para describir el universo (la mente humana).

(Robert Anton Wilson)

Paradójicamente, a partir de que el hombre adjudicó a la materia el papel que le correspondía a la conciencia como origen de todas las cosas, perdió la posibilidad de explicar su propia experiencia, cuando su motivación era precisamente el entenderla.

(Jacobo Grinberg, La teoría sintérgica, INPEC, 1991)

De acuerdo con el modelo sintérgico, la conciencia es un atributo de la lattice del espacio-tiempo, cuyo estado fundamental o básico constituye también el estado primordial de la conciencia, lo que bien podría denominarse conciencia pura. La luz, el sonido, el dolor y todo tipo de experiencias subjetivas, no se encuentran en la actividad del sistema nervioso central, ni en ningún factor externo del espacio-tiempo; la experiencia es el resultado de la interacción que sucede en la zona liminal donde el campo neuronal y la lattice convergen. De la misma forma que cada punto de la lattice contiene la totalidad, así cada experiencia sería una vivencia de la totalidad por la totalidad misma; la imagen se ve a sí misma, el sonido se oye a sí mismo.

Ni la conciencia en sí puede ser definida ni sus cualidades pueden ser reconocidas a través de una explicación teórica de sus componentes energéticos. Tal intento está, de antemano, destinado al mismo fracaso y frustración que el que resulta de la pretensión de explicarle a un ciego lo que es la luz o un sonido a un sordo de nacimiento.

(Jacobo Grinberg, La teoría sintérgica, INPEC, 1991)

Hay otra pregunta fundamental para entender la teoría sintérgica: ¿quién es quien experimenta? Es decir, ¿realmente existe un “yo”? En la próxima entrega de la serie “Redescubriendo a Jacobo Grinberg” seguiremos profundizando con los conceptos de la teoría sintérgica y sus implicaciones en el estudio del misterio del que formamos parte y que llamamos realidad.

Nota: Si encuentra alguna proposición que le parezca infundada o carente de respaldo teórico o verificación práctica (especialmente en lo referente a la creación de la experiencia) muy posiblemente se deba a que aquí sólo se presenta un resumen de los conceptos básicos de la teoría, pues al ser una teoría científica formal contiene elementos que se detallan y profundizan más formalmente en su postulado original.

(Jacobo Grinberg, La teoría sintérgica, INPEC, 1991)

  • Un niño juega entre la niebla producida por una fuente en el sur de Francia, el 2 de agosto de 2017.1Un niño juega entre la niebla producida por una fuente en el sur de Francia, el 2 de agosto de 2017.ERIC GAILLARD REUTERS
  • Gente descansando en sus flotadores antes de una competición de salto de acantilados cerca de Hrimezdice, República Checa, el 5 de agosto de 2017.2Gente descansando en sus flotadores antes de una competición de salto de acantilados cerca de Hrimezdice, República Checa, el 5 de agosto de 2017.DAVID W CERNY REUTERS
  • Una pareja disfruta del calor en una playa de Scarborough, Inglaterra.3Una pareja disfruta del calor en una playa de Scarborough, Inglaterra.DANNY LAWSON PA WIRE/PA IMAGES / CORDON PRESS
  • Orejas de trigo durante un atardecer a las afueras del pueblo siberiano de Legostaevo (Rusia), el 29 de agosto de 2017.4Orejas de trigo durante un atardecer a las afueras del pueblo siberiano de Legostaevo (Rusia), el 29 de agosto de 2017.ILYA NAYMUSHIN REUTERS
  • Vista aérea de unas sombrillas en la playa formando un patrón.5Vista aérea de unas sombrillas en la playa formando un patrón.ROGER WRIGHT GETTY IMAGES
  • Una mujer relajándose en el agua.6Una mujer relajándose en el agua.CASTRO PRIETO
  • Feluccas en el río Nilo al atardecer en Luxor (Egipto), el 8 de septiembre de 2017.7Feluccas en el río Nilo al atardecer en Luxor (Egipto), el 8 de septiembre de 2017.KHALED ELFIQI EFE
  • Un hombre en bicicleta observa las fuentes de agua en el parque Flushing Meadows-Corona, Nueva York, el 22 de agosto de 2017.8Un hombre en bicicleta observa las fuentes de agua en el parque Flushing Meadows-Corona, Nueva York, el 22 de agosto de 2017.DREW ANGERER AFP
  • Un flotador con forma de cisne entre turistas en el agua, el 12 de agosto de 2017 en la Isla de Guam (EE.UU)9Un flotador con forma de cisne entre turistas en el agua, el 12 de agosto de 2017 en la Isla de Guam (EE.UU)ERIK DE CASTRO REUTERS
  • Un hombre pescando a la luz del atardecer.10Un hombre pescando a la luz del atardecer.EL PAÍS
  • Fotografía de una bandada sobre una playa en Ladrilleros (Colombia) el 14 de septiembre de 2017.11Fotografía de una bandada sobre una playa en Ladrilleros (Colombia) el 14 de septiembre de 2017.MAURICIO DUEÑAS CASTAÑEDA EFE
  • Gente animando durante un concierto del festival Rock in Rio en Brasil el 17 de septiembre de 2017.12Gente animando durante un concierto del festival Rock in Rio en Brasil el 17 de septiembre de 2017.PILAR OLIVARES REUTERS
  • Amanecer tras los árboles y la niebla cerca de Muellrose, Alemania, el 19 de septiembre de 2017.13Amanecer tras los árboles y la niebla cerca de Muellrose, Alemania, el 19 de septiembre de 2017.PATRICK P

equinoccioprimaveramexicomayaadventures02.jpg

CON EL EQUINOCCIO DEL 22 DE SEPTIEMBRE DEL 2017 INICIA EL OTOÑO
EN EL HEMISFERIO NORTE Y LA PRIMAVERA EN EL HEMISFERIO SUR

Este viernes 22 de septiembre a las 20:02 horas (tiempo universal) el Sol cruzará el ecuador celeste, la línea imaginaria en el cielo encima del ecuador de la Tierra, marcando de esta manera el equinoccio de otoño en el norte y el equinoccio de primavera en el sur. Los habitantes del hemisferio norte se dirigen hacia el invierno y el descenso de la energía solar y los del hemisferio sur hacia la siembra de la primavera y finalmente el esplendor del verano, con el incremento de la luz del Sol. Los equinoccios, junto con los solsticios, son los grandes relojes de Sol, los puntos nodales donde se marcan los cambios en el constante proceso de la naturaleza.

La palabra equinoccio, literalmente aequs-nox: "noche igual", hace referencia a que en este punto del año solar el día y la noche duran igual o casi igual, ya que en los polos hay una pequeña diferencia. Así tenemos este juego de polaridades en equilibrio, una eterna danza de fuerzas que más que opuestas son complementarias, se necesitan la una a la otra para existir, la luz y la oscuridad, la vida y la muerte. Simbólicamente, en el norte el otoño marca el inicio de la muerte del Sol, la cual culminará en el solsticio de invierno, fecha que a la vez es su renacimiento, ya que toda muerte en la naturaleza es una transformación. Así, estas fechas estaban ligadas al almacenamiento de los frutos cosechados y a la preparación para el invierno, donde había menos recursos. Esto mismo se traspolaba de un nivel material-social a un nivel energético individual: el individuo debe empezar a cuidarse y a conservar su energía para evitar enfermar en verano. La medicina china tradicional, basándose en el texto seminal El clásico interior del emperador amarillo, aconseja:

-En invierno se debe acostar temprano y levantarse tarde. Esto es especialmente importante para cuidar el riñón.

-En primavera uno debe acostarse tarde y levantarse temprano. En esta temporada el cuidado especial es sobre la energía del hígado.

-En verano uno se debe acostar tarde y levantarse temprano. Aquí hay que cuidar el corazón.

-En otoño se debe acostarse temprano y levantarse temprano. Aquí se cuida la energía pulmonar.

Mientras, en el hemisferio norte, las personas deben empezar a cuidarse un poco más y tomar precauciones. En el sur la gente puede empezar a beneficiarse de estar en la naturaleza y de cargarse de la energía celeste que se imprime en la Tierra, siendo este el momento de las albricias: es tiempo de sembrar, el Sol se eleva por el cielo y la luz se difunde por la Tierra. La luz que para todas las sociedades que han observado la naturaleza es vida. La medicina china recomienda hacer caminatas en el bosque en primavera.

Ciertamente, hoy en día estas fechas han pasado a segundo término dentro de todos los festejos seculares o comerciales que se tienen. Sin embargo, antiguamente estas eran de las principales fechas en los calendarios de civilizaciones que estaban más vinculadas a la naturaleza y a los ciclos de cultivo. De cualquier manera, el equinoccio nos permite reconectar con este modo de existir, el cual se interesa por el cosmos y considera que toda la vida en el planeta existe de manera interdependiente, sensible a los pulsos y ritmos de la naturaleza, la cual sirve como guía.

Desde el 20 de Septiembre a las 06.29:47 GMT el Sol y la Luna se encuentran en amorosa conjunción en la constelación de Virgo .

Esta es la primera Luna Nueva después de los eclipses , y es la Luna que antecede al equinoccio.

En la astrología esotérica, Virgo rige la asimilación y proceso de las experiencias que contribuyen a la evolución . Es a cusa de la energía Cristica de Virgo, que trabaja desde dentro ,en secreto , con potente Voluntad , que la humanidad evoluciona y los señores del karma se retiran , otorgando una nueva oportunidad, para que la humanidad ascienda en la espiral evolutiva

Mas allá de los conceptos astrológicos de tercera dimensión , debemos leer el mensaje cósmico galáctico del momento .

La tierra, la humanidad y todo el sistema Solar, durante el mes de Agosto han atravesado una Gran iniciación Solar, mediante las nuevas y mas altas frecuencias solares , provenientes la trinidad solar y de las emisiones de plasma de nuestra estrella el Sol, estas frecuencias han sido remoduladas y filtradas , para que los nuevos Códigos Lumínicos sean sincronizados y resuenen en la estructura cristalina de la Tierra y en el ADN lumínico de la humanidad .

En el descenso se produce la condensación de la Luz ( materia densa y compacta, materia oscura). En cambio , en lo que ahora atravesamos, que es el proceso ascendente o “ la ascensión” del proceso evolutivo , se va provocando la liberación progresiva de la Luz en la escala de formas del Universo.

El principio cristico oculto en la materia responde al plan evolutivo. La recalibracion energética contribuye a la restauración del Plan del Padre Madre Cósmicos .

Somos Seres de Luz , nuestro ADN lumínico debe activarse a medida que las mas altas frecuencias develen nuestra esencia espiritual en armonía con el corazón diamantino de la trinidad solar.

En su obra Astrología Esotérica, el Maestro Tibetano Djwhal Khul dice: “Virgo es el signo más significativo del Zodíaco, porque su simbología concierne a la meta del proceso evolutivo, la cual consiste en proteger, nutrir y por último revelar la realidad espiritual oculta.”

Las nuevas líneas espacio temporales, nuestros nuevos senderos karmico espirituales, se encuentran ante nuevas bifurcaciones por estos eventos solares, cuyo efecto Portal permite reconstruir memorias galácticas estelares , que en nuestro nivel de conciencia habían sido bloqueadas.

Despertar de conciencias, ascensión , son algunos de los nombres con que estamos familiarizados para referirnos a los cambios dimensiónales y espirituales que estamos atravesando.

Los eventos geomagnéticos y los cambios vibracionales de frecuencia , afectan nuestra realidad multidimensional.

El colapso de los campos espaciales de conciencia que se producía gradualmente , ahora se ha acelerado. Esto produce un cambio evolutivo con muchas variaciones en los niveles de conciencia.

Muchos eventos serán disparadores de memorias ancestrales , la tecnología utilizada , artificial , tecnológica o de natural, para mantener el nivel de conciencia dentro de la falsa realidad y de las maniobras de manipulación, será en gran medida desmantelada.

Los eventos solares , geomagnéticos y espacio temporales, producen alteración en ciertas zonas terrestres, estamos viendo a la Tierra temblar, e increíbles cambios atmosféricos y magnéticos con eventos climáticos catastróficos. También aunque no lo percibamos , se produce un desplazamiento dimensional ascendente, y muchas entidades energéticas están siendo desalojadas o reubicadas .

También veremos efectos sociales provocados por la conciencia emergente, es necesario que sincronicemos con el corazón, para emitir una nota vibratoria armónica, que vaya creciendo y armonizando el proceso.

A medida que nuestro planeta atraviesa esta amplificación y gran polaridad de frecuencias masivas y cambios dimensiónales, hay áreas en el planeta que son cada vez más capaces de mantener esta nueva frecuencia más alta, mientras que otros no lo son, o necesitan de una gran limpieza energética dimensional.

Los trabajadores de la Luz y quienes estén realizando trabajo espiritual, deben ahora sensibilizar mas que nunca sobre la importancia de la limpieza energética, clarificación aurica y armonización de los chakras.

También es muy importante la armonización ambiental, resintonizarnos con la naturaleza y con los cuatro elementos.

Esta Luna Nueva y el próximo equinoccio son ideales para estas practicas , porque las Huestes de Virgo entonan su himno al Amor y toda la naturaleza resuena modulando los códigos Solares portadores de alta vibración y evolución.

A través del segundo y sexto rayos de manifestación , Virgo se constituye en el guardián de la Tierra, sus códigos de luz se dirigen al cuidado y sanacion de toda expresión de vida. Estamos reorganizando y co-creando los pilares de nuestro mundo , estamos dando a luz a una nueva realidad.

Virgo ilumina dotando de pureza y energía Cristica al mundo vegetal, animal, humano , vedico y al mismo Planeta Tierra . La visión de Virgo es la máxima pureza y amor, elevando la vibración del Planeta , sacralizando la Tierra como santuario de vida plena.

La carta de Luna Nueva

Esta es una poderosa Luna Nueva, Virgo activa los códigos de sanacion y purificación personal y planetaria.

Vemos cinco planetas en Virgo, Venus , Marte, Mercurio, La Luna y el Sol .

Recuerda que Virgo purifica, desintoxica y sana , esta Luna permite liberarnos de mucha basura mental y emocional, de imágenes dolorosas grabadas en el inconsciente.

Virgo se relaciona tradicionalmente con el trabajo, el orden , la limpieza y la purificación, es el sino natural de la sexta casa, la del trabajo, empleo obligatorios, y se enfrenta en el eje Virgo – Piscis al sector del servicio , espiritualidad y sacrificio.

Es optimo acompañar este tiempo con una desintoxicación física, dieta depurativa , y con una desintoxicación y limpieza psíquica y espiritual . Además de poner orden en muchos de nuestros asuntos.

La Luna y el Sol se encuentran en cuadratura a Saturno, quincuncio Urano y oposición a Quirón .

Si sé lo que estas pensando , esta es una Luna difícil como lo fueron los eclipses. Pues te sorprenderá saber que esta Luna indica el comienzo de un periodo de sanacion, recuerda que Virgo es chamanico, y es un signo mutable que indica un cambio de estación .

El contacto tenso con Saturno ,indica que se dan circunstancias difíciles , algunos obstáculos , causan frustración y un ambiente algo depresivo. En cierto plano esta indicando la necesidad de hacer ajustes en nuestros planes , eliminando en lo posible los elementos poco realistas o muy ostentosos. La luna Nueva en aspecto duro con Saturno, también muestra un aspecto de debilidad y falta de confianza en si mismo.

Las luminarias , Saturno –Lilith y Quirón forman una cuadratura en T , un circuito de dolor , purificación y sanacion.

Denotan sentimientos depresivos, dolorosos, algo abrumador, Virgo tiene una conciencia practica e indica que ante estos sentimientos o acontecimientos, se debe encontrar una solución pero aceptando el dolor, trabajándolo, haciéndolo conciente.

El proceso es asimilar , discriminar , y transmutar , las fuertes experiencias que imprimieron con intensidad nuestras emociones .

Quirón rige la transmutación de los bloqueos emocionales, nos hace concientes de la “herida” es decir las experiencias que crearon esos bloqueos. Indica, que estamos experimentado cambios fuertes y rompiendo bloqueos .

En un nivel espiritual , cuando Quirón entra en escena nos ayuda a ver y sanar las heridas o el dolor para que se produzca la sanación.

En el plano de las relaciones , esta configuración , visibiliza la necesidad de transformar las estructuras que nos inducen a vivir en el dolor, engaño o la manipulación.

Urano en un contacto incomodo con el novilunio , esta alertando sobre apuros, prisas, y situaciones sorpresivas de difícil adaptación.

Marte y Mercurio en Virgo en conjunción , alertan sobre decisiones que se deberán tomar. Al estar enfrentados a Neptuno puede haber dudas, cavilaciones y falta de confianza. Las cosas no están claras , hay engaños, mentiras, manipulación. Una propensión a dejarte llevar por tus fantasías, lejos de la realidad .Ojo! puedes fácilmente caer víctima de ilusiones y de las personas que las crean. Virgo te incita a ser más realista para evitar el dolor de un brusco despertar en una situación indeseada y desagradable.

Es probable que las masas reaccionen ante la manipulación de los medios masivos de comunicación y que muchos quieran ver mas allá.

Realismo y discriminación son las consignas, que te llevaran a encontrar repuestas adecuadas, soluciones practicas y productivas.

La nueva conciencia ve mas allá de la razón y de la emoción, proviene del alma y se nutre con sabiduría del espíritu.

Mercurio trígono Plutón es un aspecto que impulsará a llegar al fondo y descubrir la verdad. Este aspecto será exacto el 22 de Septiembre, para el equinoccio que también significa renovación.

Se pueden descubrir engaños, manipulaciones, y la dinámica de lo que esta sucediendo .

Venus esta ingresando a Virgo, es hora de ordenar los temas afectivos, económicos, las cuentas bancarias , los valores . Venus en virgo gobernada por Mercurio ( que se encuentra en oposición Neptuno , trino Plutón y conjunción Marte ) impulsara a tomar decisiones en términos afectivos, económicos y financieros, tal vez se descubra la calidad e intenciones de esa relación que nos ilusionaba, o el resumen de la tarjeta de crédito nos muestre nuestra realidad económica .

Venus en Virgo también nos mostrara mas dispuestos a ordenar y purificar algunos hábitos que pueden ser perniciosos para el cuerpo. A virgo le gusta ordenar, y planificar , es excelente para iniciar una dieta, o un programa físico o de ejercicios.

Marte en Virgo trígono Plutón en capricornio ponen en marcha las energías de accion y transformación. En lo personal esto puede ser positivo, porque después del caos, podemos encontrar orden , mental , emocional o del tema en que nos enfoquemos, con voluntad y tomando decisiones transformadoras.

Un activo y entusiasta trígono de fuego acompaña las energía de esta Luna Nueva, Venus, Urano y Saturno, aceleran los temas de reestructuración. La visión cambia , se reorienta , las estructuras caducas cambian , permitiendo construir e implementar lo nuevo.

Si miramos esta carta desde lo mundano, ponemos el foco en lo material, económico y financiero, creo que un gran cambio se aproxima. Marte en Virgo habla de tecnócratas y sus planes y de reestructuraciones que implicaran grandes sacrificios a la población.

El transito de Júpiter oposición Urano será nuevamente exacto el 28 de Septiembre, este aspecto nos ha estado influenciando desde hace casi diez meses, provocando la necesidad de libertad de ciertas estructuras de creencias. El quincuncio exacto entre el novilunio y Urano puede indicar algún acontecimiento que libere la tensión acumulada, y que precipite el cambio .

Se aceleran los cambios y no se miden las consecuencias, puede haber problemas o diferencias entre grupos y creencias. O tomar compromisos que superen nuestras capacidades, laborales o económicas .

Júpiter en Libra representa leyes, acuerdos , tratados, Urano plantea cambios radicales , los contactos con la lunacion en Virgo indican que se avecinan reacciones de obreros, trabajadores, sindicatos . Pero también esto tiene un matiz económico y material.

Un gran cambio se aproxima , pero se resiste. Aun así a finales de septiembre muchas personas serán afectadas por cambios económicos , financieros, legales . Urano es lo inesperado y Júpiter las oportunidades. Puede haber pérdidas repentinas de dinero, o grandes ganancias y enriquecimiento sorpresivo ¡ , este aspecto es común en desastres financieros por la súbita baja de los valores bursátiles, quiebras, accidentes , e incluso riesgo de incendios .

Hasta aquí he detallado los aspectos, si los analizas veras que durante este ciclo lunar, podremos resolver problemas de forma creativa bajo la influencia analítica, práctica e inteligente del signo de Virgo.

Esta Luna nueva nos prepara a abrazar los cambios con fuerza y voluntad . En esta carta hay cierto mensaje que se relaciona con terminar y concluir , cuestiones , trabajos, proyectos , temas de salud. Hay una fuerza implícita que indica que podemos analizar y coordinar de forma practica algunos deseos que se han demorado en materializarse .

La Luna nueva nos cuenta que los fuertes cimbronazos de energía que están actuando sobre el planeta, también se traducen en una renovada conciencia emergente, es necesario que sincronicemos la mente con el corazón, para emitir una nota vibratoria armónica, que como una gran marea vaya creciendo.

Esta Luna nueva abre la sagrada Puerta equinoccial , mientras el Planeta se prepara a recibir renovadas olas de energía Cristica , purificadora y vivificante.

El propósito de la Luna en Virgo es revelar el propósito de amor en todas las formas de vida.

Como siempre digo, la Luna Nueva de virgo es un momento para sembrar la semillas de tu nueva realidad , alineada con la frecuencia de Amor.

“En la Luna nueva de Virgo tradicionalmente se hacen pedidos de salud, trabajo, buenos hábitos. Es propicia para comenzar a formar el cuerpo que soñamos y comenzar dietas saludables, así como programas de ejercicios. También se pide discernimiento, organización, orden. Los temas de empleados y subalternos , se tratan en esta Luna . los desordenes alimenticios y las adicciones, también son temas de este novilunio, porque ordena, sana , y desintoxica.”

En esta Luna Nueva tómate un tiempo para agradecer , bendecir y expandir tu conciencia de la “realidad”.

La Rueda del Año, Equinoccio de Otoño, Mabon, Hemisferio Norte, septiembre 22 de 2017.

Equinoccio de Otoño, Mabon, Hemisferio Norte, septiembre 22 de 2016.

La Rueda del Año sigue su curso…y en el Hemisferio Norte se acerca la celebración del Equinoccio de Otoño (1) para dar gracias por las cosas que tenemos, los dones recibidos…para dedicar un tiempo para reflexionar sobre el equilibrio dentro de nuestra propia vida, honrando tanto a la oscuridad y la luz. Momento para meditar sobre la “Segunda Cosecha”, llamada también Mabon por muchas Tradiciones. Entre los Sabbats, es el segundo de los tres festivales de la cosecha, precedido por Lammas y seguido por Samhain. Los logros, lo “positivo” y lo que queremos cambiar en nuestras vidas, sobre los “por qué y para qué” de nuestras experiencias y aprendizajes.

La Madre Sol, sigue su Camino hacia el Sur. El día y la noche tienen la misma duración. Pero este equilibrio “aparente” es temporal. Para los que estan en el Hemisferio Norte, paulatinamente, la luz irá cediendo ante las tinieblas. Deméter llora por la ausencia de su hija. La vida se ralentizará unos meses para volver con fuerza en la próxima Primavera. Será el tiempo de reposar y sanar. De soltar…. Es un momento para encontrarte con Ella…

…En nuestra Tradición, el Oeste, lugar donde se pone el Sol, está dedicado a la Madre Tierra, la Gran Transmutadora. Nuestro suelo y sostén. Ella nos guía en este proceso de Sanación…hasta el próximo Equinoccio, para renacer en Primavera… Te propongo comenzar el camino hacia tu interior, hacia la integridad de tu Alma. Y desplegar todo tu potencial, tu capacidad de aprendizaje, en el camino hacia una mayor toma de conciencia. Tomar conciencia de la ciclicidad y aceptarla.

El Equinoccio de Otoño (HN) o retorno del Sol al 0° de Libra, se producirá el 22 de septiembre de 2017 a las 20:01:44 hs (GMT o UTC) Ten en cuenta la hora local para tus ceremonias o rituales.

Astrología desde la mirada de la Espiritualidad Femenina

(1) Se denomina equinoccio al momento del año en que el Sol está situado en el plano del ecuador terrestre, donde alcanza el cenit. El paralelo de declinación del Sol y el ecuador celeste entonces coinciden. La palabra equinoccio proviene del latín aequinoctium y significa «noche igual».

Ocurre dos veces por año: el 20 o 21 de marzo y el 22 o 23 de septiembre de cada año, épocas en que los dos polos de la Tierra se encuentran a igual distancia del Sol, cayendo la luz solar por igual en ambos hemisferios.

Equinoccio asimismo corresponde a cada una de las fechas en que los días tienen una duración igual a la de las noches en todos los lugares de la Tierra. En el equinoccio sucede el cambio de estación anual contraria en cada hemisferio de la Tierra.

Los equinoccios ocurren cuando el Sol está en el primer punto de Aries o en el primer punto de Libra. El primero es el punto del ecuador celeste donde el Sol en su movimiento anual aparente por la eclíptica pasa de Sur a Norte respecto al plano ecuatorial, y su declinación pasa de negativa a positiva. En el primer punto de Libra sucede lo contrario: el Sol aparenta pasar de Norte a Sur del ecuador celeste, y su declinación pasa de positiva a negativa.

curriculum bolivariano?¿?¿?

La transformación al currículo educativo de Educación Media se implementó en el año escolar 2015-2016 en 68 planteles modelos, según lo que dijo el Ministerio de Educación en una reunión para exponerlo donde participaron representantes de las religiosas salesianas, la Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (Avec) y Fe y Alegría. El encuentro se llevó a cabo en la sede de Avec en Caracas.

Sobre la propuesta Noelbis Aguilar, directora nacional de Fe y Alegría, dijo que es “de cambio profundo” pero que falta afinar unos detalles de implementación, como infraestructuras adecuadas, contratación de los docentes y dotación de alimentación, pues implicaría un cambio de horario.

Según los documentos del ministerio de Educación, la educación por asignaturas -como está establecida en el currículo anterior, vigente desde 1969- es simplificador, reduccionista, mecanicista, fragmentada y atomizada, academicista.

“El academicismo mutiló el trabajo, el hacer, la práctica y desvirtuó a saberes teóricos memorizados, con muy poca aplicación en la realidad, la vida y la cotidianidad; se convirtió en un ancla que detiene el proceso de comprender el mundo complejo”, dice el documento, titulado Adecuación Curricular en el nivel de Educación Media General.

La propuesta de nuevo currículo no incluye asignaturas: son ejes de aprendizaje, que permitan “garantizar la continuidad durante los cinco años”, especificando que deben estar “transversalizados con los cinco objetivos históricos del Plan de la Patria en un tejido interdependiente”.

Estos ejes son: Lenguas, Culturas y Comunicación (LCC), Memoria, Territorio y Ciudadanía (MTC), Matemática, Ciencias Naturales, Lenguas Extranjeras (LE), Educación para el Trabajo (EPT) y Educación Física.

De primero a tercer año, cada uno tendría 6 horas semanales, menos Memoria, Territorio y Ciudadanía, que tendría 8.

Ejemplo de horario propuesto por el ministerio de Educación para primer, segundo y tercer año.Ejemplo de horario propuesto por el ministerio de Educación para primer, segundo y tercer año.

En cuarto y quinto año, Lenguas, Culturas y Comunicación tendría 4 horas, Memoria, Territorio y Ciudadanía 6, al igual que Lenguas Extranjeras, Matemática y Educación Física, mientras que Educación para el Trabajo tendría 4 horas y Ciencias Naturales 12.

currículo 4 y 5

Estos horarios de ejemplo buscan desmontar cronogramas rígidos, eliminar horas sueltas y alternar diferentes ejes para disminuir agotamiento por temas similares, según el documento. “Es un ejemplo de cómo se pudiese organizar un horario integral, sin asignaturas, con más horas para el desarrollo de proyectos, visitas y estrategias diversas para el logro de los propósitos”.

La aplicación de estos Ejes convertiría el horario escolar a tiempo completo, una de las principales preocupaciones de los maestros consultados por Efecto Cocuyo. Argumentan que estos son contratados por horas y que un horario así haría que trabajaran horas extras. “Se necesitaría una contratación distinta“, explicó Aguilar.

Estos ejes estarían trabajados en por “áreas de formación“. Por ejemplo, el área de formación en ciencias naturales, que integraría las diferentes disciplinas que la conforman: biología, química, física, ciencias de la tierra, antropología, tecnología, economía, política, salud, educación, pedagogía, didáctica general, didácticas específicas, currículo, planificación, y evaluación, entre otras. Esta área tendría temas generadores por cada año, algunos integradores de todas la categorías y algunos con énfasis por materia. Todos los ejes quedarían distribuidos de la misma manera.

Sobre el de Lenguas Extranjeras, Olga Ramos, profesora y analista de políticas públicas en educación, explicó que en papel se habla de una segunda lengua o de varias, señalando principalmente inglés, francés, portugués y lenguas indígenas, pero todos los ejemplos de cómo se debería desarrollar esa área están contenidos en inglés. “Hay una cosa que es obvia, los docentes que están en bachillerato no los van a cambiar ni les van a meter un chip para que aprendan otro idioma”.

Otra novedad en esta transformación curricular son los llamados “Grupos Estables“, es decir, grupos culturales, clubes deportivos, estudiantinas, cine clubes o corales, organizados bien sea por plantel o por circuito escolar, que integran el currículo. Es decir, no serán vistos como actividades complementarias ni extra-curriculares, porque “todo lo que las escuelas y liceos hacen para la formación integral de nuestros niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, es currículo”.

En otro documento, titulado Proceso de Cambio Curricular en Educación Media, se explica que son grupos de interés donde no importa la sección y el año que se esté cursando, y serán seleccionados por el mismo estudiante en base a las opciones brindadas y con la orientación de un profesor guía, según reza en esas líneas el ministerio de Educación.

Otro tema álgido para los maestros respecto al currículo es el temor de una posible ideologización, que, según explicó Ramos, ha venido intensificándose con las líneas curriculares que se han implementado a partir de 2011. “Con la Colección Bicentenario se han hecho algunas modificaciones. En sus textos hay cambios de contenido, por ejemplo, en ciencias sociales hay mucho de criminalizar al capitalismo y endiosar al socialismo y al fallecido presidente Chávez, cosas que tienen que ver con el manejo ideológico de la educación”.

Con el mismo argumento demuestra su preocupación Aguilar. “En la bibliografía de la Colección Bicentenario ya se puede visualizar. Ellos resaltan mucho lo que han sido estos 17 años, restándole peso e importan a todo lo que fue la Venezuela colonial y republicana”.

Parte del libro "Nuestra Historia Republicana" de la Colección Bicentenario. Ciencias Sociales -2do año.Parte del libro “Nuestra Historia Republicana” de la Colección Bicentenario. Ciencias Sociales -2do año.

Las reacciones

Aguilar, en nombre de Fe y Alegría, dijo que podría ser un aporte interesante para la educación, pero para implementarlo es fundamental mejorar las condiciones de los planteles. “Eso no es algo que se va a decretar y que pueden cumplir todos de un día para otro, tiene que ser procesual y progresivamente”.

Especificó que es necesario organizar los tiempos de los docentes, la alimentación de los niños, tener la infraestructura adecuada… hay que tener las condiciones adecuadas”.

En el movimiento Fe y Alegría aun están considerando la posibilidad de empezar a instaurarlo en una escuela piloto, pero no será hasta septiembre que tomen la decisión.

Yormans Vegas, vicepresidente de Avec, dijo que, aunque consideran positivo el que los hayan invitado a consulta para discutirlo, ellos aun no han tomado una posición definitiva. “No apoyamos cualquier cambio. Apoyamos la reflexión, no un cambio a lo loco”

Vegas comentó que no están seguros de cuando empezaría el Ministerio a implementar este currículo, pero que, al menos en sus escuelas, este año no lo harían. “Nos alegramos que nos lo presenten, por encima del tema político. Lo político no entorpece la educación” dijo, admitiendo también que a la Asociación le preocupa el tema administrativo y el pago de los docentes.

Ramos, quien también es miembro de la Asamblea de Educación, asegura que tiene lógica el pensar en un nuevo currículo para actualizar y permitir innovación en las aulas de clase. “Tener un currículo de 1969 es un hándicap para la educación”.

Sin embargo, dice que el Gobierno argumenta ese currículo como un resultado de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa de 2014, pero que estos no fueron los resultados de la misma. “Un 53% dijo que la formación docente es el elemento más importante, y solo el 8% dijo que era necesario un cambio curricular”.

CASO 2017..

Este documento contiene las áreas de formación del plan de estudio propuesto para la educación media general para el año escolar 2017-2018. En él se presenta cada área de formación con su enfoque, y cada unidad de aprendizaje con sus temas generadores, tejido temático y referentes teórico-prácticos. Se ofrecen también las orientaciones metodológicas para el abordaje de cada área. Es necesario insistir, tal como está explicado en el documento general, que los temas generadores de las áreas de formación deben fundamentarse en los nueve referentes éticos y procesos indispensables y en los catorce temas indispensables que permiten darle perspectiva al trabajo educativo en función del logro de los fines de la educación. Se presentan todas las áreas de formación en un mismo documento, de tal forma que los y las docentes se apoyen en los temas generadores, tejidos temáticos y referentes teórico-prácticos de distintas áreas para la planificación de sus actividades. De allí la importancia de la conformación de colectivos pedagógicos de investigación, estudio y planificación para desarrollar las áreas con una visión integral e integrada de los aprendizajes. En este sentido, la sistematización que realicen los equipos docentes en las unidades de aprendizaje permitirá ir redimensionando los temas generadores, tejidos temáticos y referentes teórico-prácticos, conforme a los contextos, sujetos, necesidades y proyectos que se integran y articulan en los procesos didácticos y pedagógicos en la escuela, el circuito educativo y con las comunidades.

COMPONENTES CURRICULARES TODOS LOS ELEMENTOS FORMAN PARTE DE LOS CONTENIDOS. REFERENTES ÉTICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES

1. Educar con, por y para todas y todos

2. Educar en, por y para la ciudadanía participativa y protagónica

3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberanía y la autodeterminación

4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmación de la condición humana

5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoración de la diversidad

6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social

7. Educar en, por y para la preservación de la vida en el planeta

8. Educar en, por y para la libertad y una visión crítica del mundo

9. Educar en, por y para la curiosidad y la investigación

FINALIDADES EDUCATIVAS REFERENTES ÉTICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES TEMAS O PROBLEMÁTICAS INDISPENSABLES CADA ÁREA DE FORMACIÓN SE ORGANIZA EN UNIDADES DE APRENDIZAJE, QUE SE COMPONEN DE:

*TEMAS GENERADORES

*TEJIDOS TEMÁTICOS

*REFERENTES TEÓRICOSPRÁCTICOS ÁREAS DE FORMACIÓN

LOS TEMAS INDISPENSABLES

1. Democracia participativa y protagónica, en un Estado de derecho y de justicia. Igualdad, no discriminación y justicia social. Derechos humanos. Equidad de género

2. La sociedad multiétnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad, patrimonio y creación cultural

3. Independencia, soberanía y autodeterminación de los pueblos. Mundo multipolar

4. Ideario bolivariano. Unidad latinoamericana y caribeña

5. Conocimiento del espacio geográfico e historia de Venezuela. Procesos económicos y sociales. Conformación de la población. Las familias y comunidades

6. Preservación de la vida en el planeta, salud y vivir bien

7. Petróleo y energía 8

. Ciencia, tecnología e innovación

9. Adolescencia y juventud. Sexualidad responsable y placentera. Educación vial

10. Actividad física, deporte y recreación

11. Seguridad y soberanía alimentaria 12. Proceso social del trabajo

13. Defensa integral de la nación. Gestión de riesgos y desastres socionaturales

14. Comunicación y medios de comunicación

LAS ÁREAS DE FORMACIÓN

1. ARTE Y PATRIMONIO

2. CASTELLANO

3. CIENCIAS NATURALES

4. BIOLOGÍA

5. FÍSICA

6. QUÍMICA

7. CIENCIAS DE LA TIERRA

8. EDUCACIÓN FÍSICA

9. FORMACIÓN PARA LA SOBERANÍA NACIONAL

10. GEOGRAFÍA, HISTORIA Y CIUDADANÍA

11. INGLÉS Y OTRAS LENGUAS EXTRANJERAS

12. MATEMÁTICAS

13. ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA

14. PARTICIPACIÓN EN GRUPOS DE CREACIÓN, RECREACIÓN Y PRODUCCIÓN

pero solo son enunciados…..destras de una verborrea de los años 60 del siglo XX:

La decisión del Ministro Elías Jaua de posponer y revisar la transformación curricular propuesta por el Ministerio del Poder Popular para la Educación es una excelente noticia que nos brinda la oportunidad a los diversos sectores de la sociedad venezolana para abordar un debate necesario y urgente. Esta es la segunda vez que el Gobierno Bolivariano se ve obligado a posponer una reforma curricular. La primera vez fue el Comandante Eterno quien, en una alocución televisiva demolió con argumentos contundentes las debilidades de esa propuesta.

Durante la revolución bolivariana, la derecha, se ha opuesto a cualquier propuesta que intente proponer cambios estructurales en la educación. En ese sentido, es sintomático como se han opuesto al Decreto 1011, la Ley Orgánica de Educación, las reformas curriculares, el Decreto 058 y la Colección Bicentenario. Los argumentos en contra de estas propuestas han sido una mezcla de medias verdades, que buscan sembrar pánico en los padres y representantes. Esta conducta reiterada de la derecha es la expresión de la polarización, pero su relativo éxito, se debe a la forma como el debate de la Resolución 1011 operó como un detonador que culminó con los acontecimientos del 11 de abril.

Ante cada una de esta propuesta los burócratas de turno en el Ministerio de Educación trataron de imponer un cambio educativo sin contar con el consenso suficiente en el seno del chavismo, mucho menos en la sociedad venezolana. La excepción a esta situación la ha constituido las transformaciones impulsadas por el profesor Aristóbulo Isturiz que se ha caracterizado por impulsar propuestas que gozan de amplio apoyo de la base magisterial.

Los errores políticos y de instrumentación que se han cometido a la hora de proponerse cambios en la educación venezolana han hecho posible que los que tenemos alguna observación o sugerencia en algunos temas, sencillamente seamos ignorados.

No acostumbro a escribir de estos temas públicamente, pero el acto valiente del ministro Jaua me permite realizar algunas sugerencias que he compartido con mis estudiantes de maestría y doctorado, toda vez que los temas vinculados al currículo ha sido parte de mi preocupación intelectual en los últimos años.

En primer lugar deseo señalar, que cualquier reforma curricular demanda un alto grado de viabilidad, y eso sólo es posible, si se diseña una metódica (siguiendo a Luis Antonio Bigott) que permita recoger las opiniones de maestras y maestros.

En segundo lugar, se requiere comprender que cualquier propuesta de transformación educativa debe recuperar el sentido de la educación a través de políticas de subjetividad que hagan posible el encuentro de las niñas, niños y adolescentes con los propósitos de la educación en el marco de un sistema educativo que contribuya al desarrollo de proyectos de vida que ayuden a la felicidad de nuestros estudiantes. Esta política pasa por el rescate de la autoridad, de los adultos sobre los jóvenes y esto es posible, si comprendemos que los adultos tenemos la responsabilidad de incorporar a los jóvenes en el universo simbólico de los adultos.

Esto en la actualidad tiene varias dificultades, pero la principal es la intención del capitalismo neoliberal de convertir a mujeres y hombres en meros consumidoras y consumidores. Las condiciones de posibilidad para realizar esto, se ven acrecentadas por los efectos que tienen las tecnologías de la comunicación e información en la cognición y los peligros que esa situación engendra. Recientemente la Asociaciones de Pediatría de Japón USA y Canadá advertían de la necesidad de controlar el uso de Smartphone, computadoras y juegos de video a niños y niñas entre 0 y 18 años, y presentaban 10 razones para hacerlo. Estas razones son de diverso tipo, pero desde el punto de vista educativo, los efectos de las TIC generan patologías vinculadas al aprendizaje derivado de la contradicción que se genera entre el texto y la imagen en la conformación de la cognición.

Un tercer aspecto vinculado a una política educativa pertinente debe pivotear entre dos polos: el fortalecimiento del proyecto nacional y las demandas culturales del siglo XXI, esto significa crear una propuesta que desde la CRBV la LOE y las tradiciones pedagógicas nacionales se creen los propósitos que se constituyan en marco para el inicio del debate curricular. Por otra parte, deben diseñarse unos objetivos que incorporen los acervos culturales y científicos del siglo XXI, sobretodo en aspectos vinculados a la condición humana, la ética, la bioética, la salud y la preservación del planeta.

Un cuarto aspecto, está asociado a la necesidad de fortalecer las capacidades pedagógicas de nuestras maestras y maestros; para ello, se requieren retomar las mejores tradiciones pedagógicas venezolanas que ponían como eje la enseñanza de la lengua y la matemática. Aprender a hablar, escribir y leer bien no es una habilidad más es una herramienta fundamental para tener capacidad simbólica que es la habilidad que soporta las ideas y el sentido de la vida.

Por último se requiere crear una resolución que regule en un solo instrumento legal el funcionamiento de nuestras instituciones escolares de forma tal, que se fortalezca la capacidad de la comunidad educativa para combatir los efectos nocivos de la sociedad del consumo.

Nuestras niñas, niños y adolescentes necesitan de nosotras y nosotros los adultos generar instrumentos que los formen y protejan, que los motiven y los reten, que los hagan creativos, con excelencia. Necesitamos una educación que emule lo que hacemos en deportes y con las orquestas juveniles.

El Comandante Eterno y el Presidente Maduro han solucionado la deuda histórica que significó la exclusión de las grandes mayorías hoy tenemos el reto de ponernos a la altura del siglo XXI, estamos a tiempo y consideramos que las primeras acciones del ministro Jaua ayudan en mucho a lograr estas metas.

Rubén Reinoso Ratjes

Profesor asociado de la UBV.

reinosoratjes

……..

Temas generadores y referentes teórico-prácticos en cada área de formación

El tema generador En cada área de formación se proponen temas generadores que, como su nombre lo dice, generan aprendizaje con sentido y pertinencia con respecto a los temas indispensables y a través de las experiencias indispensables planificadas. El tema generador enlaza el tema indispensable con los referentes teórico-prácticos de cada área de formación a través de un tejido temático que permite, por un lado, comprender el tema generador mediante los referentes teórico-prácticos propios del área y, por otro lado, familiarizarse, estudiar, profundizar y aplicar los conocimientos del área.

Los tejidos temáticos que se presentan en cada tema generador NO SON CAMISAS DE FUERZA sino que, al contrario, permiten a los y las docentes tomarlos como referencia para construir su planificación según el año, período de vida, las pertinencias anteriormente señaladas y los contextos propios. Así mismo, cada docente puede seleccionar del tejido temático aspectos para, por ejemplo, familiarizar a los y las estudiantes con contenidos nuevos y poco a poco, en el recorrido, irlos profundizando. Es aquí donde se potencian las habilidades pedagógicas y didácticas de los profesores y las profesoras para considerar las características propias de los distintos grupos de estudiantes con los que están trabajando, la edad, las individualidades y el contexto. Los temas generadores e integradores del conocimiento deben poseer criterios dentro de cada área de formación en función de lo contemporáneo, lo útil y necesario para la vida, tanto para sí mismo y misma como para la vida en comunidad, que genere reflexión, pensamiento crítico y sensibilidad ante los problemas de la sociedad y del planeta; que provoque entusiasmo, disfrute por aprender y permita generar conciencia como ser humano y como parte del ambiente. Los temas generadores permiten motivar a los y las estudiantes a participar en el saber y en la experiencia humana de aprender de manera permanente, a generar una actitud investigativa para ir más allá de los temas que se plantean y para aprender por sí mismos y mismas. Los temas generadores con sus tejidos temáticos se proponen a partir de los temas indispensables. Cada área de formación en la cual se abordan debe contener los referentes teórico-prácticos necesarios para su comprensión. Es importante resaltar este aspecto, ya que es otro enfoque en el abordaje del conocimiento, que desmonta la práctica tradicional de muchos años con la cual el currículo se ejecuta, se "administra" pasando "objetivos" y dando contenidos porque "toca darlos", "hay que darlos", la mayoría de las veces sin pertinencia cognitiva, afectiva ni sociocultural, y muchas veces sin verdadero aprendizaje. En este enfoque se espera que los y las estudiantes, de la mano de sus profesores y profesoras (quienes también participan activamente en la investigación de estos temas indispensables y generadores), estudien, profundicen y comprendan temas, practiquen e indaguen en estos aspectos fundamentales, y sean las y los docentes quienes seleccionen, organicen y planifiquen las temáticas según sus propósitos pedagógicos y las pertinencias.

Para que un tema GENERE aprendizaje, motivación, reflexión, asociación con lo previamente aprendido, debe partir de lo conocido, de lo concreto, de los objetos y sus relaciones, sus interconexiones, de sus regularidades en las experiencias de los y las estudiantes, más allá de leyes y teorías preestablecidas como verdades absolutas. Comprender que estas leyes y teorías son parte del conocimiento (no determinantes del mismo) y sirven de apoyo para comprender la realidad. La práctica tradicional del estudio de asignaturas, materias y disciplinas utiliza la realidad para entender la teoría como fin en sí mismo. Es un reto pedagógico y curricular para la educación contemporánea que los sistemas de conocimientos, con sus teorías, leyes, modelos, entre otros, permitan comprender la realidad, la vida en todas sus dimensiones, siempre con los qués, los porqués, los para-qués y los cómos implicados. Los referentes teórico-prácticos Consisten, según cada área de formación y en distintas disciplinas, en leyes, teorías, principios, teoremas, conceptos, operadores, reglas, estructuras, fenómenos, hechos, procesos, sistemas, manifestaciones, géneros, nomenclaturas, lenguajes, códigos, taxonomías, modelos, categorías, clasificaciones, variables, propiedades, personajes, entre otros. Los referentes teórico-prácticos, como su nombre lo indica, deben ser abordados de manera teórica y práctica, por lo que son los y las docentes quienes planificarán los proyectos, los talleres, las prácticas de laboratorio, los trabajos de campo, los seminarios, las investigaciones, entre otras, para darle el sentido teórico-práctico al conocimiento de manera permanente, desde el área de formación que enseña. Es importante insistir en que en los horarios no se coloquen horas teóricas separadas de horas prácticas. Las prácticas de laboratorio, por ejemplo, se planifican desde el tema 8 generador y pueden ser realizadas antes, durante o después del abordaje de aspectos teóricos del tema, según la intención y propósito que se quiere lograr. Entendiendo pedagógicamente que los y las estudiantes aprenden desde lo concreto, lo conocido, desde su realidad y su regularidad de vida en el contacto con las cosas, se propone siempre que el profesorado planifique el desarrollo de los temas generadores desde ese entorno directo, y que luego propicie espacios específicos de conceptualización, generalización y sistematización de lo aprendido. Conceptualización:

El tema generador debe propiciar el USO DE CONCEPTOS (no su memorización o definición abstracta desde lo desconocido). Por ejemplo, si los y las estudiantes van a indagar acerca de los biomas, no se parte del concepto de bioma sino del contacto con los biomas de su entorno y luego se CONCEPTUALIZA lo aprendido. Este enfoque se fundamenta en el aprendizaje por descubrimiento, fortaleciendo la creatividad, familiarizándose con los conocimientos propios del área desde una experiencia (conceptualizar cosas que se han hecho o se han vivido); se pueden crear nuevas ideas y se pueden definir conceptos, revisarlos, teorizar, asociar ideas y conceptos a otros y transferir el uso de un concepto aprendido en un contexto a otros contextos. En los espacios para la conceptualización, los y las docentes pueden apoyarse en modelos y representaciones que les permitan ilustrar conceptos y teorías para su mayor comprensión. No memorizar lo que no se entiende, memorizar lo necesario (nuevo universo léxico), entender desde la comprensión. Generalización: Los temas generadores hacen planteamientos que permiten las generalizaciones tanto en el espacio como en el tiempo, de lo local a lo global, de lo particular a lo general. Los espacios para abordar los temas de conceptualización, generalización y sistematización son propicios para, por ejemplo, revisar tablas, gráficas, estudios a través de encuestas, familiarizaciones con nuevos contenidos, ejercitaciones, discusiones. Por ejemplo, el estudio de las características de las plantas del entorno directo de los y las estudiantes, permite generalizar acerca de las plantas y sus clasificaciones. Sistematización: Una característica de los procesos de sistematización es que tienen como condición necesaria VIVIR LA EXPERIENCIA. Se orienta entonces a que el equipo de docentes favorezca espacios para que los y las estudiantes sistematicen lo aprendido y los procesos realizados para comprender lo estudiado y las experiencias vividas, tomando conciencia de sus propios procesos (metacognición). Asimismo, en estos espacios para el desarrollo de procesos de conceptualización, generalización y sistematización, el o la docente puede incorporar referentes teórico-prácticos del área de formación que, según la naturaleza de la misma, considere importante que los y las estudiantes los aprendan aunque no estén en el tema generador que se está estudiando. También son propicios para que los y las docentes evalúen los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se estén llevando a cabo, sus logros, avances y dificultades.

UNIDAD DE APRENDIZAJE CADA TEMA GENERADOR CON SUS TEJIDOS TEMÁTICOS Y REFERENTES TEÓRICO-PRÁCTICOS DEL ÁREA DE FORMACIÓN CORRESPONDIENTE, en su conjunto, se han organizado como una UNIDAD DE APRENDIZAJE (UA) que permite una visión amplia del tema, un mejor manejo didáctico, el estudio de los conocimientos previos de los y las estudiantes, la planificación por proyecto u otra estrategia pertinente (seminario, taller, práctica de laboratorio, trabajo de campo, entre otras); asimismo los y las docentes de un mismo año de estudio pueden organizar el trabajo inter- y transdisciplinar en función de la unidad de aprendizaje que van a trabajar. Por último, cada docente puede organizar, para cada unidad de aprendizaje, el plan de tareas para sus estudiantes, hacer el acompañamiento y seguimiento a los aprendizajes y propiciar la sistematización y reflexión de lo aprendido en la unidad y su impacto, más allá del aula y la escuela. A continuación se presenta cada ÁREA DE FORMACIÓN con una síntesis de los propósitos expresados por los y las docentes en la consulta nacional realizada en educación media (cruzados 9 con los presentados en la Colección Bicentenario y los aportes de docentes especialistas), seguida de cada una de las unidades de aprendizaje con el tema generador, el tejido temático y los referentes teórico-prácticos correspondientes a cada unidad. Al final de cada área de formación se presentan orientaciones metodológicas que ayudan a ilustrar la manera como los equipos docentes pueden realizar sus planificaciones. La lógica secuencial de los referentes teórico-prácticos varía según los propósitos de cada área de formación; es por ello que los y las docentes le darán la secuencia y la importancia en función de sus propósitos pedagógicos y los procesos que deseen desarrollar en sus estudiantes, según el período de vida y los contextos, apoyándose en los textos de la Colección Bicentenario y la Canaima Educativa como recursos para los aprendizajes; e inclusive pueden incorporar referentes teórico-prácticos que considere importantes y que no están presentes en los temas generadores (apoyándose en los libros de la Colección Bicentenario). Por último, es importante que los profesores y las profesoras lean, estudien y reflexionen acerca de los propósitos de cada área de formación, ya que estos plantean la problemática y cuestionamientos en la enseñanza del área, además de los desafíos y énfasis pedagógicos según la naturaleza y características propias de cada una.

…….

La educación venezolana en la contemporaneidad necesita colocar el énfasis en el desarrollo del potencial creativo de cada ser humano y su personalidad en una sociedad multiétnica y pluricultural (CRBV, 1999), favoreciendo oportunidades para que construya críticamente e intervenga la compleja realidad, objeto de múltiple información y diversos conocimientos provenientes de los grupos humanos, como elemento estructural de la diversidad en nuestra sociedad, que se han dejado sentir en los procesos de construcción de las distintas dimensiones de la identidad cultural. Durante los dos primeros años de educación media general, los y las estudiantes se formarán de manera integral en el estudio de las artes. El arte siempre ha formado parte de las culturas de los pueblos. El desarrollo del potencial creativo de los seres humanos forma parte de los fines de la educación en la República Bolivariana de Venezuela. Por esto, en esta área de formación se hará énfasis en una educación en, por y para las artes y en la valoración del patrimonio como componente fundamental de la creación humana, el reconocimiento de lo que somos y de la vida en comunidad. Nuestra condición cultural venezolana y latinoamericana comienza con las manifestaciones de los pueblos indígenas, seguidas de las hispánicas y afrovenezolanas. Somos multiétnicos y pluriculturales. En esta área de formación se podrán apreciar las manifestaciones artísticas que nos identifican como cultura y como pueblo soberano. Por otro lado, la tarea de la educación en, por y para las artes y el patrimonio, propicia y reconoce los valores artísticos, estéticos y los comportamientos expresivos y creativos de nuestros y nuestras estudiantes, con libertad y con una lectura crítica del mundo que permita tener conciencia de los mecanismos de opresión cultural, imposiciones y hegemonìas culturales desde la colonización, el neocolonialismo y el capitalismo. El área de Arte y Patrimonio permite espacios de práctica de nuestros valores culturales, que nos identifican como nación multiétnica y pluricultural, libre y soberana. 10 El área ARTE Y PATRIMONIO, como campo de conocimiento en el nivel de educación media, tiene un papel fundamental en el desarrollo humano integral, en la apropiación de saberes y el desarrollo de potencialidades de producción, interpretación y análisis crítico, comprometiendo fuertemente la comprensión de las diversas formas de comunicación y expresión de las manifestaciones artísticas contemporáneas, entre las cuales intervienen las nuevas tecnologías, con la finalidad de lograr la construcción de la sociedad democrática y participativa con la inclusión de todas y todos en la generación, transformación, difusión, preservación, protección y aprovechamiento social del arte, a partir de la valoración de la historia personal y colectiva de nuestra nación desde una visión multiétnica, pluricultural y multipolar. La intención es que, a través del área, la y el estudiante se reconozcan como partícipes de un patrimonio cultural expresado a través de las artes; que valoren y comprendan su existencia como seres humanos y partes de un colectivo que responde a un tiempo y un espacio. Que dejen de ser receptores pasivos o receptoras pasivas, para convertirse en participantes activos y activas que interactúan con la producción artística provistos de historia, contexto y subjetividad social. El arte es patrimonio producido por el ser humano al tiempo que lo construye, por lo que se encuentra conectado con su entorno cotidiano. Es inherente al ser y, como expresión humana creativa y sensible de la cultura, se adapta y evoluciona con él, expresando la historia de los pueblos que encierra elementos y valores portadores de múltiples significados y sentidos, por los cuales una comunidad se reconoce y es reconocida. El modo de pensar estética y artísticamente es parte de una cualidad humana que necesariamente requiere ser desarrollada. Por esta razón, resulta estratégico, desde lo educativo, la consideración del campo de las artes como área privilegiada para el desarrollo de la ciudadanía en el contexto venezolano y latinoamericano, lo que nos identifica como pueblo respetuoso de la vida y amantes de la libertad.

………………………………………………

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para mejorar las prácticas del lenguaje no basta con ejercitarlas; es importante reflexionar sobre ellas. Las autoras y los autores deben detenerse a pensar sobre lo que se quiere decir, hacer esquemas y/o lluvia de ideas y luego, una vez que se ha producido un primer acercamiento al tema, revisar y corregir el texto para mejorarlo, en un proceso de autocorrección permanente que sustituye cada vez más a la corrección por parte de otras personas. Por otro lado, si deseamos formar lectoras y lectores que aborden los textos de manera creativa, crítica e independiente, debemos ofrecer gran variedad de lecturas, variedad tanto de géneros y tipología, como de temas y estilos. La lectura individual y colectiva también deberá planificarse y realizarse de forma sistemática dentro y fuera del aula, en un diálogo constante con lo que ocurre en el mundo cercano de las y los estudiantes, así como en su comunidad y el país. Sin ánimos de hacer una lista rígida y con fines puramente ilustrativos, se señala a continuación una serie de características que se consideran importantes para la formación de la ciudadana y el ciudadano desde la enseñanza de la lengua castellana: En relación con la lengua oral 1. Se expresa de manera eficiente. Es decir, las personas que escuchan comprenden lo que dice. 2. Adecúa el discurso atendiendo a las circunstancias y al público al que va dirigido. 3. Valora las formas de expresión de la comunidad como rasgo de identidad y herencia cultural. 4. Escucha y comprende lo que otras personas comunican. 5. Participa como ciudadana o ciudadano en reuniones, mesas de trabajo para llegar a acuerdos (propone, media, llega a acuerdos y conclusiones). 6. Participa en foros, conferencias, entre otros, que le permiten obtener información sobre temas diversos. 7. Mantiene una actitud crítica y de análisis sobre lo que escucha en los medios de comunicación. A fin de generar los cambios planteados anteriormente, el programa está propuesto a partir de temas indispensables, temas generadores, tejidos temáticos y productos colectivos comunitarios. Los primeros surgen de nuestra Carta Magna, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV); son temas necesarios para la formación de un ciudadano y de una ciudadana cónsonos con las exigencias de la nación y están claramente determinados en el documento base del proceso de cambio curricular. Los segundos, son temas que están directamente relacionados con las áreas de formación y que, necesariamente, serán una proyección y complementarán la formación relacionada con los primeros; se conciben tomando en cuenta los tópicos que se deben abordar para la formación del ciudadano y de la ciudadana. Los temas generadores se desplegarán en tejidos temáticos y referentes teórico-prácticos, los cuales están conformados por los contenidos inherentes a la disciplina o al área a abordar y que surgirán a partir de la relación con la práctica. Los productos colectivos comunitarios representan la integración de temas indispensables, generadores, tejidos temáticos y referentes teóricoprácticos, con la dimensión práctica de la lengua y su uso en una situación de comunicación auténtica. Son colectivos porque requieren del trabajo cooperativo; se elaboran en conjunto con la participación y orientación del o la docente. Son comunitarios porque su objetivo principal es promover la interacción con la comunidad. De esta manera, el lenguaje cumple su función fundamental: la interacción social. Se sugiere entonces la construcción de productos colectivos comunitarios durante el desarrollo de las unidades temáticas y se consolidarán al final de las mismas. Pueden tener las más diversas características y su configuración dependerá de las decisiones del grupo con la mediación del docente. Pueden manifestarse en forma de radio comunitaria, periódico mural, revistas temáticas, 36 documentales, cineforos, talleres comunitarios, seminarios, foros, informes de investigación, entre otros. Se podrá notar que todos implican el desarrollo de las dimensiones sociolingüísticas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Promover el trabajo cooperativo para crear textos y hacer actividades con intenciones artísticas, periódicos escolares, dramatizaciones, textos argumentativos, poesías, poemas, cuentacuentos, títeres, representaciones culturales, artículos de opinión, ensayos, crónicas, canciones con diversos contenidos para el fortalecimiento de la conciencia liberadora, entre otras. Podríamos, a partir de lo anterior, anunciar algunas de las propiedades de los productos colectivos comunitarios: • Incentivan los procesos de integración en el aula, promueven la relación con la vida y realzan la intención comunicativa de la producción escrita. • Son la consecuencia lógica de un proceso de intercambio y producción de ideas a partir de la indagación y reflexión de temas, acontecimientos, situaciones, problemas de interés, tanto para la institución, los estudiantes y la comunidad en general. • Propician el aprendizaje interactivo y la integración de saberes. • Su construcción implica el contacto e interacción con la diversidad de la tipología textual que circula socialmente. • Durante su proceso de planificación, organización y producción se generan acciones que permiten obtener información de diversas fuentes mediante la observación, la entrevista, la encuesta, el registro, la toma de notas, entre otros. • Potencian la creatividad, la imaginación e implica el respeto por el trabajo intelectual del estudiante y la estudiante. • Permiten la orientación y la reflexión sobre la lengua y la producción escrita, respetando los procesos cognitivos y las diferencias individuales. • El producto final es un medio de difusión (revista, periódico, documental, blog, video, película, programa de radio, video, folleto, entre otros) donde se incluye la diversidad expresiva de la lengua. • Motivan la lectura y la escritura de manera amena, interesante y creativa. Estos productos propician la creación de un ambiente de aula dinámico, donde se privilegia la construcción social del conocimiento a través de la práctica. Sin embargo, es importante reconocer los aportes teóricos que permiten una práctica coherente y apropiadamente desarrollada. Desde esta perspectiva, se propone un proceso de reflexión, sistematización y generalización de los postulados teóricos implicados en el proceso de construcción de los productos colectivos comunitarios. La reflexión consistirá en un proceso de intercambio oral generado a partir de preguntas "provocadoras" de la discusión en torno a las destrezas requeridas para la elaboración de los trabajos, las dificultades que pudieron presentarse y los conocimientos necesarios para superarlos. Simultáneamente se sistematizarán, en un espacio visible y compartido, los resultados, acuerdos y conclusiones a los cuales llevan las respuestas y las recomendaciones que el o la docente, como conocedor o conocedora del área, puede aportar para mejorar los procesos. Finalmente, se generalizarán los resultados, asociándolos con el conocimiento de la disciplina e incorporando los aportes del proceso de discusión. De lo expuesto previamente se puede inferir que el enfoque de enseñanza de la lengua que propone el Ministerio del Poder Popular para la Educación está orientado hacia la educación "para la vida". Esto implica que los procesos de aprendizaje deben estar orientados por acciones significativas para el y la estudiante. Cada acción debe tener un sentido, debe poder hacer "el puente" para relacionarlo con su diario vivir, con su cotidianidad; y debe invitarlo al cambio, a la necesidad de vivir una vida en armonía con los suyos, con sus pares, con su comunidad, con la naturaleza; en resumen, con su entorno social y natural. En este sentido, se propone un aula de lengua caracterizada por: • La acción permanente. Usamos la lengua a diario para comunicarnos, para interactuar con el otro, para aprender, compartir, convencer, explicar, argumentar, describir, sugerir, amar… por lo tanto, el aula no puede ser concebida como un espacio dedicado a recibir y transmitir información. Aquí se concibe como un espacio de aprendizaje propicio para la interacción y la creación a través de la palabra liberadora, aquella que crea conciencia. Esto solo puede ser posible si priorizamos 37 su intención comunicativa. La palabra en acción nos llevará a un conocimiento que se construye en colectivo, aportando ideas, interactuando en mesas de trabajos, debates, discusiones que le ayuden a ampliar sus conocimientos y desarrollar sus potencialidades expresivas. • La expresión constante. Como bien lo decía nuestro Eduardo Galeano, somos seres "sentipensantes", somos mente y corazón; nuestros pensamientos y sentimientos no están divorciados. En este sentido, debemos promover un ambiente que permita la expresión de pensamientos y sentimientos en el marco del respeto y la convivencia. Esto permitirá que la y el estudiante se reconozca y reconozca al otro como persona que se construye y reconstruye a través de la palabra, y que mediante ella se aproxime a la realidad y pueda comprender e interpretarse a sí mismo y a su entorno. Es por ello que los textos literarios, como expresión cultural de la humanidad, deben estar siempre presentes en el desarrollo de los encuentros de aprendizaje a través de tertulias, talleres, lecturas orales, recitales, dramatizaciones, creaciones y representaciones teatrales, entre otros. • Un encuentro para el aprendizaje. Nuestro pedagogo latinoamericano Paulo Freire afirma que nos diferenciamos de los otros seres vivos por la conciencia de ser "inacabados". Esa conciencia nos lleva a una búsqueda constante de conocimiento que nos libera. En nuestras aulas y/o espacios de aprendizaje debemos motivar esa conciencia, construir constantemente el conocimiento a partir de la interacción con el otro, del descubrir y compartir sus saberes y los propios. El aprender, el conocer, debe dejar de ser una “tarea” para convertirse en algo natural que se quiere y se disfruta. • Un espacio de respeto a la diversidad. Para que lo anterior sea posible, tanto estudiantes como docentes debemos perder el temor a equivocarnos; y esto solo se puede dar en un ambiente donde reconozco al otro como ser diferente, pero igual en su ser más íntimo, el humano. En educación, el error no existe; cada acción, cada palabra, cada idea, debe ser un motivo para aprender. Cada uno de nosotros tiene una historia que nos hace diferentes en nuestra manera de pensar y concebir el mundo. Por tal razón, en los espacios de aprendizaje debe existir la apertura a la solidaridad facilitando la construcción del conocimiento interpersonal a través de procesos cooperativos que permitan descubrir y valorar el aporte de todos y todas. Se debe hacer consciente al educando de que también a través de la palabra se excluye y se discrimina, y esa conciencia solo es posible mediante la reflexión constante sobre los distintos tipos de discursos que se producen socialmente. • El desarrollo del pensamiento crítico. Tanto la palabra oral como la escrita influyen sobre nosotros, predeterminan nuestras ideas, influyen en nuestros pensamientos, vienen cargadas de sentidos construidos socialmente. Los contextos socioculturales donde se producen los discursos influyen en su significado y sentido. Debido a esto, la interacción en el aula debe desarrollar en el estudiante la potencialidad para cuestionar la información, identificar puntos de vista y, a partir de ello, producir sus conclusiones. Además, debe potenciar el uso consciente de la palabra y desarrollar sus destrezas para comunicarse de manera clara, precisa y relevante. • Un espacio para el disfrute de la lectura y la escritura. La lectura y la escritura son procesos complejos. Exigen una compleja actividad cognitiva que implica la relación de diversas acciones textuales, de información y coordinación entre el mundo social, cultural y afectivo de la y el estudiante. En este sentido, la promoción de estas actividades debe pasar por comprender los intereses, expectativas, necesidades y contextos socioculturales de nuestros niños, niñas y adolescentes. Esto permitirá la selección de textos que los motiven. Por otro lado, los docentes debemos leer y escribir con nuestros discentes, discutir sobre lo que escribimos, autocorregirnos, vivir la escritura como un proceso para ser ejemplo. Además, incentivar el trabajo cooperativo en el compartir las producciones escritas, corregirse unos a otros y autocorregirse para comprender que se escribe para compartir y que lo escrito es siempre perfectible. Esto permitirá motivar el hábito de la lectura y la escritura desde la acción. • Un espacio para la integración de saberes. El aula, como espacio de comunicación, permite y propicia el conocimiento de la historia, la ciencia, la matemática, el arte, la geografía… Escribimos, hablamos, leemos sobre diferentes tópicos. Por eso, es el lugar para el encuentro 38 entre diferentes especialistas que pueden aportar ideas con el lenguaje particular de cada disciplina. Además, deben incluirse encuentros con cultores y cultoras, escritores y escritoras, abuelos y abuelas, historiadores e historiadoras, artistas plásticos y todo aquel o aquella integrante de nuestras comunidades que pueden aportar saberes sobre la lengua y la producción de cultura. Esto también puede ejecutarse mediante paseos por la comunidad, visitas a espacios culturales, museos, sitios históricos, entre otros. CIENCIAS NATURALES

……..

En el Preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 2009), se destaca la visión de la República en cuanto a “establecer una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural…”. La diversidad que caracteriza al país supone una complejidad cultural de acuerdo con necesidades e intereses. De tal manera, que el uso de la lengua se emplea para satisfacer esas múltiples necesidades. A estos aportes se les suman las contribuciones de los paradigmas psicológicos y pedagógicos que asumen la educación como proceso fundamental para la transformación de los pueblos, de interacción entre los seres humanos, y el contexto cultural como generador de experiencias y saberes. En el artículo 24 de la Ley Orgánica de Educación (2009) se explica: El Sistema Educativo es un conjunto orgánico y estructurado, conformado por niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas de desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra políticas […] para garantizar el proceso educativo y la formación permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad étnica, lingüística y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales. Las dos citas anteriores son fundamentos que destacan la importancia de orientar el proceso educativo venezolano e impulsar la enseñanza y aprendizaje de la lengua materna, idiomas indígenas y lenguas extranjeras como parte de la formación integral de las y los estudiantes; se pretende que se valore la función social de los idiomas, y al mismo tiempo que se propicie el desarrollo de habilidades, actitudes, aptitudes y valores que los formen integralmente, para el desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y creador, y así fortalecer los procesos de comunicación que potencien el intercambio de saberes y la interacción con otras personas. Esta área del conocimiento tiene como propósito el estudio de uno o más idiomas extranjeros como oportunidad de desarrollar habilidades cognoscitivas y comunicacionales que permitan la comprensión de códigos lingüísticos distintos a la lengua materna, con los elementos fonéticos propios de cada idioma. La comprensión y producción oral y escrita, expresarse, conversar sobre situaciones cotidianas, leer sobre hechos, lecturas de diversos tópicos de interés contemporáneo, gramática y el uso de distintos idiomas como medio de comunicación. Permitir la comunicación a partir de nuestras propias voces, la interacción entre los pueblos y el desafío de contribuir al logro de la independencia tecnológica y de la soberanía, todo esto forma parte de cómo se concibe la relevancia de la lengua extranjera. Queremos resaltar que el área de formación está planificada para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Dada las características del área, la cual persigue enseñar un idioma, se apoya directamente en las lecciones del texto de la Colección Bicentenario. La serie Victory para la enseñanza del inglés se basa en la concepción del currículo desde la interacción comunicativa a partir de la investigación y la reflexión de la práctica. Se hace énfasis en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua, de lo comunicativo y funcional de su uso en la práctica social y cultural. En este sentido, se abordan temáticas relacionadas con el ambiente, la salud integral, al trabajo 120 liberador, la soberanía y la defensa Integral de la nación; lodderechos humanos y la cultura de paz; las tecnologías de la información y comunicación y la atención a la diversidad. A través de la ejercitación de una lengua desconocida, los y las estudiantes se autovaloran atreviéndose a repetir frases, a pronunciar sonidos nuevos y extraños, a equivocarse, a reconocerse en su identidad; aprendiendo que su lengua no es ni inferior ni superior a ninguna otra, solo diferente. Aprender a comunicarse cooperativamente interactuando de forma sencilla entre compañeros y compañeras. A comparar reglas sintácticas, analizar las diferencias de las normas y sus razones; observar y argumentar al estudiar cómo se dice algo, por qué se dice, en qué se diferencia de la lengua materna. A valorar el respeto y reconocimiento de otros pueblos, de sus culturas y sus lógicas a través de una lengua, bajo el principio de igualdad de las culturas, favoreciendo la integración de los pueblos. Saber que no estamos solos en el planeta y que al estudiar una lengua estamos conociendo, de esa forma, seres humanos como nosotros y nosotras. Que las palabras amor, paz, justicia, hermandad, igualdad, fraternidad, solidaridad, convivencia existen no solo en el castellano, sino en inglés, portugués, francés, y en todo el planeta, pues son valores netamente humanos. Que lo bonito de un idioma es podernos reconocer a través de él en los otros y las otras, como uno o una igual a mí y a nosotros y nosotras. El objeto de estudiar una lengua es poder reconocernos a través de esta y hacer uso de este conocimiento para comunicarnos. Por ejemplo, los Pemón del estado Bolívar hablan pemón (idioma materno), castellano (idioma del criollo con el cual conviven en el estado), portugués (en la frontera con Brasil) e inglés (frontera con Guyana) e interactúan con turistas extranjeros. Es decir, son políglotas. No lo vieron en asignaturas sino que su práctica diaria ha permitido este aprendizaje. Es fundamental al estudiar un idioma extranjero, que todos y todas disfruten haciéndolo, cantando canciones, leyendo textos con el uso del diccionario, escribiendo poemas y cuentos, conversaciones informales, entre otras estrategias participativas y amenas. Es una buena oportunidad para hacer grupos de estudio entre estudiantes y docentes para practicar, ya que hay unos que saben más que otros y se pueden complementar. Por, último, cada estudiante, en su proceso de aprendizaje, construirá su propia relación con la lengua extranjera y sus necesidades de aplicación, ya que, por ejemplo, el inglés, el francés, el portugués, están presentes en distintos aspectos de la vida (medios de comunicación, textos técnicos, Internet, instrucciones de artefactos electrodomésticos, medicamentos, entre otros).

http://www.cerpe.org.ve/tl_files/Cerpe/contenido/documentos/Actualidad%20Educativa/Transformacion%20curricular%20EM/Areas_de_formacion_en_educacion_media_general%20(2)%20(2).pdf

EL CONUCO ESCOLAR Y EL CURRÍCULO El Programa Todas las Manos a la Siembra (PTMS) Fundamentado en la concepción de que el currículo es todo lo que se hace en la escuela para la formación integral de los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas hacia el logro de los fines de la educación, el PTMS y la realización de los conucos escolares, no es una actividad complementaria, sino que forma parte del currículo escolar. Todos y todas debemos poner el mayor esfuerzo para promover, propiciar, fortalecer y consolidar la siembra como parte de la cultura cotidiana en nuestras escuelas, en todos los niveles y modalidades. No hacerlo por moda ni “potes de humo” que se abandonan con el tiempo (operativos de siembra, no se riega la siembra, se mueren las plantas o se cosecha una sola vez). La cultura productiva es tan importante en la formación ciudadana que crea hábito, disciplina, cultura de la planificación y del seguimiento de los procesos, amor por la tierra, disfrute de la vida, de la naturaleza, promueve el trabajo colectivo, el apoyo 161 mutuo, la convivencia, el convite, el intercambio de conocimientos y la investigación, por ejemplo, en el ensemillamiento y recuperación de la semilla nuestra, en la producción de abono orgánico, en el uso de las alternativas de riego, descubrimiento de plantas para proteger contra insectos dañinos, conciencia de la agroecología para la preservación de la vida, la alimentación sana, en fín, es un currículo integral. Cuando hacemos un conuco escolar con la participación de todos y todas, se vive y se experimentan muchos procesos de aprendizaje. La siembra es una estrategia por excelencia para el logro de los referentes éticos y procesos indispensables que nuestros y nuestras estudiantes deben vivir a plenitud en nuestras escuelas y liceos, para transformar nuestra sociedad. En términos didácticos, una pizarra y un marcador, dibujando, por ejemplo, un pimentón, no sustituye ir al terreno, sembrar la semilla, regarla, ver crecer la planta del pimentón, cuidarla, ver el pimentón crecer, cosecharlo, tenerlo en las manos, alimentarse con él. Educación y trabajo desde lo teórico-práctico, desde la convivencia y desde la experiencia real. Se aprende desde la práctica un conocimiento pertinente, que no se olvida, no memorístico, no libresco. Los libros, la canaima educativa se utilizan como apoyo y referencia para estudiar lo que se está viviendo y no al revés. Por ejemplo, un conuquero sabe que sembrar siempre maíz en el mismo terreno, lo deja, al terreno, sin nutrientes, ya en la segunda o tercera vez, el maíz crecerá muy débil (desnutrido). Es por esto, que luego de sembrar maíz, siembra una leguminosa (caraota, frijol, entre otros), ya que esta familia tiene la característica de fijar el nitrógeno del aire (capta el nitrógeno molecular gaseoso, produciendo semillas con una gran cantidad de proteínas). se nutre la planta y al cosechar, el suelo se enriquece y se fertiliza de manera natural con los residuos de la planta. Es un conocimiento real y verdadero, útil, que les permite, no sólo a estudiantes sino a educadores y educadoras, conectarse con la naturaleza, la vida, la producción y la satisfacción de sus necesidades alimenticias. Se plantea además, que la sienmbra se convierta en una oportunidad curricular de integración de todas las áreas de formación, de programas y proyectos educativos integrales comunitarios y de aprendizajes, donde el proceso curricular se actualiza y se integra en el proceso de la siembra, dándole sentido a lo que se aprende desde lo conocido y pertinente. LA ESCUELA ESTÁ CAMBIANDO. LOS EDUCADORES Y LAS EDUCADORAS TENEMOS RETOS Y SEGURAMENTE HABRÁ INSEGURIDAD, RESISTENCIAS, DUDAS, INQUIETUDES. LO IMPORTANTE ES ACTIVAR NUESTRA NATURALEZA ESTUDIOSA, INVESTIGATIVA, SISTEMATIZADORA DE LO QUE HACEMOS Y DE NUESTRAS EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS. LOS LOGROS, AVANCES, DIFICULTADES, DISTORSIONES E INNOVACIONES SERÁN PUNTOS DE REFERENCIA PARA UN PROCESO RICO DE ILUMINACIÓN PEDAGÓGICA EN LA REFUNDACIÓN DE LA REPUBLICA DESDE LA PRÁCTICA ESCOLAR. UN MUNDO MEJOR ES POSIBLE, SI JUNTOS Y JUNTAS LO HACEMO

anunnaki 1.0.

EL COMIENZO DEL GRAN ENCUBRIMIENTO DE LA HISTORIA de la HUMANIDAD TERRICOLA

En 1881, el congreso de los Estados Unidos le dio $5000 a la Institución Smithsoniana para que condujera excavaciones arqueológicas de la conducta relacionada a los Constructores de Montículos prehistóricos y a los mismos montículos prehistóricos. El Sr. Wills de Haas de Wheeling, West Virginia, fue puesto a cargo del proyecto. El Sr. De Haas, quien ha estudiado el Montículo Grave Creek en Moundsville, West Virginia, renunció después de un año. El fue reemplazado por Cyrus Thomas y el proyecto continuó hasta 1890.

blogger-image--349678419.jpg?ssl=1

El fin de las exploraciones a los montículos era resolver la pregunta de quienes fueron los Constructores. ¿Fueron ellos una antigua raza desaparecida, como creen muchos estudiosos o fueron los ancestros de los indios americanos? Para la terminación del proyecto en 1890, más de 2000 montículos y terraplenes habían sido estudiados en el este de los Estados Unidos. Aproximadamente 100 de éstos estaban en el Valle de Kanawha.

En 1894, Cyrus Thomas publicó su libro, Reporte sobre las Exploraciones de Montículos de la Oficina de Etnología y probó que los Constructores de Montículos no fueron una raza desaparecida, sino que fueron los ancestros de los Indios Americanos. Este fue el nacimiento de la Arqueología moderna Americana, y el lugar de nacimiento americano del Gran Encubrimiento de la Raza Perdida…

Una vez, la pregunta sobre la identidad de los Constructores de Montículos fue dirigida lejos de cualquier otra cultura avanzada pre-existente, los arqueólogos, entonces, ciegamente enfocaron ocultamente toda su atención en rastrear el desarrollo de la cultura India Norteamericana.

“Por los 1880s, los establecimientos que gobernaban la cristiandad temían la misma palabra ‘arqueólogo’. Y así, las excavaciones arqueológicas fueron conducidas bajo estricto control, y sus financiamiento y empresas tenían que ser aprobadas por autoridades nuevamente designadas.”

“Uno de éstos, el Financiamiento de la Exploración de Egipto fue establecida en Gran Bretaña en 1891, y en la muy primera página de su memorándum y Artículos de la Asociación es indicado que el objetivo del Financiamiento es para promover trabajos de excavación “para el propósito de elucidar o ilustrar la narrativa del Antiguo Testamento”.

“En fin, esto significó que si se encontraba algo que pudiera utilizarse para apoyar las enseñanzas de las escrituras, entonces nosotros (el público) sería informado. Cualquier cosa que no apoyara la interpretación de la Biblia de la Iglesia no estaba destinada a ver la luz en el dominio público.”

LOS KURGANOS

Los Kurganos son un pueblo ‘Más temprano’ que los egipcios faraónicos y los babilonios.

Kurgano significa “Constructor de Montículo”. En la lengua Larva, KUR, – significa “montículo, colina”, lo que corresponde al Sumerio KUR.MA “una estrella que se levanta”, todo con la misma raíz básica KUR- “colina, montículo” como en KURgan. El significado ruso y turco significando que es ‘túmulo o colina’ o ‘montículo artificial’.

Garija Gimbutas escribe que los Kurgans Yamnaya (o cultura de Hoyo-de-Sepulcro), aparentemente comenzó sus migraciones en el Sur de Rusia y las estepas ucranianas en el Mar Negro, llegando a Anatolia y Mesopotamia a través de los Balcanes y Grecia, a través del Cáucaso y luego hacia el este, a Asia Central y hacia el sur a Irán.

Estas migraciones explicarían todas las culturas de tumbas-montículos que conocemos, incluso aquellas que emergen en China (a través de los Tocharianos) y en el Valle de Indus aproximadamente por ese tiempo.

Se trasladaron los Kurganos a causa de la Inundación?

¿Fue esta fecha 5500 AC en el tiempo de la Inmersión de la Plataforma del Mar Negro?

¿Eran éstas las gentes en ese entonces conocidos como los sumerios en Mesopotamia quienes trajeron hacia el sur los túmulos de montículos, conduciendo a la construcción de los ziggurats (es decir, tierra horneada en vez de puros montículos de tierra) y después la construcción de las pirámides de piedra (donde los constructores de montículos perfeccionaron su sistema?)

Los templos iniciales del Egipto faraónico fueron hechos de “ladrillos de lodo” (como en Mesopotamia), mientras que la construcción en piedra vino después de esto, “mimetizando” el mismo estilo de construcción arquitectónica que fue previamente usado para la construcción en ladrillos de fango. Este hecho condujo al egiptólogo Walter Emery a concluir que la cultura egipcia faraónica remontaba su origen hacia atrás a una gente inmigrante, quizás del sur de Mesopotamia.

Los Kurganos nos suministran con una gente “ANTERIOR” que enterraba a sus muertos de una manera que debe ser reconocida como precursores técnicos de los más tardíos montículos de entierro de Babilonia y Egipto, una gente de Europa.

DESPERTANDO DE UN PROFUNDO SUEÑO

…¿Serán los liranos, sirios y Anunnaki los Mismos?

Si, de hecho, nos referimos a los liranos y sirios como los Anunnaki, entonces, Enlil y Enki serían equivalentes a liranos y sirios An Una Ki = An + (A)na + Ki = Dios + Diosa + Tierra = dioses y diosas de la Tierra = gobernantes masculinos y femeninos de la Tierra.

En El Prisma de Lira (The Prism of Lyra), los sirios (Enki) son representados como interfiriendo con los planes de un grupo de Lira (Enlil), que estaban tratando de crear una especie que no debía tener conocimiento del bien y el mal.

El Prisma de Lira afirma que los liranos y los sirios, quienes habían trabajado juntos en la creación de los humanos, los trabajadores primitivos, discrepaban filosóficamente en cuanto a su creación. Mientras los liranos (Enlil) querían crear a una especie desprovista del conocimiento de la polaridad – o del “bien” y el “mal” – los sirios (Enki) vieron que los humanos no podrían evolucionar espiritualmente sin este conocimiento.

Royal y el Priest señalan que Enki, en los textos sumerios, es a veces representado como una serpiente – una malvada serpiente – y que quizás este fue complot de los Liranos para evitar que la humanidad siguiera las instrucciones de los sirios, quienes estaban tratando de ayudar a la humanidad. La aristocracia y el sacerdocio implicaban que fue el grupo de sirio (Enki, Serpiente, Satán) quien animó a Adán y a Eva a comer del árbol del conocimiento en la historia del Jardín de Edén, según lo contenido en la Biblia.

Los sirios (Enki) pudieran, por lo menos, haber estado temporalmente coartados por los Liranos (Enlil) en el Jardín de Edén, pero parece que los sirios (Enki) se rieron de último.

Según El Prisma de Lira, el grupo de sirio insertó un latente código de ADN en los humanos:

El código es accionado por una vibración en aceleración que ocurre cuando una civilización comienza a evolucionar espiritualmente. Al acelerarse la Tierra hacia la auto-conciencia y la cuarta densidad, (lo cual está ocurriendo actualmente), el código se activa. Una vez activado, la raza humana desarrolla su visión limitada como una bovina, hasta la expansión de que ‘Todo lo que ES o Existe’ se vuelve visible.

EL PLANETA X y MARDUK

La Leyenda de Marduk

El Rey de Marduk se llamaba Annu. (An/Ana, Conexión Melliza, es decir, Osiris e Isis).

Un cuerpo gobernante fue formado, más adelante conocido como El Consejo de los Doce (seis de Lira y seis de sirio).

A Enlil (Liranos) se les dio reinado sobre un sector de la Tierra, y a Enki (sirios) se les dio reino sobre el otro sector. Los Liranos permanecieron como supervisores para las operaciones en los valles de Mesopotamia, mientras que los sirios permanecieron con las operaciones de minería de oro en Sudáfrica.

Los textos sumerios relatan cómo Enlil, mientras visitaba las minas de Sudáfrica, fue informado de una revuelta de los mineros Anunnaki y sus intenciones de abandonar las minas. Enlil convocó a sus guardias personales, en una tentativa de encontrar el líder de la rebelión, y ordenó su pronta ejecución. Se esperaba que la muerte del traidor permitiera la continuación de las operaciones de minería sin más interrupciones.

Cuando le informaron a Enlil que Enki era el responsable de la sublevación de los Anunnaki, él llamó a su padre, Annu, y convocó al Consejo de los Doce para que resolviera la disputa.

Después de años de minería elemental, los Anunnaki expresaron al Consejo de Doce su rechazo a trabajar en las minas. Enlil le explicó al Consejo que durante 150,000 años, sus hermanos de Marduk habían trabajado para salvar la atmósfera de Marduk. Los Anunnaki no podían continuar soportando las largas y agotadoras horas necesarias para la continuación de las exitosas operaciones mineras. Ellos se rehusaron a aguantar el trabajo, sudor y el polvo.

Enki también pidió la intervención del Consejo, así como permiso para permitirle a su media hermana, Ninhursag, quien era también la Principal Científica e Ingeniero, para experimentar y crear a través de ingeniería genética una mutación de vida animal existente en el planeta. Esta creación genética fabricada sería conocida como un “lulu”. Su principal propósito sería trabajar en las minas como trabajadores esclavos de los Anunnaki.

Estos esclavos serían genéticamente diseñados, con la inteligencia necesaria para comprender y tomar órdenes, pero serían significativamente alterados para sumisión, para mantener orden dentro de las minas y eliminar futuras rebeliones. Los Anunnaki nunca tendrían que trabajar otra vez en las minas con estas mutaciones genéticamente diseñadas como sus obedientes trabajadores esclavos. El Consejo acordó, y al pasar el tiempo, fue creado el primer lulu sin propiedades procreativas. Estos seres eran los prototipos para los primeros seres humanos creados por los Anunnaki.

Sumer, una de las más antiguas civilizaciones conocidas al hombre, atribuyen el comienzo de la civilización a los Dioses Marduk. Esta civilización se dice que comenzó mucho antes de que fuesen creados los seres humanos. Después de la creación de los humanos, los GIGANTES Anunnaki Marduk se volvieron Dioses para los humanos. A los humanos se les enseñaron habilidades básicas y se les proporcionó el contenido de escrituras Anunnaki. Estas escrituras fueron dadas a los sumerios para suministrarles una cuenta histórica del comienzo del origen humano.

La propiedad de los lupus presentaba una continua batalla entre Enlil y Enki. Enlil capturó a algunos de los lupus y los llevó a un área den Sumer conocida como E-din. Los lulu cautivos tuvieron el mismo destino que los otros lulu fabricados: se volvieron trabajadores sirvientes para los Dioses Marduk y trabajaban en las minas de oro en Sudáfrica durante miles de años.

Después de haber pasado mucho tiempo, el Dios Enki les concedió el don de la procreación entre los lupus. Enki les había tomado simpatía, sin duda por sus similitudes a los Dioses. El don de la procreación hizo a los lulus seres humanos hechos y derechos, y les aseguró un linaje continuado de seres humanos por venir. Los lulu consideraron este don de la procreación como una bendición de su Dios, Enki.

Enlil no estaba muy complacido con la decisión de Enki, de alterar más a los lulu y proporcionarles capacidades procreativas. Enlil sentía que los esclavos no eran tan productivos como habían sido antes de habérseles dado el don de la procreación, y el sintió que los esclavos se habían vuelto un fastidio. El decidió que no había otra opción que expulsar a los esclavos, lejos de su vista. Los Adamu/lulu (los humanos) fueron expulsados del jardín hacia los Montes Zagros.

Enki tuvo compasión de estas criaturas exiliadas. Sitchin hace paralela esta historia con la cuenta bíblica de Adán y Eva siendo exiliados lejos de su tierra hogar, Edin. (Los registros sumerios y la interpretación del Sitchin igual implicaron que había muchos Dioses).Al desarrollarse la historia, la idea de muchos Dioses podrían haber evolucionado hacia la imagen condensada de un solo Dios.

Previamente mencionamos los ciclos planetarios de Marduk, en donde el planeta periódicamente se alinearía a sí mismo dentro de la trayectoria entre Júpiter y Marte (lo cual extrañamente es reminiscente del “….amanecer de la edad de acuario”). Este realineamiento planetario ocurrió en ciclos aproximadamente cada tres mil quinientos años terrestres. Fue aproximadamente la época del advenimiento del siguiente ciclo de tres mil quinientos años que Enlil supo que el alineamiento de Marduk crearía cambios terrestres de tremendas proporciones.

Los científicos Anunnaki predijeron una enorme onda de marea, cuya magnitud amenazaría la supervivencia de todas las partes habitadas del mundo. Enlil no quería que los lulu supieran del desastre que sobrevendría. El persuadió al Consejo de los Doce de suprimir este conocimiento de ellos. El estaba consciente del pánico y miedo que sería generado a través de la tierra.

Fue también aproximadamente en este período en la historia sumeria que la nueva casta de terrestres comenzó a incrementar en números sobre la faz de la tierra. Los Hijos de los Dioses tomaron como mujeres a las hijas de los seres humanos terrestres, mezclando así la sangre de los lulu con la sangre de los Dioses de más allá de los cielos. Enlil desanimó esto y pensó en una manera de destruir toda la carne. Esto también es un extraño paralelo a las referencias bíblicas para “…el final de la manera de toda carne.”)

Enki era el protector de sus creaciones, pero porque el quería evitar el pánico y mantener el control, se negó a contarle a los humanos de las inundaciones que estaban por sobrevenir. El formuló un plan y Ziusudra (nota del autor: un llamativo paralelo a la historia bíblica de Noé) fue convocado. Enki le dijo a Ziusudra que se parara detrás de una pared de cañas y conversara con la pared.

Enki le dijo a la pared que le relatara a Ziusudra que ocurriría una horrenda inundación.

A Ziusudra se le dijo que,

“…juntara a su familia y todos deberían construir un barco seguro. Este barco sería hecho con los materiales de mejor calidad, para asegurarlo de filtraciones de las aguas que vendrían. Que pusiera suficiente alimento en el barco para todos, para que pudieran consumirlos libremente, y dos de cada una de las criaturas animales que co-habitaban sobre la tierra con ustedes, y luego que cerraran la puerta. Que no abrieran el barco hasta que todas las señales de las aguas de la rabiosa inundación se hubieran retirado y el mar estuviera tranquilo.”

Enki estuvo satisfecho por haber protegido parte de sus creaciones y, sin que Enlil lo supiera, se había asegurado de la supervivencia de por lo menos una de las familias de los seres humanos genéticamente diseñados – Ziusudra y su familia.

Los Nephilim Anunnaki tendrían también que dejar la Tierra por las torrenciales aguas de la inundación, que engullirían la superficie entera. Ellos permanecieron en órbita hasta el tiempo en que la Tierra pudiera, de nuevo, ser habitada.

Después de que pasó la gran inundación, la Tierra fue poblada de nuevo por Ziusudra y su familia. La familia había sido bendecida con el conocimiento de la agricultura, y la Tierra rendía abundante alimento y bonanza para sus habitantes.

Los textos sumerios afirman que los Anunnaki (Marduk) regresaron a la Tierra después del diluvio.

Aunque ellos conservaron poder y control como los guardianes y administradores de la Tierra, también formaron una alianza benigna con los seres humanos sobrevivientes. Más adelante, ellos les ayudaron a los seres humanos a construir las antiguas ciudades reales. Incluso los modernos arqueólogos no pueden penetrar cómo una mano de obra ordinaria pudo haber movido los gigantescos pilares y losas y colocarlos a especificaciones tan exactas. Los Marduk también sostuvieron Consejos, los cuales concernían al futuro de los Dioses y su continua asociación con el Hombre en la Tierra.

El Dios Enki inició una raza de líderes humanos más realzados con genes Anunnaki, los Reyes Pastores… Los Dioses les enseñaron a éstos futuros líderes los avanzados conocimientos científicos de los Anunnaki. Incluso en la actualidad, se alega que esta línea de sangre real supuestamente ha llegado hasta la actualidad, a través de estos reinados de sangre. También se ha sugerido, y con lo cual estoy de acuerdo, que lo que creemos que son los pequeños ‘alienígenas’ grises son, de hecho, androides desarrollados y usados por los Anunnaki como ‘vigilantes’ sobre las criaturas de la Tierra.

Si alguna vez pudiéramos determinar con seguridad la existencia de un décimo planeta, entonces podemos lógicamente asumir la existencia del planeta Markuk/Nibiru. Más allá, podemos, entonces, aseverar que las historias de los Anunnaki son ciertas.

Lo que sigue es lo que sí sabemos sobre los acontecimientos que están sucediendo en este tiempo.

En los años sesenta, un grupo de físicos de Boeing se reunió para lanzar un estudio privado dirigido a explicar las muchas anomalías de la Tierra y otros planetas del sistema solar que no pudieron ser explicadas por la física normal. Lo que ellos concluyeron apoyaba las propuestas de Velikovski. Ellos llegaron al acuerdo de que alrededor de 5000 AC, un enorme cuerpo, Júpiter, se cruzó a través del sistema solar. Esto tiró a los planetas exteriores en desorden, explicando así sus actuales anomalías de dirección de giro y de velocidad.

Júpiter se estrelló con un planeta que alguna vez orbitaba entre donde están actualmente Marte y Júpiter, y los escombros de este planeta, dicen ellos, puede verse el, de otro modo inexplicable cinturón de asteroides que ocupa el espacio entre Marte y Júpiter.

Posiblemente uno de los tres cataclismos atlantes pudiera haberse destruido en etapas, sucediendo alrededor de 10500 AC, y fue causado por un paso cercano de la Tierra por Marte, el cual fue sacado fuera de la orbita original. James Churchward dice que hay enormes ‘cinturones de gas’ y cámaras bajo la Tierra, y cuando estos ‘explotan’ a inmensa escala, la Tierra es destruida. El dice que corrían cinturones de gas debajo de Lemuria/Mu y Atlántida.

Churchward explica que existieron civilizaciones por decenas de miles de años antes de que emergiera Sumer. Central a estas cuentas sumerias estaban los ‘dioses’, que los sumerios llamaban los Anunna (Hijos de An). Los nombres semíticos de más tarde fueron los Anunnaki (Aquellos que del Cielo a la Tierra Vinieron) y DIN.GIR (Los Justos de los Ardientes Cohetes).

Los Anunnaki eran una raza reptil de las estrellas. Las tablillas sumerias describen una colisión entre las lunas de un planeta que ellos llamaron Nibiru y otro orbitando entre el actual Júpiter y Marte. Los escombros de la colisión crearon lo que los sumerios llamaron ‘el gran Anillo de Brazaletes’… el anillo del asteroides.

Los físicos de Boeing sugirieron que parte de Júpiter se quebró por el impacto con otro planeta. Este es el cuerpo que ahora llamamos Venus, concluyeron. Fue propulsado hacia Marte, destruyendo la atmósfera y la vida en ese planeta. Después de devastar Marte, el cometa ‘Venus’ fue capturado por el halón gravitacional de la Tierra, piensan ellos.

Orbitó varias veces la Tierra, causando la ola de marea y la devastación que finalizó con la Edad Dorada, y lanzó inmensas cantidades de hielo ionizado a los polos. En el ímpetu, entonces, fue lanzado a su actual órbita como “Venus”, el planeta. Sincronísticamente, los más antiguos registros mesopotámicos y centroamericanos no incluyen a Venus en sus cuentas planetarias, pero los últimos sí lo hacen, y hubo un enfoque en Venus con sacrificios humanos hechos a él.

Velikovsky, los físicos de Boeing y una cantidad en aumento de otros investigadores, nos traen hoy la escala del tiempo para el fin de la vida en Marte, a estar dentro el periodo que vio el fin de la Atlantida y Lemuria-Mu. Brian Desborough sugiere, junto con otros, que la Era de Oro fue el resultado de visitas a la Tierra de muchas razas extraterrestres y de otras dimensiones, que operaban abiertamente dentro la población humana en un periodo muy largo de al menos miles de años.

Que la tierra estaba antes de estos acontecimientos mucho más cerca del Sol, y que Marte orbitaba en el área que ahora ocupa la Tierra. El Dr. C. J. Hyman y C. William Kinsman sugirió que la Tierra una vez siguió la actual órbita de Venus y que Marte estuve ubicado en la actual órbita de la Tierra. Antiguas leyendas dicen que los días y años de la tierra fueron alguna vez más cortos que ahora, y que los humanos eran mucho más longevos. Mientras más cercana esté la órbita al Sol, dice Desborough, hubiera demandado que las primeras razas terrestres habrían sido negras, con la necesaria pigmentación para hacerle frente a los rayos solares más feroces.

Las habilidades para descifrar la escritura cuneiforme sumeria de Zecharia Sitchin, un lingüista que domina varias lenguas antiguas quien ha puesto al mundo científico en pie de guerra con sus interpretaciones asombrosas.

En 1976, el primer libro de Sitchin El Doceavo Planeta, originó una odisea que ha transformado de hecho el campo de la historia antigua; en 1993 llegó el sexto libro de Crónicas de la Tierra, Cuando el Tiempo Empezó. Entre otras afirmaciones increíbles, este libró une el complejo calendario de Stonehenge y las ruinas enigmáticas de Tiahuanacu en Bolivia, con la cultura antigua de los Sumerios, y por extensión, a los Nibiruanos, también llamados los Anunnaki.

Estos son los que, insiste Sitchin, no solo crearon la cultura sumeria, sino que también, genéticamente, crearon a los seres humanos como los conocemos actualmente. Y sí, ellos viven en este misterioso12º planeta, Nibiru.

Hasta la fecha, Sitchin ha descifrado más de 2,000 cilindros de arcilla de la antigua tierra del Golfo Pérsico que existió hace unos 6,000 años. Algunos de estos fragmentos, que datan de 4,000 años a.C., están en museos en todo el mundo. Un fragmento en particular, actualmente en Alemania, indica que la Tierra es el séptimo planeta, contando desde Plutón.

El marco temporal aquí es de cuatro milenios antes de que la moderna astronomía confirmara la existencia de Plutón como un planeta de nuestro sistema solar. Entonces ¿cómo pudo una raza antigua conocer este hecho? Sitchin dice que es debido a que esta gente antigua no vino de la Tierra, sino de Nibiru. Intrigas familiares enconadas finalmente obligaron a los Nibiruanos a abandonar el planeta Tierra, dejando a los humanos valerse por si mismos.

Estos humanos primigenios nunca poseerían la capacidad de viajar a las estrellas como sus creadores, ni tampoco poseerían la inmortalidad de sus creadores. Eones después, de cualquier manera, los humanos finalmente hemos mandado una sonda satélite diseñada con inteligencia más allá de los confines de nuestro sistema solar.

¿Estamos repitiendo nuestro pasado?

Esta es solo una de las cuestiones asombrosas que Sitchin investiga en sus Crónicas de la Tierra. No es solo un arqueólogo eminente, Sitchin también es un formidable analista de las culturas antiguas, de hecho, quizás el mejor de todos.

Sus comparaciones explicadas de mitologías parecidas pero dispares proporcionan un entendimiento mas completo de las religiones del mundo. Entre otras cosas, las investigaciones de Sitchin apuntan a que puede que haya una base militar orbitando alrededor de Marte impidiendo a los humanos llegar allí (un hecho verificado por los problemas que tuvieron tanto la sonda de EE.UU. como la Rusa en sus proximidades).

Pero el objetivo primordial de esta investigación impresionante es el antiguo Sumer. La decodificación de las tabletas de arcilla de esa cultura, enterradas durante milenios, revela raíces que se extienden atrás en el tiempo hasta 450,000 años a.C. La razón que motivó a Sitchin a aprender a leer las tablillas cuneiformes fue su curiosidad infantil relativa al significado del termino “Nefilim”, un grupo intrigante mencionado en el Antiguo Testamento. Traducido, “Nefilim” significa “aquellos que descendieron.”

proxy?url=http%3A%2F%2Fbiomoleculi.galeon.com%2FImagen5.jpg&container=blogger&gadget=a&rewriteMime=image%2F*

“Descendieron de donde” es el punto de partida que hace de las Crónicas de la Tierra una lectura mejor que cualquiera de los misterios de Sherlock Holmes.

Para resolver el misterio, Sitchin realiza un viaje alrededor del mundo a ciudades antiguas y a las primeras civilizaciones.Seria imposible hacer justicia a su investigación en un repaso tan breve como es este; de cualquier manera hay algunos descubrimientos muy significativos sobre la existencia de esta otra raza de gente. Quizás el más atractivo es la “cara de Marte”, la estructura en el área llamada Cydonia en el planeta Rojo.

¿Qué es?

Si la relación de la cara de Marte es analizada en relación a la distancia a otras estructuras piramidales también descubiertas en Marte, la relación geométrica resulta ser idéntica a la distancia entre la Esfinge de Egipto y las pirámides de los alrededores de Egipto. Sitchin concluyó que el emplazamiento de estas pirámides indica que servían como señales de aterrizaje para los Nibiruanos después de que entraran en la atmósfera terrestre desde el espacio exterior.

Sitchin también ha afirmado que las pirámides más tempranas no fueron diseñadas por los Egipcios. NBC-TV emitió un programa el 10 de Noviembre de 1993 titulado “El Misterio de la Esfinge”, que apuntaba que la Esfinge es 2,000 años más antigua que lo que se pensaba anteriormente. Esto corrobora los descubrimientos de Sitchin de que alguien distinto a los Egipcios diseño las pirámides.

Una afirmación asombrosa tras otra ha hecho de Sitchin el escritor más polémico de nuestro tiempo porque confronta todo lo que creíamos saber sobre la civilización humana.

Es fácil rechazar la investigación de Sitchin de la misma manera que otra gente rechaza la investigación de los OVNIS, como Erich Von Daniken e innumerables investigadores más que afirmaron haber encontrado la evidencia de los visitantes extraterrestres a este planeta. Pero Sitchin es bien consciente de abogar por el diablo, y esfuma los argumentos de los escépticos con erudición sólida, incluyendo las traducciones más rigurosas de los textos sumerios, cuentos Védicos y extractos de las versiones griegas y hebreas originales de la Biblia.

Esta capacidad para traducir varias lenguas no es un logro pequeño. Aquellos de nosotros que nunca poseeremos la capacidad para descifrar las tablillas de arcilla de 6,000 años de antigüedad debemos confiar en que Sitchin haya hecho su trabajo con precisión. Pero sus fuentes revelan una completa integridad, incluyendo las mejores, y más respetadas referencias y anotaciones imaginables.

Los dos personajes más recientes que prestaron atención a Sitchin fueron Colin Powell y Norman Schwarzkopf, los Generales Americanos que fueron figuras claves en la reciente Guerra del Golfo.

El lugar de aterrizaje de los Nibiruanos estaba en un área llamada entonces Eridu, ahora el Sur de Irak.

La razón principal de que Saddam Hussein no fuera capturado fue debido a que el resistía en una pirámide escalonada construida por una de esas tempranas civilizaciones mencionadas por Sitchin, la cual los Americanos eran reacios a bombardear, por su inestimable valor histórico. Una vez que el brillo de los medios de comunicación es eliminado de la realidad consensuada, una nueva imagen surge de quien sabe que cosa relacionada con lo que Sichin ha destapado.

Este escritor puede que nunca sepa hasta que punto, pero la prueba circunstancial de las Crónicas de la Tierra relativa a los Nibiruanos es completamente convincente.

¿Dónde buscar su llegada?

Repuesta: En los cielos al Sur. El hecho llega a ser incuestionable una vez que estudias a Sitchin. El destaca que la NASA ha localizado un objeto negro masivo al Sur del cielo, y la reactivación reciente de los telescopios en Argentina y Chile parece indicar un interés renovado en esa parte de los cielos. Asimilar todos los descubrimientos esta realmente más allá de la capacidad de una persona sola; sin embargo, un equipo dedicado podría reunir toda la información relevante.

Aunque la información sería clasificada necesariamente como de alto secreto, Sitchin de hecho ha dispuesto todos los secretos en las Crónicas de la Tierra. Ahora depende de nosotros revisar nuestro propio entendimiento de quienes somos los humanos como especie para poder, como dice Sitchin, “estar más preparados cuando los Anunnaki lleguen.”

Muchos de nosotros nunca viajaremos por todo el mundo para visitar los observatorios antiguos.

Sin embargo, Sitchin lo ha hecho, y lo que ha encontrado en relación con el emplazamiento de estos observatorios sobre la superficie de la Tierra también es asombroso. Todos los observatorios están inclinados hacia el hemisferio Sur. También están sobre la misma latitud Terrestre. En su último libro, aprendemos que muchos de estos observatorios miden la salida y puesta exacta del sol y la luna con una precisión no conseguida por los equipos modernos de medida.

Los campos de la astronomía y de la astrología se hacen plenamente comprensibles gracias a Sitchin, que muestra que el concepto de “Tiempo Divino” era algo que estos sacerdotes astrónomos antiguos crearon para predecir la llegada de sus creadores. Inverosímil, seguro, pero cuando la lógica y la paciencia se aplican a las conclusiones de Sitchin, uno se da cuenta de que la humanidad ha sido engañada con respecto a nuestros verdaderos orígenes.

La investigación biomédica es especialmente fascinante. Nuestra estructura del ADN es como una cápsula de contacto de liberación temporal. Cuando fuimos programados originalmente, nuestra estructura del ADN básica fue limitada a una cadena de doble hélice. El mecanismo disparador que nos permite funcionar como lo hacemos es influenciado por la radiación estelar.

Ahora estamos en un lugar de la órbita alrededor de nuestra galaxia central donde las radiofrecuencias del centro de la galaxia, como también las de otros sistemas estelares, nos están comunicando nueva información. La liberación de esta información, de acuerdo con Sitchin, coincide con la nueva llegada del 12º planeta.

El intento del gobierno de construir un Laboratorio Espacial Freedom estará dirigido a descubrir el paradero de Nibiru (el 12º planeta).

La gran pregunta es, por supuesto, ¿que pensarán estos seres que nosotros hemos confundido con dioses de nosotros ahora?

En el pasado no nos fueron garantizados los mismos poderes que ellos tenían, pero como resultado de miles de años de evolución genética, de alguna manera hemos llegado a ser como dioses.

La mayoría de las lenguas antiguas han sido descifradas ahora, y las 22 cartas Hebreas han resultado contener información basada en sistemas de generación de luz. Nuestra comprensión de los campo de fuerza toroidales, las series de fibonacci, fractales y los espacios vectoriales topológicamente abiertos han sido expresados en el lenguaje de las matemáticas.

Los campos estelares empiezan a parecerse más a documentos generados por ordenador que a puntos de luz al azar en el cielo nocturno.

Si hay algo que Sitchin ha conseguido definitivamente, ha sido expandir la imaginación humana.

Las culturas legendarias de Atlántida y Lemuria ya no parecen fantásticas, sino los esfuerzos de otras razas para sobrevivir en el planeta Tierra. El proyecto SETI, la Búsqueda de Inteligencia Extraterrestre de manera oficial por el gobierno ha sido cancelada, y después reanudada por un consorcio de empresas privado.

La más reciente Sonda Marciana desapareció completamente.

La respuesta dada a estos enigmas es insatisfactoria cuando se contrapesan con la evidencia de que otra raza va a visitar nuestro planeta, como aparentemente ha hecho muchas veces en el pasado. Recordad, a la Tierra le lleva un año orbitar alrededor del sol. Según Sitchin a Nibiru le lleva 3,600 años. Por lo tanto, un año para los Nibiruanos es igual que 3,600 años terrestres.

El ha completado toda su investigación, según dice, para prepararnos, a la raza humana, para el retorno de nuestros creadores. El trabajo de Zecharia Sitchin es sin duda la cosmología de mentalidad más abierta disponible hasta la fecha.

21 de agosto 2017: dos amaneceres a lo largo de USA….

El 21 de agosto, el sol desaparecerá en Estados Unidos.

Para una franja del país que va de Portland, Oregon, a Charleston, Carolina del Sur, será como si alguien apagara el sol a la mitad del día.

Aun si vives fuera de Norteamérica, una porción del sol desaparecerá cerca del mediodía.

Progreso de un eclipse total de sol.

Se le conoce como el "Gran Eclipse Estadounidense". Y ya puedes marcarlo en tu calendario.

Ya son 99 años del último eclipse solar que cruzó el país desde el Pacífico al Atlántico. El eclipse total de sol del 8 de junio de 1918 se vio desde Washington hasta la Florida.

Durante el evento celestial de este año, la luna pasará entre el sol y la Tierra, bloqueando al sol durante una hora y media. Tú puedes simular un eclipse sosteniendo una lámpara y pasando tu mano enfrente de ella lentamente.

Cuando la luna bloquee el sol, provocará dos sombras. El umbral es la sombra pequeña proyectada sobre la Tierra donde la gente podrá ser testigo de un eclipse total. Otros experimentarán la penumbra, y podrán ver un eclipse parcial.

cnn-eclipse-2.jpg?quality=90&strip=all&strip=all

Salem, Oregon, será una de las primeras ciudades en ver el eclipse total, mientras que Charleston será una de las últimas.

Kansas City, Nashville y St. Louis son otras ciudades que tendrán la oportunidad de ver el sol totalmente cubierto.

Los entusiastas del espacio están comenzando a emocionarse sobre el eclipse y algunos, como nosotros, ya están contando los días para el evento. Muchos están reservando hoteles para el gran momento, mientras que otros han tenido reservadas sus habitaciones durante años.

De la salida a la puesta 12h46m Salida de la Luna 06:03 Puesta de la Luna 18:49 La distancia entre la Luna y el Sol 151,323,629 km Distancia entre la luna y el centro de la Tierra 372,871 km Iluminación de la Luna (a las 00:00) 0.5% Fase lunar menguando signo zodiacal actual de la Luna Leo ♌ La edad de la Luna (días después de luna nueva) 28.9

POR QUÉ LO LLAMAN EL “GRAN ECLIPSE AMERICANO”

Una de las razones por las que a este eclipses se le está llamando “el gran eclipse americano” en EEUU, es porque éste será el primer eclipse solar total, que solo será visible en los Estados Unidos. En otras palabras, desde que los Estados Unidos se convirtieron en una nación, nunca hubo un eclipse total que sólo fuera visible en dicho país y en ninguna otra parte.

Al respecto, gente como el bloguero Michael Snyder, (un cristiano evangelista obsesionado con el apocalipsis y que envalentonado por la victoria de su adorado Donald Trump, pretende presentarse como congresista para salvar a los EEUU), señala que este eclipse solar total de 2017 será seguido por otro eclipse solar total, casi siete años después, el 8 de abril de 2024.

Y según Snyder, cuando se trazan los planos proyectados de estos dos eclipses solares en un mapa, forman una “X” gigante sobre el centro de los Estados Unidos.

Snyder ve en ello un “aspecto interesante”. Según él, el corazón de esta “X” se sitúa exactamente enmedio de la peligrosa falla sísmica de Nuevo Madrid.

Snyder indica que en 1811 y 1812, la zona de la falla de Nuevo Madrid Fault, fue sacudida por una serie de terremotos masivos. En un momento el temblor llegó a ser tan acusado, que incluso hizo que las campanas de la iglesia en Boston comenzaran a sonar. Si ocurrieran terremotos similares en la actualidad, el daño sería absolutamente inimaginabl y cita el siguiente estracto de la web Smithsonian.com…

“El Medio Oeste estaba escasamente poblado y las muertes fueron escasas. Pero Godfrey Lesieur, de 8 años, vio el suelo «rodar en olas». Michael Braunm observó que el río se elevaba repentinamente «como un gran pan a la altura de muchos pies». Las secciones del lecho del río por debajo del Mississippi se elevaban tan alto que parte del río corrió hacia atrás. Miles de fisuras desgarraron campos abiertos y se proyectaron géiseres saliendode la tierra, arrojando arena, agua, barro y carbón al aire”.

“Los eclipses solares han sido interpretados como malos presagios por muchas civilizaciones porque la luz solar que da vida se oscurece durante unos minutos”, escribió el científico espacial Duncan Steel en su libro de 2001, “Eclipse: El Fenómeno Celestial que Cambió el Curso de Historia”. Steel señaló que los relatos de la muerte de Jesucristo han representado un llamado “eclipse de crucifixión”, y que los antiguos chinos golpeaban los tambores y disparaban flechas al cielo para alejar lo que creían era un dragón devorando el sol.

Para los practicantes modernos de la astrología, el eclipse continúa manteniendo el poder.

“Lo que estamos hablando es de la capacidad del sol de ser capaz de dar luz y calor generador de vida, y todas estas cosas, se quitan momentáneamente”, dice Caves, el consultor astrológico. “Así que hay un simbolismo que está construido sobre el efecto de los eclipses, haciendo que las cosas lleguen a su fin, a menudo de forma muy dramática”.

El eclipse de agosto no sólo es único debido a su rareza, afirman los astrólogos, sino también porque la actividad astrológica asociada con él pasa a alinearse con la del presidente Trump.

El eclipse se producirá bajo el signo de Leo, por ejemplo, que está en ascenso en la carta de Trump. El león es el símbolo de Leo, y así el signo representa a los gobernantes y reyes.
“En el momento en que nació Trump, ciertos grados fueron activados. Este eclipse está activando esos mismos grados “, dice Caves sobre Trump.

Cuando se tienen en cuenta otros aspectos del eclipse, añade, “muchos astrólogos esperan algún tipo de caída, algún tipo de ruina, algún tipo de dificultad”.

Debra DeLeo-Moolenaar se interesó en la astrología gracias a una bruja. Trabajó durante años en Londres en asuntos de ley fiscal internacional, pero su tiempo libre, lo ocupó en el estudio de la astrología, hasta que su pasión la llevó a abrir su propio blog centrado en el tema.

Desde entonces, ha interpretado los signos para hacer predicciones sobre eventos mundiales como el voto Brexit 2016 y las elecciones generales de junio en el Reino Unido. Por lo visto, acertó en ambos casos.

Al menos un presidente era seguidor de la astrología, y Trump lo considera un ídolo. Se dice que Ronald Reagan programaba reuniones importantes, debates presidenciales, cirugía, declaraciones del Estado de la Unión y su inauguración en 1967 como gobernador de California, basándose en información astrológica. La primera dama Nancy Reagan estaba en contacto regular con Joan Quigley, una astróloga que murió en 2014 y que había escrito una memoria sobre su experiencia con la Casa Blanca.

Según Debra DeLeo-Moolenaar, “En este momento, Estados Unidos está en un período dramático, y la llegada de este eclipse, puede provocar gran frustración popular y muy posiblemente puede ser el detonante de dicha frustración que lleve a una situación crítica en EEUU”.

Según la astróloga,
“la luna representa a la gente común, y el sol representa al líder. Entonces la luna bloquea al sol y las luces se apagan”.

Sin embargo, los efectos de este próximo eclipse podrían tardar en aparecer, según las afirmaciones de los astrólogos.

Caves cree que el impacto aparecerá durante los próximos dos años porque el eclipse tomará alrededor de dos horas para cruzar el continente (para un eclipse solar, los astrólogos interpretan cada hora como un año).

El resultado podría ser “la pérdida de un líder en cierto sentido”, dice, ya sea literal o simbólica. “Me parece muy posible que para el próximo año, estemos viendo que en realidad, Trump ya no esté en el cargo”.

En febrero, DeLeo-Moolenaar escribió en su blog Archetypal Assets que considera significativo cómo el eclipse involucrará a Urano, de acuerdo con las cartas astrológicas.

Ese planeta, escribió, “interrumpe todo lo que toca. Provoca serios cambios en cualquier dirección y a gran escala”.

Y porque Urano “tendrá influencia en aspectos cercanos al Marte natal de Trump, esto provocará una oleada de poder, provocando una crisis de algún tipo. No podemos saber de antemano si será para bien o para mal”.

Marjorie Orr, otra astróloga, señaló el pasado mes de noviembre, apenas cuatro días después de las elecciones, que el eclipse de agosto es parte de lo que los científicos espaciales conocen como la serie Saros, que incluyó eclipses en 1909, 1927, 1945, 1963, 1981 y 1999.

Orr señaló los grandes acontecimientos políticos que se produjeron en dichos años: el intento de asesinato contra el presidente Ronald Reagan, el asesinato del presidente John F. Kennedy, los ataques atómicos a Hiroshima y Nagasaki, la muerte del presidente Franklin Delano Roosevelt , Un período de disturbios en Chicago que involucró bombardeos y un intento de asesinato del presidente William Taft.

“Por lo general, esta serie pone tensiones en las relaciones personales, induce decisiones apresuradas sobre la base de información falsa y se asocia con cansancio o problemas de salud. Ciertamente este eclipse presagia violencia de una forma u otra”.

La bloguera astróloga Eugene Johnson predijo en abril:

“Este eclipse por sí mismo no sugiere que Estados Unidos esté en peligro inmediato por la guerra, pero nos alerta de que estemos preparados para algún tipo de evento significativo, quizás algo quebrantador en EEUU”.

Señaló que la carta para el eclipse involucrará a Júpiter, Urano, Plutón y Neptuno.

“Puedo decir con seguridad que esta serie de eclipses marcará importantes desarrollos en el escenario mundial debido a la alta preponderancia de los planetas externos involucrados”.

Caves ha publicado quizás el análisis más completo.

Escribió que la posición del eclipse en relación con la estrella Al Jabhah tradicionalmente “trae pérdidas y peligros”, y que cuando se trata de un oficial militar, o un presidente, sugiere la posibilidad de un motín por parte de los soldados.

Caves destaca ciertas fechas que podrían resultar significativas: 10 de octubre, 21 de noviembre, 26 de noviembre y 17 a 19 de diciembre.

Es “posible que haya un problema de salud repentino que caiga sobre los hombros de Trump, sacándolo del Salón Oval. También es bastante razonable sospechar la expulsión, ya sea a través de canales oficiales (es decir, mediante una acusación o un impeachment) o un motín a puerta cerrada. Lo que podemos decir con seguridad razonable es que estas cartas, cuando se consideran adecuadamente, hacen que sea difícil imaginar que Trump tenga una navegación fluida por delante”.

EL “GRAN ECLIPSE SOLAR AMERICANO” AMENAZA CON CONVERTIRSE EN DESASTRE NACIONAL

Un inminente eclipse solar total mantiene en vilo a los ciudadanos de EEUU.

Los gestores de situaciones de emergencia estiman que habrá déficit de baños portátiles, apagones de celulares y grandes atascos durante este evento, que ocurrirá el 21 de agosto.

El eclipse será visible en una franja de 112 kilómetros de ancho que recorrerá el país desde la costa oeste hasta la este.

De acuerdo con la revista Newsweek, las autoridades estadounidenses están tratando el eclipse como si se tratara del “fin del mundo” y se están realizando preparativos “a nivel de desastre”.

Y todo esto es debido a que un gran número de curiosos se trasladará hasta las zonas donde será más visible el fenómeno.

Según se cree, hasta 7,4 millones de personas se aglutinarán en la franja donde el sol quedará totalmente bloqueado.

Los estados que se encuentran dentro de esa ancha franja realizan una “‘planificación para un desastre”. El estado de Oregón, que cuenta con 4 millones de habitantes, atraerá a 1 millón de visitantes por un par de días. En Misuri, una de las mayores áreas metropolitanas en la trayectoria del eclipse, los preparativos se asemejan a los que suelen llevarse a cabo ante una tormenta de nieve o “eventos como el desfile del Día de San Patricio o una celebración de la Serie Mundial de Béisbol”.

Los especialistas estiman que todos estos visitantes atascarán las carreteras interestatales, estatales y locales días antes y después del eclipse. Brad Kieserman, vicepresidente de operaciones de desastres y logística de la Cruz Roja Americana, advirtió que “algunos de estos lugares nunca van a ver un tráfico como este” y que en algunas áreas “la población será el doble o el triple”.


La revista subraya que todos estos visitantes necesitarán suministros como agua, gafas de sol, baños y alojamiento.

Expertos advierten que la mayoría de los hoteles que se encuentran en la trayectoria del eclipse fueron reservados antes de junio, mientras que los precios en Airbnb alcanzan hasta los 1.000 dólares por noche en algunas ciudades. Y esto representa un problema para la Cruz Roja porque, según el medio, la organización a menudo ofrece bonos de hotel a víctimas de incendios u otros desastres: ahora no saben dónde colocarán a esa gente en caso de un siniestro.

Por último, indica ‘Newsweek’, las torres de servicio celular locales no están diseñadas para manejar un número tan alto de usuarios. Por lo tanto, expertos advierten que los servicios de Internet para celulares, GPS y teléfonos inteligentes probablemente no funcionen en la zona del eclipse.

Felinoides de Sirio: Los Urmah y su misión en la Tierra

Felinoides de Sirio: Los Urmah y su misión en la Tierra

CodigoOculto.com 0

Los Felinos son una de las dos razas primarias en nuestro universo. Ellos llegaron aquí por invitación de los Fundadores. Después de haber completado con éxito su juego universal y completar su universo, un grupo de 45 Felinos se ofreció venir a este universo para ayudar a configurar y supervisar el mismo juego aquí.

Los Felinos son una raza bípeda que se destacan 12 a 16 pies de altura. Su piel está cubierta por una especie de suave pelusa, y aunque no tienen pelo, tienen crines y tanto los machos como las hembras tienen el pelo largo.

Sus rangos de color de los ojos, azul al oro y se puede cambiar desde el azul al oro a medida que maduran. También a su vez de un color marrón dorado a blanco.

El temperamento felino en general es cálido, sanguíneo e intelectual. A medida que maduran adquieren un carácter más sombrío, introspectivo y apacible. Los ancianos son venerados por la sabiduría, la compasión y la comprensión.

Las hembras son reverenciadas y honradas en pie de igualdad con los varones. Y fiel a la forma felina, todos ellos son muy curiosos e inquisitivos.

Como parte del Juego Universal, los Fundadores le dieron a los Felinos un nuevo planeta en la Constelación de Lyra para su hogar. Los Felinos lo llamaron Avyon. Ahora bien, esta no es la pronunciación exacta, ni la ortografía, pero está lo suficientemente cerca. El nombre real no puede ser traducido al Inglés.

Avyon era un planeta paradisíaco con montañas, lagos, ríos y océanos. Este planeta azul se parecía mucho a nuestra Tierra presente en la forma y variedad de vegetación y formas de vida.

Felinos de Sirio

Cuando los felinos llegaron, lo hicieron en forma etérea, y por lo tanto, pasó por la etapa de la evolución de un cuerpo físico en el que reside en el planeta. Después de muchos millones de años, evolucionaron los leones y otros felinos y comenzaron a encarnar en esas formas.

Como parte del plan, una parte de los Felinos originales permaneció en forma etérica para proporcionar orientación a los que encarnan. Que sería el equivalente de su seres Cristos modernos. Recuerde que este era un planeta en tercera dimensión y una vez que los felinos etéricos encarnaron, ellos caerían bajo el velo de la amnesia que es parte del funcionamiento de un planeta en tercera dimensión de la libre voluntad.

Con el tiempo, ya través de los ciclos de encarnación innumerables, evolucionaron una línea de felinos que caminaba erguido y mantiene la conciencia de sus homólogos etéricos y a las encarnaciones periódicas de algunos de los Felinos etéricos, y el ADN de un mamífero bípedo similar a la del mono , que fue evolucionando en el planeta también.

Con el ADN de los mamíferos parecidos a los simios, los Felinos fueron capaces de tomar un cuerpo más parecido al humano, manteniendo la mayor parte de los rasgos faciales y otras características de los felinos.

Fue a partir de este cruce cuando se alcanza cierto grado de que la línea genética conocida como la línea real de Avyon, o Casa de Avyon, entró en vigor.

Los Felinos etéricos continuarían turnos de encarnar para proporcionar la actualización del adeene. Como puede ver, los Felinos evolucionaron en Avyon en gran parte de la misma manera como los seres humanos evolucionaron en la Tierra.

La única diferencia es que los seres humanos se quedan atascados en el ciclo animal.

Felinoide

Con el tiempo los Felinos conscientes crecieron lo suficiente en número para asumir las responsabilidades de guardianes planetarios de su mundo natal. Continuaron evolucionando y eventualmente desarrollaron la tecnología para los viajes espaciales.

Sus hermanos y hermanas etéricos continuaron actuando como sus guías.

Muchos de ellos se convirtieron en genetistas (una especialidad Felina), y empezaron a ayudar a desarrollar formas de vida de varios tipos en planetas y estrellas en el universo. Algunos de ellos se convirtiieron en grandes exploradores y científicos de diversos tipos.

Fue durante esta etapa de su desarrollo que los Felinos enfocaron su atención a ese mamífero bípedo que tanto, y comenzaron un programa de genética y mejora de cruce que les daría un alma y, en el proceso de crear una nueva especie que sería conocido como los humanos.

Después de numerosos cruces y mejoras genéticas, los humanos de Adán se hizo. Había dos cepas, la cepa pelirroja, que es la más extrovertida y enérgica, y la cepa del rubio platino, que es el más suave, afable e introspectivo.

Después de muchos miles de años de cultivo continuo cruce, los híbridos Felinos Humanos comenzaron a ser más común en la línea real de los Felinos.

Con el tiempo los Felinos de pura raza se convirtieron en los ancestros de los humanos con sus rasgos genéticos como un recordatorio de la conexión entre ellos. Y aunque la relación genética entre los Felinos y los Humanos ha sido olvidado por el hombre moderno, los Felinos permanecen en nuestra conciencia como una criatura majestuosa, digna de nuestro respeto y amor.

Los Felinos siguen siendo los guardianes del amor y apoyo de sus descendientes genéticos, los seres humanos. Ellos han continuado en este papel a través del tiempo y todas las dimensiones del Juego Universal.

Devin el (Felino), es el patriarca reinante de la Casa Real de la novena dimensión de Avyon, y Anu (Humana) es el patriarca reinante de la Casa Real de la quinta dimensión de Avyon en este momento.

map.jpg

LUNA LLENA CUANTICA ANTAHKARANA 1.0.

Esbats+%25281%2529.jpg

LAS CELEBRACIONES

Todas las religiones tienen calendarios sagrados que contienen días de poder o fechas asociadas con divinidades. Los practicantes wiccanos no son la excepción. La mayor parte ejecutan rituales religiosos por lo menos 21 veces al año: 13 celebraciones de Luna llena (esbats) y 8 festividades solares (sabbats).

LOS ESBATS

Los esbats son muy importantes dentro del wiccanismo. Son un poco así como una celebración de un nuevo empleo, el aumento de salario o una racha fabulosa, y se asocian con la Luna y sus fases. Algunos brujos suelen celebrar cada fase de ésta; nueva, creciente, llena y menguante. Otros prefieren celebrar la luna llena de cada mes. Sin embargo, son trece esbats, no doce, los que se celebran en un año. Esto es por lo que se conoce como Luna Azul*. Comúnmente son llamados "rituales de luna llena" y suelen ser diferentes en función de si se realizan en grupo o individualmente, ya que en estas fiestas es común que los covens se reúnan a venerar a la Gran Diosa y el poder de la luna llena, pero también se puede venerar al Dios. Generalmente, cuando se festeja en grupo, se hacen preparativos como cuando se celebra un sábbat, incluyendo el trazado del círculo, la celebración al aire libre (de preferencia en un lugar donde sea fácil ver la Luna) siempre y cuando el tiempo lo permita; asimismo puede haber fogatas, danzas, cantos, ofrendas y un banquete al final de la ceremonia. Por otra parte, cuando se celebra individualmente, el tributo normalmente se limita al ritual y a la ofrenda sencilla, pero eso no le quita significancia ni sinceridad, tampoco debilita el poder del ritual. La ventaja de la veneración en solitario es que muchas veces es más profunda la meditación que se logra, aunque no cabe duda que es más emocionante celebrar en grupo.

Antes los paganos rendían pleitesía en los esbats, desnudos y en el interior de los bosques; al aire libre para un mejor contacto con la naturaleza. Los esbats eran privados para los miembros del aquelarre, al contrario que los sabbats, en los cuales podía participar cualquier persona invitada, tal como sucede ahora en algunas agrupaciones. Sin embargo, no es necesario desnudarse para celebrar en grupo ni adentrarse en los bosques.

La Luna es un símbolo antiguo de la Diosa. Igualmente, es considerada mística fuente de energía. Debido a que la luz está relacionada con el poder y que la fuerza de la Luna tiene efectos comprobados sobre las mareas y sobre los ciclos, tanto de las mujeres como de los animales, los practicantes atraen la energía de la Luna durante los esbats para aumentar su poder durante las labores mágicas. Es importante tener bien claro que la esencia del ésbat es la devoción a la Diosa, no a la Luna como tal, que únicamente viene a ser representación simbólica del rostro de la Gran Madre, sirviendo además como arquetipo de ésta para la realización de hechizos, conjuros, purificar objetos, recargar talismanes y piedras, dar energía al agua y demás trabajos mágicos.

Para la Wicca, el tiempo de la Luna llena es un tiempo de santidad y espiritualidad. Normalmente, los rituales ocurren en la noche. Cuando el círculo se forma, la Diosa y el Dios son invocados. Se puede continuar con una meditación o con una sesión psíquica y después se llevan a cabo los trabajos mágicos bajo la luz de la luna.

Al parecer la palabra " ésbat" proviene del francés “s’ebattre” que significa "divertirse". Por lo cual estos días, al igual que los sabbats, también son para convivir con los hermanos y hermanas de las Artes, donde se pueden compartir experiencias y opiniones, hacer rituales en conjunto, comer, bailar, cantar, etc. Hay muchas cosas que se pueden realizar durante un ésbat, el punto clave es convivir, venerar y agradecer la magia de la Tierra, la magia de la Luna y el poder de la Diosa, estando en contacto con la naturaleza. Si no es posible festejar el ésbat al aire libre no hay problema, con un sencillo ritual o una meditación frente a una ventana abierta bastará, mientras sea sincero de tu parte.

Esbats+%25282%2529.jpg

LALUNA Y LA DIOSA

Las fases de la luna corresponden a cada una de las facetas de la Diosa.

Doncella – Luna Creciente

Madre – Luna Llena

Anciana / Hechicera – Luna Menguante

EL NOMBRE DE LAS LUNAS

A continuación pongo el nombre de la luna de cada mes del año:

Esbats+%25285%2529.jpg

Otro sistema denominativo:

Mes Nombre de la Luna Simbolismo

Enero Luna Fría Principios, objetivos

Febrero Luna Acelerada Creatividad

Marzo Luna Tormentosa Buenas nuevas

Abril Luna de Viento Vientos, limpieza

Mayo Luna Flor Fertilidad

Junio Luna de la Fuerza Solar Fortaleza, vitalidad

Julio Luna Bendita Bendición, gratitud

Agosto Luna de Maíz Abundancia

Septiembre Luna de la Cosecha Compartir, abundancia

Octubre Luna Sangrienta Limpieza

Noviembre Luna de Luto Contactar espíritus.

Diciembre Luna de las Noches Largas Relajación

Esbats+(3).jpg

RITUAL DE LA LUNA LLENA

Arregle el altar, también debe de encender las velas y el incienso, y cree un círculo de piedra (círculo mágico).

De pie ante el altar, invoque a la Diosa y Dios, con cantos y otras invocaciones.

Contemple ahora la Luna, si es posible. Sienta la fría energía de la diosa bañando con poder y amor. Luego recite la invocación a la Diosa. Incluimos dos de las varias existentes. No obstante, siempre resulta preferible una personal, enteramente creación propia o inspirada en otras como las que adjuntamos.

Invocación 1:

Esbats+%25286%2529.jpg

Invocación 2:

“Maravillosa Dama de la Luna,

tú que saludas al anochecer con besos plateados;

señora de la noche y de toda la magia,

que cabalga en las nubes en los cielos oscuros y arroja luz sobre la tierra fría.

¡O diosa lunar!, aquella creciente

que teje y desfasa a las sombras.

Reveladora de los misterios del pasado y del presente,

que mueve los mares y controla las mujeres;

Sabia madre lunar, yo saludo a tu joya celeste,

el crecer de tus poderes, con un rito en tu honra.

Ruego a la Luna, ruego a la Luna, ruego a la Luna”.

Siga repitiendo, y ruegue por la Luna por cuánto tiempo desee.

Visualice la diosa si lo desea, tal vez como una mujer fuerte y vestida de altar blanco plegado y con el uso de joyas de plata. Puede tener una esfera blanca plateada en sus manos.

Ambas son invocaciones creadas especialmente para el tributo a la Diosa durante los esbats.Una vez que todo está listo, que el material está en su lugar, que los participantes están ya concentrados en el propósito de la reunión y el círculo está trazado, se invoca la presencia de la Diosa para que cargue, proteja y dé sus bendiciones tanto al círculo como a los participantes del ésbat. Algunas personas, o grupos de personas, invocan la representación más amplia de la Diosa como tal, mientras que otros tienden a invocar determinado aspecto o identidad específica, como lo es Hécate, Diana o Aradia, por ejemplo. Es conveniente que la presente invocación se tome como guía e inspiración, ya que es mejor cuando nos dirigimos a la Diosa de manera espontánea y personal.

Esbats+%25284%2529.jpg

RECOMENDACIONES PARA LOS ESBATS

· Tomarse tiempo para planear la celebración;

· Usar el material suficiente, pero no excesivo;

· Expresar siempre el motivo del ésbat;

· Invocar las bendiciones de la Diosa;

· Es preferible usar ropa cómoda y colores claros;

· No usar joyas o evitar su uso excesivo;

· Permanecer descalzo si es posible o en sandalias;

· Estar al aire libre contemplando la Luna;

· Trazar el círculo con dimensiones apropiadas para el grupo;

· De manera individual puede ser frente a una ventana o un balcón;

· No olvidar abrir el círculo y despedir a las atalayas;

· No olvidar despedirse de la Diosa dando gracias por el don de su luz.

Esbats+%25287%2529.jpg

NUEVO
CONCEPTO
DE CEREBRO

El cuerpo humano no es solamente el resultado de la evolución de la bestia, generalmente envuelto de los patrones instintivos, sino que es el producto de un acto especial de creación de Dios; debido a que las formas animales eran demasiado burdas para expresar la "Consciencia Divina". Entones en este momento se le dio la conciencia divina a dos cuerpos animales, macho y hembra. Estos seres fueron dotados de una tremenda capacidad mental distribuida en: Pensamiento, Emoción y Sentimiento, Instinto y ego, Intuición y Aprendizaje; así como de los múltiples centros transformadores de energía o chakras, además del componente superior, el Jiva, Alma o Espíritu pero con la diferencia del animal, que se le dio conciencia para manifestar la Naturaleza Divina[1]. Componentes existentes en animal pero en niveles y modalidades muy por debajo del umbral del cuerpo microcósmico humano.

El "Código o Libro de las leyes de Manú, el Manava-Dharma-Shastra", atribuido al primer Manú, palabra que deriva de la raíz sánscrita "man" que significa "pensar y humanidad"; realmente está referida al primer ser humano que surgió, "el que existe por sí mismo", y es, por lo tanto, el Logos y progenitor de la humanidad que floreció cerca de 30 millones de años atrás, por lo cual es tenida y considerada con el mayor respeto y fundamento de la ley India. Consta de 100.000 versos, 24 capítulos.
En Él, como un libro sagrado se interpreta la evolución de la siguiente manera: "La piedra se convierte en planta, la planta en animal, el animal en ser humano, el ser humano en espíritu y el espíritu en Dios"[2]. Mi gurú Paramahansa Yogananda descifra el verso en las siguientes palabras: "Dios duerme en los minerales, sueña en los vegetales y flores, despierta en los animales, pero en el ser humano sabe que existe".
Ya lo explicamos en el capítulo uno, claramente podemos entrever la aparición de los cuatro principales niveles de consciencia, las cuatro mentes, las cuatro funciones del espíritu en los diversos grados de manifestación y por lo tanto de la aparición de los cuatro órganos internos y sus funciones, vinculados, equivalentes y correspondientes a los Cuatro Cerebros Humanos.
Es necesario repetir, que los últimos descubrimientos de la ciencia en la década de finales del Siglo XX, en plena crisis de crecimiento debido al cambio de paradigma que vivimos en todos los campos del conocimiento, arrojaron luz sobre aspectos tan complejos como el funcionamiento de un cerebro total. Tal proceso dio origen a la teoría del cerebro triuno.
El lugar privilegiado que el ser humano ocupa en el mundo se debe en gran medida a su destreza mental, apoyada en el desarrollo evolutivo de su relativamente voluminoso "cerebro" su complejo sistema nervioso.
Casi toda la energía empleada por Occidente para construir una ciencia y una tecnología de la "Mente" se ha dirigido a investigar el cerebro, a los neurotransmisores, a las sustancias bioquímicas y a la materia en general presuntamente responsables de los procesos mentales.

Hoy en el Siglo XXI, continúan existiendo dos corrientes científicas bien definidas: las monistas o materialistas, que creen que la mente no existe separada del cerebro porque es su producto; y las dualistas, que consideran que la mente y el cerebro son entidades distintas.
No tenemos lugar para hacer una historia de la Neuropsicofisiología humana, pero es suficiente recordar que el cerebro, los procesos mentales, los estados de consciencia y el espíritu siempre han parecido misteriosos, fascinantes y míticos a la ciencia y la filosofía, como el universo mismo. Comparando, encontramos que, el antiguo concepto griego de la mente era la simplicidad misma: la mente era el órgano que se ocupaba solamente de puras ideas. Para Platón, la sensación era una función del cuerpo inferior, que no poseía ningún contenido intelectual. Aristóteles creía que el centro físico de la vida mental era el corazón y no el cerebro; dos mil años después, Rene Descartes, nacido en 1596, hizo una visión completa de la mente y del cuerpo con el objetivo de mantener una actitud rigurosamente científica que le llevaron a tener máxima cautela y dijo para entonces que, la mente parecía que recibiese algunas ideas de fuera de sí, que inventase otras y que tuviese otras que fueran innatas. Las generaciones siguientes estuvieron centradas, unas en los problemas de la sensación, otras en los estados de consciencia, otras en la vida mental y las emociones; así surgieron teorías obsoletas como la Frenología que vincula las facultades mentales con ciertas áreas del cráneo. Hacia finales del siglo XIX, todos los científicos coincidían en que la localización de las funciones motriz y sensorial estaban en el área cortical. La larga búsqueda de un mejor conocimiento de las actividades mentales conduce inevitablemente a la ciencia occidental al cerebro como sede de todo comportamiento. Todo lo anterior me permite ratificar que, la mente, el intelecto, las emociones, la intuición, el pensamiento y la consciencia evolucionan o involucionan a lo largo de la vida junto con el Alma o Espíritu encarnado. Temas que están produciendo cambios pasmosos en todos los conceptos sobre su naturaleza. La ciencia occidental parte del hecho de que toda información que ingresa o sale del ser humano requiere de un sistema nervioso cuyas funciones se desempeñan en la vida de relación mediante el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico, formados por el encéfalo, la médula espinal, el sistema somático y el autónomo.
El cerebro, el órgano más desconocido para la ciencia actual y más perfecto de nuestro cuerpo físico, supone un reto para cualquiera que desee penetrar en el funcionamiento de su impenetrable maquinaria. Aunque la ciencia y las tradiciones espirituales han estado prácticamente enfrentadas desde Galileo, porque teóricamente están en un aparente enfrentamiento desde siempre; hoy con cada nuevo descubrimiento de cada lado, ya sea científico o espiritual, yo lo percibo y así muchos científicos lo perciben, como un mayor acercamiento entre la ciencia objetiva y la ciencia espiritual. El abismo entre la ciencia materialista y lo divino se esfuma en el siglo XXI. Es por ello que pido al género humano no continuar con la tendencia de elegir entre Dios y Darwin, debemos unir como realmente están unidas por principios naturales la teoría de Darwin y la teoría que nos habla de Dios. Esto sería un buen augurio para las próximas generaciones. Para sostener dicha posición, repito las palabras védicas escritas legadas desde hace más de 20.000 años. Ellas sostienen que, seres humanos, animales, pájaros, peces, árboles, tierra, rocas y elementos son uno, teoría que fue gradualmente aceptada por el mundo científico del finales del siglo XX y que hoy en el Siglo XXI es tema de investigación. De allí que lo expresado por el Manava-Dharma-Shastra en la frase: Dios duerme en los minerales, sueña en los vegetales, despierta en los animales pero sólo en el ser humano sabe que existe, nos machaca la idea que se explica en otras escrituras védicas de que, todos nosotros hemos alcanzado el presente nivel de desarrollo tras un largo viaje a través de 840.000 cuerpos de varios reinos, tales como el mineral, vegetal y el animal; sin embargo, se trata solamente de la aurora; el día completo está muy lejos, porque el intelecto, tercera fase del desarrollo mental del ser humano de la actualidad, lo único que ha logrado es hacernos más conscientes para permanecer en una realidad virtual, en un mundo de sueños, en un mundo fenoménico, en un mundo de hipnosis que sólo nos permite vivenciar lucha dialéctica de los pares de opuestos de la luz y la oscuridad, la ignorancia y la sabiduría, la enfermedad y la salud. También se explica en la Ciencia védica del Yoga que, antes del desarrollo del intelecto en la criatura predominaba la mente inferior, tenía pasiones, pero no razón; emociones, pero no intelecto para controlarlas; deseos, pero no consciencia de sí misma. Luego el primer signo del auténtico intelecto lo constituye la aparición de la autoconsciencia o consciencia de sí mismo. Este mundo maravilloso del intelecto nos ha traído a la fase de desarrollo en el que vivimos y que, solamente la fase cuarta, la supraconsciencia, el samadhi, la intuición, el desarrollo del cuarto cerebro nos sacará de esta ilusión en la que vivimos por medio del intelecto, situación que impide conocer la verdad trascendente.

Hubo una división del cuerpo en tres partes principales a saber: cabeza, tronco y extremidades. En el ser humano, el centro del cuerpo se halla entre la cabeza y las extremidades. Las piernas soportan al tronco y a través del cuerpo se halla la médula espinal. Exactamente como el Monte Meru en el Himalaya que es el eje de la Tierra, la médula espinal del ser humano es el eje del cuerpo, y se le denomina en sánscrito merudanda. Las piernas y los pies son groseros, los cuales muestran menos signos de consciencia que el tronco con su médula blanca y materia gris; el tronco por esto se halla subordinado en grado sumo a la cabeza la cual contiene el Sistema Nervioso Central y Autónomo o Periférico ya estudiado.

Todo lo antes planteado hace del cerebro un mito filosófico y científico. La ciencia con su mitología conduce de manera clara y precisa a plantear y replantear los descubrimientos como nuevos mitos. Los mitos surgidos de “Sofía” o de la “Ciencia” se convierten en verdades con las que se juzga, recrea, refleja y asumen posiciones aparentemente terminales sobre la verdad. Frases como: El día se acaba, el hombre muere, el lobo se traga al cordeo, el pájaro mata a la serpiente, el agua es H2O, la materia es energía, la miel es dulce, el cerebro es triuno, etc. son expresiones de un lenguaje del mito-científico. Asimismo, hoy día la ciencia como gran generadora de mitología, se ha aferrado a formular en un leguaje nuevo y estructurado, el conjunto de las estructuras que pretende conocer. Esto se explica muy claramente cuando la ciencia asume los conocimientos de ayer con un vocabulario de hoy. Todos coincidimos que el Cerebro fue un desafío científico del Siglo XX y continúa siéndolo para el tercer milenio. Lo más importante es eliminar la resistencia al cambio que nutre viejos paradigmas y que debemos derrumbar.

En la segunda mitad del Siglo XX, la ciencia dividió el cerebro en tres secciones, un cerebro primitivo, un cerebro medio y un cerebro nuevo. Entonces aparece el paradigma de que tenemos tres cerebros, tres aperturas, tres mentes, un cerebro Triuno, etc.
Como ustedes pueden observar, tenemos tres cerebro, hoy también dilucidado por el paradigma de la Nueva Física Cuántica. De las investigaciones cerebrales realizadas por Roger Sperry, del Instituto de Tecnología de California, USA. Y premio Novel de Medicina en 1981, por sus hallazgos en la neurociencia, especialmente con sus trabajos sobre El cerebro dividido, investigación que comenzó por los años sesenta con la observación de animales a los que se les había sometido a intervenciones quirúrgicas para seccionarles el cuerpo calloso, masa fibrosa que une el hemisferio izquierdo con el derecho y que en el ser humano está compuesta por más 200 millones de neuronas. Los estudios permitieron observar por primera vez las funciones lateralizadas de los hemisferios cerebrales y las personas con cerebro dividido aparentaban tener dos centros de conciencia; además descubrió que, el Hemisferio derecho de nuestro cerebro neocortical contribuye a la inteligencia tanto como el hemisferio izquierdo y que somos una sociedad controlada por el hemisferio izquierdo.

Aparece la teoría revolucionaria de Paúl MacLean(1978, 1990), exdirector del Laboratorio de Evolución Cerebral y del Comportamiento del Instituto Nacional de Salud Mental de Bethesda, Estado de Maryland en USA, quien desarrollo una teoría sobre el cerebro humano, el cual está compuesto en su totalidad de tres diferentes estructuras integrados en uno, a saber: Sistema Neocortical; Sistema Límbico, y Sistema -R. Sostiene que, los tres cerebros, son tres conjuntos neuronales y constituyen una jerarquía de UN CEREBRO TRIUNO. Cada una de estas áreas del cerebro total ejerce diferentes funciones que, en última instancia, son responsables por la conducta humana.

En 1989, aparece la Teoría del Cerebro Total de Herrmann, basada en los estudios previos de Sperry, 1973 y en la teoría del cerebro triuno de MacLean, 1978; así como en los resultados de sus propias investigaciones. El propone la teoría del cerebro total que se expresa en un modelo que integra la neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema límbico. Concibe esta integración como una totalidad orgánica dividida en cuatro áreas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio más amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones para la creatividad y el aprendizaje.
Hasta aquí se ha presentado una descripción breve de las características más resaltantes de los dos modelos de funcionamiento cerebral propuesto en occidente, cerebro triuno y cerebro total.

La Teoría del Cerebro Triuno propuesta por MacLean, presenta otra visión del funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educación. Esta teoría ha sido desarrollada a partir de estudios fisiológicos realizados con animales.

Esta presentación de tres sistemas cerebrales física y químicamente diferentes, entremezclados en uno, me hizo revisar mi posición trasmoderna; es decir replantear el hecho científico y filosófico de que estamos regresando sin retroceder a las fuentes de las escrituras primitivas de la humanidad y con fundamento en el Svarga Yoga , Kriya Yoga y Tantra Yoga puedo repetirles que, mientras la filosofía racionalista atribuía la conciencia, la mente, las emociones y el alma sólo a los seres como expresión de su superioridad, en la última década del Siglo XX, la Física Cuántica se unía a la Ciencia Yoga para asegurar que los demás seres por insignificantes que éstos sean, desde el electrón hasta en ser humano también tienen estos componentes en diferentes niveles y modalidades de manifestación. Porque como lo dijo San Agustín, "El mundo fue creado con el tiempo y no en el tiempo".

Estas tres formaciones cerebrales expuestas por MacLean y que permiten la manifestación de tres mentes equivalen a: un cerebro primitivo, un cerebro medio y un cerebro nuevo.
· El complejo Cerebro Reptil o Sistema R, equivale al cerebro primitivo, es el más viejo de los cerebros. Probablemente se desarrolló hace millones de años.
· El complejo Cerebro Límbico o Paleomamífero, equivale al cerebro medio.
· El complejo Cerebro Neocortical o Neocorteza equivale al cerebro nuevo. Dividido en dos hemisferios cerebrales, el izquierdo y el derecho. Probablemente evolucionó en un período de 200 millones de años. La siguiente figura muestra una gráfica del cerero triuno.

EL CEREBRO TRIUNO SEGÚN MACLEAN

Vista la presentación del Cerebro Triuno, del cual existe mucha bibliografía que vale la pena revisar, veamos la presentación de UN CEREBROCUÁDRUPLE o TETRAUNO. En este ensayo se incluyen los tres conjuntos neuronales agregándole el cuarto cerebro, y todos juntos constituyen una jerarquía de cuatro cerebros en uno, el verdadero cerebro total. Es de aquí, de donde surge el nuevo concepto de cerebro, el cual no es aquella materia gris o encéfalo situado dentro del cráneo, sino cuatro sistemas cerebrales física y químicamente diferentes, entremezclados en uno, es mi posición Trasmoderna.

ANTAHKARANA,
EL INSTRUMENTO CUÁDRUPLE

"La mente, la vida y el cuerpo son tres poderes de nuestra naturaleza inferior. Nuestro cuerpo es un cuerpo viviente; la fuerza vital se mezcla con todas sus funciones y las determina. Nuestra mente es también, en gran medida, una mente vital, una mente de sensación física; sólo en sus funciones superiores es normalmente capaz de algo más que el accionar de una mentalidad física sujeta a la vida. El prana y lo físico constituyen el cuerpo denso. Este es sólo el instrumento externo, la fuerza vital nerviosa actúa en la forma corporal con sus órganos densos. Luego está el instrumento interno, Antahkarana, la mentalidad consciente. Este instrumento interior es dividido, por el viejo sistema, en cuatro poderes; Chitta o consciencia mental básica; Manas, o la mente sensoria; Budhi, la inteligencia discriminativa; Ahankara, la idea del ego"[3]

ANTAHKARANA, término sánscrito cuyas raíces "ANTAH" significa interno y "KARANA" significa instrumento u órgano; es decir antahkarana es el cuádruple órgano interno mediante la cual el Alma o Espíritu encarnado opera en el ser humano, a través de cuatro órganos internos conocidos en sánscrito como Ahankara, Manas, Chitta y Buddhi[4].

Este instrumento interno en el macrocosmos se conoce como la Mente Cósmica y es análogo a la Mente humana cuyo órgano físico son nuestros Cerebros, por lo que, en esta es nueva dimensión, el cerebro humano se hace cuádruple o de cuatro partes. Es decir, estamos frente a la ruptura de varios paradigmas científicos, tales como: el de un sólo cerebro, de un cerebro inferior y otro superior o el de un cerebro triuno para hacer surgir el nuevo paradigma, el cerebro cuádruple.

Esta división se fundamenta en el Svarga yoga, la Kriya Yoga y el Tantra Yoga, ciencias milenarias que se ocupan de realizar mediante técnicas pertinentes la naturaleza humana esencial como el equilibrio entre sus polaridades complementarios.
El Svarga Yoga, ciencia que estudia la composición, funcionamiento y desarrollo del cuerpo humano de manara holística, me permite plantearles científicamente la nueva dimensión del CEREBRO, no en oposición al cerebro TRIUNO, sino como una complementación del mismo, a fin de ayudar en su comprensión integral.

El Alma o Espíritu encarnado, a través de sus energías vitales, es decir, de las diversas modalidades de la energía, llamadas en sánscrito VRITTI-BHEDAS, realiza las funciones por medio de las cuales cada ser humano pueda pensar, mentar, percibir, razonar, sentir, tener sentido de pertenencia, se emociona, ama, siente afecto, odia, tiene inteligencia, tiene fe, creencias, inventa, se motiva, aprende, especula, genera cultura, y fundamentalmente intuye y establece la máxima relación, su identificación con su verdadera naturaleza Divina.
La investigación del presente ensayo hace equivalencia de los cuatro órganos internos del Antahkarana con los cuatro Cerebros humanos. La equivalencia es la siguiente:
1. Cerebro Cobra, reptil o primitivo es el Ahankara.
2. Cerebro Límbico, emocional o medio es el Chita.
3. Cerebro Neocortical, pensante o nuevo es el Manas.
4. Cerebro Intuitivo, supramental es el Budhi.

Este instrumento interno, genera un cerebro cuántico, dividido funcionalmente en:
· (1)Budhi o Cerebro Intuitivo, genera las inteligencias de la intuición.
· (1)Manas o Cerebro Neocortical, produce las inteligencias racionales.
· (1)Chita o Cerebro Emocional, genera las inteligencias afectivas.
· (1)Ahankara o Cerebro Cobra o Reptil, genera las inteligencias instintivas.

Esta concepción de la Ciencia Oriental demuestra que desde hace miles de años, tiene una visión Neuropsicofisiológica del ser humano que hoy en el Siglo XXI se corresponde con los últimos descubrimientos de las Ciencia Occidental de los finales del siglo XX. Lo cual permitirá una explicación de lo que nuestros cerebros tienen:

1. Una Composición, conjunto de componentes de su anatomía.
2. Un Entorno, conjunto de elementos que no siendo el sistema actúan dentro y fuera.
3. Una Estructura, conjunto de las relaciones, conexiones o enlaces neuronales, conciénciales, mentales y espirituales entre los componentes, sus elementos y el entorno. Veamos la siguiente figura.

Debo aclarar que todos los seres humanos tenemos estos cuatro cerebros pero no en todos funcionan con la normalidad requerida, determinado por diferentes causas, ya sean estas, de orden genético, enfermedad, por aprendizaje o por causas de retardo mental como suele llamarse, también por causas karmicas entre otras.

Es conveniente exponer algunas de las ideas, del Dr. Aleksan Romanovich Luria, psicólogo y miembro de la Academia de la Ciencias de la antigua Unión Soviética, profesor de Psicología de la Universidad de Moscú, quien es una de las principales autoridades en esa nueva rama de las ciencias de la conducta como lo es neuropsicología, pues en sus investigaciones plasmadas en el libro "El Cerebro en Acción"(1974), nos plantea lo siguiente: "Durante muchas décadas los psicólogos han estudiado los llamados "procesos mentales": la percepción, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, las emociones, el movimiento y la acción. Pero se mantiene vigente una pregunta trascendental: ¿Cuál es la estructura interior, orgánica cerebral que sustenta aquellos procesos o funciones?. ¿Es la conducta humana el resultado de un cerebro que actúa como una entidad simple? ¿O, acaso, el cerebro en acción, es un sistema funcional complejo, que incluye distintos niveles y componentes, contribuyendo a la estructura final de la actividad mental?". Su teoría declara que: "Los procesos mentales humanos son sistemas funcionales complejos que no están localizados en áreas estrictas, circunscritas del cerebro, sino que tienen lugar a través de la participación de grupos de estructuras además de las cerebrales que trabajan concertadamente, cada una de las cuales efectúa su particular aportación a la organización del sistema funcional del cerebro en acción" [5].

El Dr. Luria reconoce tres principales unidades funcionales del cerebro cuya participación es necesaria para todo tipo de actividad mental. Una unidad para regular el tono de vigilia, otra para obtener, procesar y almacenar información y una tercera que programa, regula y verifica la actividad mental. Afirma que, sería un error imaginar que cada una de estas unidades pueden desempeñar cierta actividad en forma completamente independiente, las tres trabajan concertadamente.

Diariamente emergen libros sobre como alcanzar el bienestar físico y emocional mediante el Poder de la Mente. El programa que estoy proponiendo al lector trasmiten un conocimiento sobre las teorías del funcionamiento del CEREBRO TRIUNO y mi teoría del CUARTO CEREBRO, cuya finalidad es ayudarles a incorporar una disciplina que les permita en la vida diaria experimentar los cambios necesarios para crecer y evolucionar integralmente.

La teoría del CEREBRO CUÁDRUPLE, se apoyan en que, los procesos mentales humanos son sistemas funcionales complejos que no están localizados en áreas estrictas o circunscritas del cerebro, sino que tienen lugar a través de la participación de grupos de estructuras además de las cerebrales, los chakras o centros de energía y el sistema endocrino, que trabajan concertadamente, cada una de las cuales efectúa su particular aportación a la organización del sistema funcional del humano, recordemos la visión holográfica del cerebro. Además, el Dr. A. R. Luria destaca en su explicación que existe una ley de la lateralización, función cumplida por el Cuerpo Calloso, cuyas fibras comisurales, de proyección, de asociación hacen posible que los hemisferios cerebrales se comuniquen con otras áreas del cerebro, lo que, concertadamente genera la unidad funcional a nivel de las estructuras jerárquicas de las zonas corticales.

Ha pasado la época en que los psicólogos consideraban las facultades mentales como facultades aisladas, cada una de las cuales podía ser localizada en una cierta parte del cerebro. También pasó la época en que se creía que los procesos mentales podían ser representados por un arco reflejo. El pensamiento, la percepción, la emoción, la memoria, etc., tienen lugar gracias a la acción combinada, al trabajo concertado de las cuatro unidades funcionales del cerebro con los chakras o centros transformadores de energía, el sistema glandular y la consciencia .

La investigación del Dr. Luria me apoya para replantear la teoría Yóguica en función de una unidad funcional integral del ser humano. Teoría que nos guiará hacia la plenitud de la conciencia humana, para ello necesitamos o requerimos seguir explicando términos análogos entre la concepción científica Occidental y la Oriental.

Consideremos a toda la humanidad como una raza, con sus hermanas y hermanos animales, vegetales y minerales formando un todo. El fin hacia el que se mueve el “todo”, lo llamamos perfección en su más alto sentido. Para lograr tal fin, requerimos saber y conocer que los principales centros de la conciencia en los seres humanos están localizados en el nuestros cuatro cerebros; es decir, en el Antahkarana o Instrumento Interno[6].

ANATOMÍA Y
FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO
REPTIL (Ahankara)

Las técnicas orientales de autorrealización se caracterizan por facilitarle al ser humano una búsqueda segura del perfeccionamiento integral. Para lograr dicho perfeccionamiento se requiere del conocimiento se sí mismo y del esfuerzo personal. Por lo que, la persona debe provocar en sí mismo una alquimia interior capaz de despertar el Mago interno que le permita transmutar su imperfección en perfección, la oscuridad en luz y la ignorancia en sabiduría.
Por lo anterior, se requiere un estudio preliminar antes de entrar en el detalle de las técnicas capaces de despertar las áreas dormidas de los cuatro cerebros.

Hagamos juntos una breve inspección, excursión, estudio y exploración simple por cada uno de los componentes del Antahkarana o El CerebroCuádruple y detallemos algunos elementos claves para su comprensión y utilización en la aplicación de las técnicas para los cambios requeridos en el desarrollo armónico e integral del cuerpo físico, emocional, consciencial y espiritual del ser humano del Siglo XXI.

EL CEREBRO INFERIOR, BÁSICO, REPTIL O COBRA (Ahankara).
Con la finalidad de darle una mayor claridad al lector en la compresión de cada cerebro que vamos a explorar, presentaré la visión Occidental y la visión Oriental.

1. VISIÓN OCCIDENTAL.
El complejo reptilíneo es el más viejo de los cerebros, es el cerebro de nuestros primitivos ancestros y todavía realiza algunas de sus antiguas funciones.
Es llamado SISTEMA-R. por Paúl MacLean en su cerebro triuno, debido a la semejanza con el cerebro de los reptiles.

ANATOMÍA Y FUNCIONAMIENTO.
Esta parte del cerebro está formada por el Tallo Cerebral, el Ganglio Basal y el SRA o Sistema Reticular Activador.
· El Término Tronco o Tallo Cerebral comprende las estructuras contenidas entre el cerebro y la médula espinal, esto es, cerebro medio, el puente de Varolio y la médula oblongada.
· Sistema Reticular Activador es materia gris en el bulbo, en el Puente de Varolio, la cual es una protuberancia localizada enfrente del cerebelo. Este sistema intrincado de fibras conecta el bulbo raquídeo con los hemisferios cerebrales. Se encarga del alertamiento del organismo.
· Ganglio Basal se forma alrededor del Tallo Cerebral y del Sistema Reticular Activador. Da origen a la contracción de los músculos esqueléticos.
· Médula oblongada o bulbo raquídeo. Es la continuación de la medula que se hace más gruesa al entrar en el cráneo. Contiene los centros vitales de la respiración, funcionamiento del corazón y diámetro de los vasos sanguíneos, centros del estornudo, la tos y la deglución, etc.

El complejo sistema reptilíneo controla las necesidades básicas y la reacción de "lucha o huída", la cual se refiere a los cambios en el funcionamiento fisiológico que acompañan al estrés o a la amenaza. En lo seres humanos, incluye conductas que se asemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. La conducta animal está en gran medida controlada por esta área del cerebro. Se trata de un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y, por lo tanto, es muy resistente al cambio.

En este cerebro cobra se procesan las experiencias primarias, no-verbales, de aceptación o rechazo.
Aquí se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar, lo cual incluye: las rutinas, los valores, los hábitos, la territorialidad, el espacio vital, condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones, inhibiciones y seguridad.
MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
La Dra. Elaine de Beaport en su libro, LAS TRES CARAS DE LA MENTE, hace un pedagógico desarrollo de las diferentes Inteligencias que se generan en este Cerebro Básico. En lo referente a las inteligencias, ella habla muy acertadamente de la Inteligencia Básica y dice que " Es Inteligencia Básica el ser capaz de guiarte y salvarte, en pro de tu propia vida". "Es la resonancia y disonancia de la vibración de uno mismo con la energía, en cualquier forma que ésta tome a fin de formarse, reformarse, deformarse o transformarse en un continuo proceso eléctrico de actuar. Inteligencia de Patrones e Inteligencia de Parámetros"[7].

Como cierre a esta simple descripción del Cerebro Básico, los invito a profundiza en el estudio de la nueva posición, la Visión Oriental, que asumo frente a lo dicho por Occidente sobre el Cerebro Básico o Reptil.

IMPORTANTE: Consecuencia, este cerebro Reptil ni ninguna de sus partes aisladamente o en conjunto ni cualquiera de los otros cerebros están en capacidad de preservar, procrear, pensar ni de sentir ni de actuar o intuir ni realizar cualquiera de sus funciones por sí solos: movilización de energía, toma de consciencia, pensamiento, intuición, niveles de conciencia, etc., Trabaja de manera interdependiente, vinculada, interactiva y de relación con los otros cerebros, cuando el estado del organismo así lo demanda.

2. VISIÓN ORIENTAL

FILOSOFÍA: Para la Ciencia Oriental es un cerebro de vital importancia ligado al Annamaya Kosha o Cuerpo Alimentario y al Pranamaya Kosha, el Cuerpo Vital o Energético. Se le conoce con el nombre de AHANKARA. El sánscrito de Término del yoga de ciencia de la, ningún fácil del traducir un vocablos del idioma del nuestro, significa "el yoidad, egotismo. "Yo debo tener este mango cueste lo que cueste." Predomina la autoarrogancia.
Ahankara es la individualidad propiamente dicha, el concepto de Yo, la conciencia de sí mismo o autoidentidad; es el sentimiento de la propia personalidad, el "YO", es el principio mayávico del ser humano, es decir, es el principio ilusorio del ser; por lo cual debe ser trascendido, debido a que es una barrera entre el "YO" y verdadero "YO", su predominio es la ignorancia en la multiplicidad universal.
El Svami Akhilananda lo define como "el estado que establece que Yo sé"[8]. Este cerebro es causante de la individualidad, personalismo, orgullo, egoísmo, sentimiento del yo y de la personalidad ilusoria de que el No-Yo (cuerpo, materia) es el Yo verdadero (Espíritu).
"Ahamkara es la yoidad o egotismo, la individualidad propiamente dicha. Ahankara es por encimas de cualquier otro elemento el culpable de que el ser humano identifique su Purusha(espíritu) con sus pensamientos, emociones o cuerpo físico. Ahankaera toma las corrientes psicomentales como si fueran parte de la entidad espiritual. Ahí comienza el drama humano"[9]

La mente en sí misma es una creación de la ignorancia, debemos destruir la causa de la mente y obtener el conocimiento supremo. En los siete planos del conocimiento, tenemos cuatro fuentes de conocimiento a saber: Instinto, Emoción, Razón e Intuición.
El Ahankara es la primera fuente del conocimiento, que sin razonamiento, nos controla de manera automática y genera las inteligencias que nos preparan para tal fin. .

ANATOMÍA Y COMPONENTES DEL CEREBRO REPTIL, AHANKARA.
Sus componentes son: El Tallo Cerebral, El sistema Reticular Activador o SRA. El Cerebelo, La Médula Oblongada, El Ganglio Basal, la Médula Espinal y los centros psíquicos transformadores de energía o chakras y las respectivas glándulas endocrinas que van dentro y a través de la columna vertebral astral hasta el cóccix; reciben y envían información a todos los órganos del cuerpo.
Está situado en la parte posterior en la base del cráneo y desciende por la columna vertebral hasta el Cauda esquina al final del cóccix. El cerebro inferior o cerebro reptilíneo denominado en sánscrito Ahankara, porque es el de la pertenencia, el dominio del Yo, del apego, de lo mío, de lo tomado de la tierra porque a ella debe volver; constituye el EJE CEREBROESPINAL. Este Complejo Sistema Cerebral primitivo es el órgano sede de la mente subconsciente y es la primera parte del organismo que se desarrolla tras la concepción.

FUNCIONAMIENTO. La semilla de la mente es Ahankara, Se activa en el instante de la concepción para desarrollarse de manera total con la primera ventilación automática que se produce al momento del nacimiento y de cuya oxigenación y distribución de prana o energía vital dependerá el perfecto funcionamiento de todo el cuerpo humano. De allí de que una madre que desarrolle su inteligencia respiratoria, oxigenará perfectamente al feto que lleva en su seno y este desarrollará su inteligencia respiratoria de manera subconsciente y, al momento de nacer estará preparado para iniciar su respiración automática de forma normal, de esta manera, el vástago naciente iniciará su proceso para el desarrollo de la inteligencia respiratoria, base de toda actividad psicofísica-espiritual futura. A partir de él se materializa la forma corporal. Está presente en todos seres vivos desde el mineral hasta el ser humano, la diferencia está en que el nuestro se parece más al de los reptiles y mamíferos. Este sistema es un gran consumidor de energía eléctrica y tiene una fantástica red de nervios que le sirven de interconectores. Allí está el código genético, es la sede de las múltiples inteligencias instintivas relacionadas con los chakras inferiores que causan la idea de existencia separada del ser y generan los cinco órganos de los sentidos, los cinco órganos de la acción y los cinco objetos de los sentidos.
El funcionamiento de todo el cuerpo humano está controlado por este sistema cerebroespinal, mediante el sistema simpático y parasimpático. En el ser humano el PRANA o Energía Vital Cósmica se polariza en energía positiva y en energía negativa. El equilibrio de estas modalidades representan salud, crecimiento, evolución y unión.
El ser humano es un campo energético con dos polos electromagnéticos principales. Uno de polaridad positiva situado en el vértice superoposterior del cráneo donde reside el Dios Shiva, potencia masculina (chakra sahasrara ) y la glándula pineal y un polo negativo situado en la base de la columna vertebral, región coccígea (chakra muladhara) donde reside la Diosa Kundalini, una energía potencial femenina que, para los momentos del desarrollo humano está dormida y la glándula suprarrenal. Estos polos electromagnéticos junto con la medula espinal se parecen a un cilindro eje o tabaquito de baratería dentro de la cual se producen intercambios de energía nerviosa mediante la respiración, alimentación, etc., que, activan las diferentes corrientes nerviosas simpática (Pingala) y parasimpática(Ida), corrientes estas que en el proceso de ventilación producido por la inhalación y exhalación, ascienden y descienden Energía Vital (Prana), activando y vitalizando los centros psicoenergéticos o chakras, dando lugar a toda una gama de fenómenos de la vida somática, vital, formas de personalidad, pensamientos, emociones y formas de la consciencia humana, etc. Es evidente que la polarización de la energía en determinados centros descarga la batería del cuerpo. Ejemplo: Si la energía se focaliza en el ganglio mesentérico inferior, la energía vital se disipa en placer sexual, promiscuidad. Si se focaliza en el cilíaco, la energía se disipa en el placer de comer, beber y dormir. Si está en el cerebro superior será puro intelecto.
Suasa-Vayu, inhalación-exhalación es la savia de la vida, si el aliento es arrítmico, la energía será ingobernable, el ser humano enloquece de lujuria, ira, envidia, odio y llega ser insensible. No discierne, la mente se hace pasión.

Si por el contrario se controla la ventilación mediante la yoga, se puede meditar, el sistema periférico asume formas de vibración que armonizan los nervios ida y pingala, parasimpático y simpático respectivamente, lo cual permite elevar la conciencia material y sensual de los cinco sentidos hacia una forma superior de consciencia. La kundalini, dormida por el permanente descenso de la energía vital hacia la vida somática y visceral, impide el desarrollo integral del ser humano y su retardo en el proceso evolutivo ascendente hacia la unidad.

SE DESARROLLA.
Las raíces profundas de la ignorancia y de las malezas existenciales que se generan por el predominio de ahankara deben ser quemadas por el fuego del conocimiento. Todas las tribulaciones, dolores, miserias y aflicciones deben terminar ahora. Usted no puede, erradicarlas todas al unísono. Ahankara es un como un hilo de dependencia. Siempre que el ahankara se afirme, plantéese una pregunta dentro de usted mismo. ¿Cuál es la fuente del yo, del apego, de la ira, de la vanidad?, etc. Cuando usted analiza ese pequeño poderoso "yo", la entidad egocentrismo desaparecerá gradualmente. Menguará en un airoso nada. El cuerpo no es "yo." El "Yo" permanece incluso después de que la pierna ha sido amputada. Ahankara puede erradicarse fácilmente por el correcto camino del desarrollo armónico e integral de las inteligencias básicas, primarias o instintivas.
Para iniciar el trabajo con el cerebro reptil o ahankara, haremos una descripción simple que nos permite introducirnos en un modelo de múltiples inteligencias básicas, primordiales, cardinales, radicales, esenciales, principales capaces de hacernos comprender el mundo de la subconciencia instintiva y llevarnos de manera ascendente hasta los planos superiores de conciencia donde trascendemos los pares de opuestos.
Mediante el Svarga Yoga, Kundalini Yoga, Tantra Yoga, Kriya Yoga y El Raja Yoga se ofrece el método científico más perfecto para el desarrollo de las inteligencias generadas por este cerebro básico o Ahankara.

MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
El primer paso en el siguiente:
Es absurdo pretender cambiar valores o recuperar los ya perdidos, cambiar opiniones, ideologías o modos de ser sólo trasmitiendo ideas, haciendo discursos, haciendo explicaciones, realizando dinámicas grupales,talleres, seminarios, etc., ya está demostrado que tales herramientas, aunque aclaran las ideas, NO TRANSFORMAN ENERGÍAS. Se precisa de una transformación interior, de una GIMNASIA, de un modo de hacer circular las diferentes energías para que el SER, el Mago interior pueda manifestarse, para que aquello que parece intangible adquiera la consistencia de la realidad en el campo de nuestra conciencia y no siga siendo una realidad virtual.
El segundo paso en el siguiente:
Desarrollar las siguientes inteligencias básicas del cerebro reptil o ahankara:
1. Inteligencia Respiratoria,
2. Inteligencia Alimentaría.
3. Inteligencia Gregaria.
4. Inteligencia Sexual.
5. Inteligencia Onírica.
6. Inteligencia Kundalini.
7. Inteligencia Inmunológica.
8. Inteligencia Kármica.

Sin este prerrequisito no podemos despertar de los demás cerebros que también están dormidos. Tal procedimiento se dará en detalle en el Capítulo de las Inteligencias Múltiples.

Para continuar, ingresamos al Segundo Cerebro de nuestro estudio, denominado Sistema Límbicoen 1990 por Paul MacLeanal.
Debo de confesarles algo, en cierta etapa de mis investigaciones y estudios sobre el Cerebro, creí que había inventado un nuevo término, “Inteligencia Emocional”.

ANATOMÍA Y
FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO
LÍMBICO (Chitta)

Recientemente al leer el libro intitulado así, del psicólogo Daniel Goleman, escritor de ciencia del New York Times y doctor en psicología de Harward, puede descubrir que dicho término fue inventado hace años por Peter Sallovey, psicólogo de la Universidad de Yale y por John Mayer de la Universidad de New Hampshire, quienes le dan la siguiente connotación: “Inteligencia Emocional, es la capacidad de entender los propios sentimientos; la empatia por los sentimientos de los demás; y la regulación de la emoción de modo que haga más agradable la vida”. Todo esto se resume con las siglas CE, Emotional Intelligence ( Inteligencia Emocional), siglas que hoy compiten con las de CI, Cociente intelectual. CE no es opuesto a CI. Además, la ciencia occidental está afirmando que, en los sentimientos está la clave del talento y del éxito personal. Esto quiere decir que la emoción y la inteligencia ya no son incompatibles. La ciencia afirma que para ser una persona más humana y triunfar, no hay que reprimir los sentimientos, sino CANALIZARLOS ADECUADAMENTE; y la propuesta es mediante el desarrollo de la Inteligencia Emocional.

EL CEREBRO LÍMBICO (Chitta).
Con la finalidad de darle mayor claridad al lector en la compresión de cada cerebro que vamos a explorar, presentaré la visión Occidental y la visión Oriental del cerebro límbico o Chitta.

1. VISIÓN OCCIDENTAL.

De acuerdo con MacLean, este segundo cerebro está representado por el sistema límbico, cuya función principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, el sexo, la regulación endocrina, el dolor y el placer. Se le llama también “Cerebro Mamífero”, porque todos los mamíferos poseen la misma estructura fisiológica; Cerebro Medio e incluso Cerebro Visceral, queriendo indicar su relación con nuestras órganos viscerales, que se creyó en algún momento gobiernan las emociones. Es el cerebro de la emoción y de la toma de consciencia del sí mismo y del agrado y desagrado.

No hay duda de que la emoción implica cambios en el organismo, mayor movimiento de energía. El sistema Límbico es una estructura clave para entender todo lo relacionado con las emociones y la memoria.

ANATOMÍA Y FUNCIONAMIENTO.
Anatómicamente está formado pro los bulbos olfatorios, el tálamo (placer-dolor), las amígdalas (nutrición, oralidad, protección, hostilidad), el núcleo hipotalámico (cuidado de los otros, características de los mamíferos), el hipocampo (memoria de largo plazo), el área Septal (sexualidad) Puede ser considerado como el cerebro afectivo, el que energiza la conducta para el logro de las metas.

Otras investigaciones presentan la estructura del Sistema Límbico como un conjunto de unidades funcionales claves para entender la emoción y la memoria, el cual se halla entre la región del tálamo y el lóbulo temporal del encéfalo. Este sistema encierra muchos misterios y tiene una gran relación con los descubrimientos del inconsciente descrito por Sigmund Freud.
Se compone de los núcleos de las amígdalas(1) asociados con la agresividad, el hipocampo(2), situado junto por sobre la circunvolución parahipocámpica(3) relacionada con la memoria. El septum pelucidum(4) vinculado al placer. La circunvolución cingular (5), el fórmix(6), la comisura anterior(7), los cuerpos mamilares(8), el Bulbo olfatorio(9) y el Tálamo.
Estas unidades conforman el Cerebro Límbico o Chitta, un aspecto de la emoción.

FUNCIONAMIENTO.
· El Sistema Límbico con sus unidades funcionales descritas, tiene al igual que las estructuras encefálicas superiores una representación a cada lado del cuerpo. El hipocampo, fórnix y las circunvoluciones hipocámpicas constituyen un arco inferior y la circunvolución singular el arco superior.
· La investigación en esta área parece apoyar la noción de que toda la información que penetra al organismo es supervisada y controlada por el sistema límbico, lo cual constituye una función vital para la sobrevivencia
· La parte anterior está formada por el Septum, la amígdala y los cuerpos mamilares.
· En el interior se encuentra el núcleo Talámico anterior y el Hipotálamo, estaciones de empalme con el encéfalo y los otros sistemas, se destaca el papel de integración y fundamentalmente ligados a mecanismos nerviosos y endocrinos de equilibrio, especialmente en el papel de las emociones.

MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
La Dra. Elaine de Beaport en su libro, LAS TRES CARAS DE LA MENTE, hace un pedagógico desarrollo de las diferentes Inteligencias que se generan en este Cerebro Límbico. En lo referente a las inteligencias, ella habla muy acertadamente de la Inteligencia Afectiva, la Inteligencia de los Estados de Ánimo y la Inteligencia Motivacional.[10]

IMPORTANTE: Consecuencia, este Cerebro Intuitivo ni ninguna de sus partes aisladamente o en conjunto ni cualquiera de los otros cerebros están en capacidad de pensar ni de sentir ni de actuar o intuir ni realizar cualquiera de sus funciones por sí solos: movilización de energía, toma de consciencia, pensamiento, intuición, niveles de conciencia, etc., Trabaja de manera interdependiente, vinculada, interactiva y de relación con los otros cerebros, cuando el estado del organismo así lo demanda.

2. VISIÓN ORIENTAL

FILOSOFÍA:
El Cerebro Límbico en sánscrito se denomina Chitta, el sentimiento, el corazón sensible, la conciencia emocional., es la mente-material o sustancia mental.
Yo encontraré puesto los métodos para conseguir los mangoes
Yo averiguaré al dueño del jardín. Yo compraré de él.
Chitta está como el plato sensible de una cámara
Sentimiento

Para que la Conciencia cósmica pueda penetrar en el individuo y el individuo en ella, se requiere la máxima receptividad por parte del órgano mental. El órgano de la conciencia de sí mismo.
"Chitta, el depósito de los estados mentales, que hace posible los recuerdos y referencias. Podríamos designar esta última facultad con la expresión Despensa Mental"[11]

La Inteligencia Emocional me conduce a una Vida Emocional, en donde soy dueño de mí mismo, de mis estados de ánimo. Esto quiere decir: dueño de mis afectos, sentimientos, pasiones, alegrías y tristezas.

De allí el cuidado al connotar términos, analogarlos e imponerles sinonimias que resultan poco eficaces para describir conductas emocionales que realmente son incompatibles. Por ejemplo, quiero destacar la siguiente idea y que ustedes no pierdan de vista lo que aquí se expresa: "El AMOR en ningún momento es gozo, ni afecto, ni cariño o ternura o felicidad, mucho menos placer sexual. Porque no es un sentimiento, tampoco es una emoción ni un afecto y mucho menos una pasión. A si como muerte tampoco es el antónimo de vida, sino de nacer; igualmente, odio no es el antónimo de Amor, sino de querer, pues ambos son pasiones, distinto del AMOR que es una inteligencia del cuarto cerebro.

ANATOMÍA Y COMPONENTES DEL CEREBRO LÍMBICO O CHITTA.
El sistema Límbico o Cerebro emocional es la segunda estructura, añadiéndose en los mamíferos primitivos al encéfalo heredado de sus antepasados reptiles. Está situado encima del tronco encefálico por la parte superior, y se compone principalmente del hipo­campo, la amígdala cerebelosa, el hipotálamo, el tálamo que junto a los dos chakras superiores o centros psíquicos de energía superior y la glándula del timo y la tiroides generan una de las máximas inteligencias humanas, la Inteligencia Emocional.

El sistema límbico tiene una forma parecida un donut al que le han pegado un bocados. De hecho, la palabra «límbico» deriva de la voz lati­na limbus, que significa «anillo» o «aro».

Para comprender nuestra capacidad de sentir emociones y de memorizar acontecimientos, es necesario conocer al menos ciertos deta­lles elementales de cada una de estas partes. Así pues, a continuación le ofrezco una breve descripción de ellas. Observe de qué modo más her­moso forman la conexión mente-cuerpo.
El hipocampo.Como centro de la memoria, el hipocampo almacena re­cuerdos del pasado reciente y remoto, aunque estos últimos en su mayo­ría los «envía» al neocórtex donde quedan guardados. No olvide el lector la teoría holográfica. El hipocampo se encarga especialmente de almacenar hechos escuetos, concisos, no emotivos, de manera que es la zona del cerebro que procesa la mayor parte del «aprendizaje realizado a través de libros» o «memoria semántica».
Se desarrolla totalmente hacia el año y medio o dos. Por eso mu­chos investigadores piensan que el motivo de que no recordemos nues­tra época de bebés es que a esa edad no teníamos un hipocampo capaz de «enviar» los recuerdos hacia un «almacenamiento a largo plazo o du­radero».
En los enfermos de Alzheimer, el hipocampo es una de las primeras zonas que queda lesionada. Por eso estas personas pierden la memoria inmediata antes de perder el acceso a los recuerdos del pasado. La mayo­ría de estos recuerdos ya están almacenados y a salvo en los bancos de memoria a largo plazo del neocórtex. Al parecer, el hipocampo es particularmente vulnerable a los perniciosos efectos del CORTISOL.
La amígdala. Según indican estudios recientes, la amígdala es la prin­cipal zona procesadora de los recuerdos o información emocional. La amígdala ayuda al hipocampo a clasificar y almacenar los recuer­dos, aunque se centra principalmente en la información que tiene un efecto emocional. El recuerdo del primer beso, por ejemplo, lo más se­guro es que haya sido almacenado por ella.
Junto con el neocórtex «pensante», la amígdala decide qué cantidad de efecto emocional lleva cada pensamiento. Cuanta más emoción, mayor es la probabilidad de que la amígdala lo envíe al almacén de me­moria a largo plazo. Si se nos extirpara quirúrgicamente la amígdala, quedaríamos desprovistos de emociones, igual que una lagartija.
La amígdala, trabajando al unísono con el hipocampo, le dice al reptil y al neocórtex «pensante» cuál ha de ser la reacción emocional ante cada situación.
Sin embargo, el neocórtex «pensante» también pasa información in­telectual a la amígdala y al hipocampo, lo que les proporciona a estos, los datos que necesitan para elegir «con inteligencia» las reacciones emo­cionales.
El hipotálamo.Está íntimamente conectado con la amígdala; informa al cuerpo de la manera que ha de reaccionar ante las diversas situaciones, pero esto sólo lo hace después de que el hipocam­po, la amígdala , el neocórtex hayan decidido la importancia que tiene la situación y se haya regulada equilibrado el simpático y parasimpático del reptil.
El hipotálamo entrega sus mensajes a la glándula pituitaria, y esta se encarga de hacerlos llegar al resto del cuerpo (a través de sus hormonas y mediante «factores emisores» que activan a otras hormonas). También controla la temperatura corporal, la sed, el hambre y la acti­vidad sexual.
Si se presenta una crisis, el hipotálamo es el primero en dar las órde­nes para producir más adrenalina.
El tálamo.¡Mensaje! ¡Entrada de información! El tálamo es el princi­pal responsable de interpretar el constante bombardeo sensorial que re­cibe el cuerpo. Recoge todos los mensajes sensoriales (excepto los olo­res) y los retransmite a los centros procesadores correspondientes del cerebro. Por lo tanto, es fundamentalmente una estación transmisora.
La pituitaria.Del tamaño de un guisante, es la glándula endocrina di­rectora que les dice a las otras glándulas lo que han de hacer. Recibe los mensajes del hipotálamo y luego hace producir las hormonas que el cuerpo necesita para reaccionar ante las diversas situaciones.

FUNCIONAMIENTO.

Control de la conexión mente-cuerpo.Como puede ver, el sistema límbico es la zona donde la MENTE se en­cuentra con el cuerpo; donde el Cerebro Reptil y el sistema endocrino se conectan directamen­te con el cerebro neocórtex y el cerebro Intuitivo.

Es Aquí donde se procesan los nivel de conciencia. Es también el lugar donde el pensamiento se encuentra con la emo­ción. Pero, como ya hemos dicho, el sistema límbico no produce sus emociones y ni las reacciones físicas del cuerpo a esas emociones en un vacío, sino en estrecha coordinación con el cerebro pensante, el neocórtex y con el cerebro reptil. Antes de decidir si debe alegrarse o deprimirse por un acontecimiento, el sistema límbico lo consulta con el neocórtex, para reunir la mayor cantidad de información posible El sistema límbico, el neocórtex, el reptil y el intuitivo tra­bajan unidos para formar los pensamientos y las emociones y determi­nar las reacciones corporales físicas que estos generarán y el estado de conciencia que debe predominar.

Por ejemplo, supongamos que usted pisa una serpiente. Sus sentidos evaluarán la serpiente y le pasarán la información al sistema límbico. Éste ordenará dicha información y se la pasará al neocórtex. Entonces el neocórtex le dice: «Es una serpiente; peligro». El sistema límbico se alar­ma y envía un chorro de adrenalina a través del sistema endocrino y usted pega un salto. Pero sus sentidos continúan evaluando la serpiente y se dan cuenta que es de plástico. Cuando el neocórtex se entera de que la serpiente es de plástico le dice al sistema límbico: «Tranquilo, no hay ningún problema». Entonces éste le comunica al cuerpo que se tranqui­lice; cesa la producción de adrenalina. Fin de la crisis y aparece la conciencia de tranquilidad.

En el caso de que usted fuera un pájaro, y no tuviera neocórtex, continuaría estando asustado ante la serpiente, aunque sea de plástico. Ten­dría un cerebro de pájaro, incapaz de comprender o tomar conciencia de que las serpientes de plástico no muerden.
Pero si al pisar la serpiente ésta hiciera sonar su cascabel, el neocórtex le diría a su sistema límbico que se trata de un crótalo; y que tuviera miedo, mucho miedo.
En ese instante el sistema límbico liberaría un torrente de sustancias químicas estimulantes que le proporcionarían la energía necesaria para huir; la principal de todas esas sustancias químicas estimulantes sería la noradrenalina.
Como probablemente recordará, la noradrenalina potencia tanto la memoria como la musculatura; por lo que la experiencia de pisar la ser­piente cascabel le activaría intensamente la memoria. Su cerebro estaría tan cargado de noradrenalina que la serpiente entraría a fuego en su me­moria.

El torrente de noradrenalina que se libera en una crisis emocional ex­plica por qué recordamos con tanta claridad los acontecimientos que nos han provocado emociones dolorosas o perturbadoras. Por eso en Estados Unidos la gente recuerda con tanta nitidez el asesinato de Kennedy. Lo recuerdan no tanto porque tuviera consecuencias importantes en la política fiscal o exterior de la nación, sino porque les afectó personalmente. Y fue ese efecto emocional sobre las personas, en cuanto individuos que sienten, el que produjo la liberación de las substancias químicas que gra­baron con claridad y nitidez en sus memorias ese acontecimiento. Si en esos momentos alguna persona hubiera estado bajo los efectos de un fármaco inhibidor de las suprarrenales, o de un bloqueador beta, por ejem­plo, no lo recordarla tan bien.

Curiosamente, es posible que las personas más afectadas por ese ase­sinato, los familiares del presidente, no lo recuerden con tanta nitidez como el resto de la gente. ¿Por qué? Pues porque sus reacciones emoti­vas podrían haber sido demasiado fuertes. El exceso de adrenalina es tan malo para la memoria como su ausencia total. La estimulación del siste­ma límbico puede convertirse fácilmente en una sobrecarga si el estrés provocado por un acontecimiento es demasiado intenso. Un trauma grave puede aplastar y dispersar las sustancias químicas necesarias para grabar los recuerdos. Por eso, a veces, tenemos amnesia con respecto a ciertos acontecimientos personales que nos han resultado excesivamente angustiosos o aniquiladores. O también, sucumbimos al «pánico» y ac­tuamos de modo irracional durante una situación estresante. Asimismo, esta es la causa de que la mente de un alumno se quede en blanco justo antes de un examen importante y no logre recuperar la claridad mental hasta que no «tranquiliza los nervios» y estabiliza su bioquímica ce­rebral.
Cuando se sigue un programa de longevidad cerebral no hay que ol­vidar lo importante que es el sistema límbico para la memoria. Para con­servar la buena memoria o mejorarla, el sistema límbico ha de estar aler­ta, activado e incluso excitado, pero no abrumado por la ansiedad o el miedo, ya que de este modo, la memoria se resiente. Si el sistema límbico está embotado por el aburrimiento, la memoria también se resiente. In­cluso la sobrecarga sensorial (ruidos, distracciones, etc.) será un obstácu­lo para el sistema límbico y dañará la memoria

Además, si el sistema límbico no recibe la alimentación física que ne­cesita (una adecuada nutrición, irrigación sanguínea, etc.) la memoria se resentirá.

Son muchos los aspectos del programa de longevidad cerebral que estimulan la salud física del sistema límbico, por lo tanto, a medida que vaya avanzando en él funcionará y se sentirá mejor tanto intelec­tual como emocionalmente. Con esta buena puesta a punto del sistema límbico su estado anímico mejorará muchísimo. Y al final, hasta es po­sible que ese bienestar emocional le sea más satisfactorio que la capaci­dad intelectual.

Además, a medida que mejore el funcionamiento del sistema límbico, también experimentará un mayor bienestar físico. ¿Por qué? Pues, porque el sistema límbico es el principal nexo entre la mente y el cuer­po. Así que lo más probable es que también mejore su inmunidad, ener­gía, impulso sexual, vitalidad y capacidad para controlar su aprendizaje.
Todo esto será posible gracias al efecto que tiene el cerebro en el sis­tema endocrino y el sistema endocrino en el cerebro. Aprenderá las for­mas en que la mente ejerce su poder sobre la materia y la materia sobre la mente.

El sistema endocrino es un verdadero milagro de coordinación mente-cuerpo. Y ahora, siguiendo con nuestro recorrido por el cerebro, hablemos de las increíbles glándulas endocrinas, que trabajan en estre­cha colaboración con el cerebro, y que capacitan a la mente y al cuerpo para funcionar como uno solo.

SE DESARROLLA.

Mediante el Svarga Yoga, Kundalini Yoga, Tantra Yoga, Kriya Yoga y El Raja Yoga se ofrece el método científico más perfecto para el desarrollo de las inteligencias generadas por este Cerebro Límbico o Chitta.
Sólo a través de la respiración, la concentración y la meditación es posible desarrollar este Cerebro como lo veremos en la explicación práctica de sus inteligencias del siguiente capítulo. Previa práctica paralela y desarrollo de las inteligencias del Cerebro Básico o Ahankara.

MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
El primer paso en el siguiente:
Es absurdo pretender cambiar valores o recuperar los ya perdidos, cambiar opiniones, ideologías o modos de ser sólo trasmitiendo ideas, haciendo discursos, haciendo explicaciones, realizando dinámicas grupales,talleres, seminarios, etc., ya está demostrado que tales herramientas, aunque aclaran las ideas, NO TRANSFORMAN ENERGÍAS. Se precisa de una transformación interior, de una GIMNASIA, de un modo de hacer circular las diferentes energías para que el SER, el Mago interior pueda manifestarse, para que aquello que parece intangible adquiera la consistencia de la realidad en el campo de nuestra conciencia y no siga siendo una realidad virtual.

El segundo paso en el siguiente:
Desarrollar las siguientes inteligencias básicas del Neocortical o Manas:
1. Inteligencia Emocional.
2. Inteligencia Asertiva.
3. Inteligencia del Gozo.
9. Inteligencia de la Alegría.

Esto es prerrequisito o no podremos despertar los demás cerebros que también están dormidos. Tal procedimiento se dará en detalle en el Capítulo de las Inteligencias Múltiples.

ANATOMÍA Y
FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO
NEOCORTICAL (Manas)

¿Cómo conseguir el desarrollo integral y armónico de cuerpo, conciencia, mente y alma del ser Humano?. A través de técnicas yóguicas como la autoobservación, autoindagación, autocontrol, introspección, control sensorial y emocional, concentración, visualización y meditación; pero también a través de todo aquello que hacemos, el estudio, la acción, las relaciones, el trabajo, la alimentación, la respiración, el sufrimiento, el sacrificio y fundamentalmente a través del AMOR. Por lo anterior, se requiere un estudio preliminar del cerebro Neocortical antes de entrar en el detalle de las técnicas capaces de despertar las áreas dormidas de los cuatro cerebros.

Hagamos juntos una breve inspección, excursión, estudio y exploración simple por el Cerebro Neocortical o Manas, el cerebro donde se genera el pensamiento.

EL CEREBRO NEOCORTICAL, (Manas).
Con la finalidad de darle una mayor claridad al lector en la compresión de cada cerebro es necesario presentar la visión Occidental y la visión Oriental del Cerebro Neocortical o Manas, donde se genera el pensamiento.

1. VISIÓN OCCIDENTAL.

En el siglo XXI no podemos continuar hablando de "HOMBRE", continuar con tal aberración de lenguaje sería construir un nuevo siglo patriarcal y machista.
Desde hace mucho tiempo lo he venido diciendo, dicha palabra no define claramente a la especie humana. Realmente existe cierta dificultad para escribir o hablar, a veces resultan mal sonantes ciertas palabras. En Alemania, utilizan la palabra “Mensh” para referirse al ser humano. En Inglés, utilizan “Man”, que para ellos significa hombre. Ambas palabras se derivan de la palabra sánscrita “MAN” que significa “PENSADOR”, nunca ni hombre ni mujer. Pero debido a la deformación griega del pensamiento Hindú, se asumió que ”Man” significa hombre y describe la especie humana, porque para ellos y hasta hace finales del Siglo XX, el único ser pensante era el hombre.
Lastimosamente el lenguaje patriarcal todavía es asumido por intelectuales que sólo aprenden de la tradición pero no son capaces de romper las cadenas de una cultura malformante. Juzgo aconsejable reintegrarle su género y número a la palabra “hombre” ya que no significó ni significa en ningún momento “ser humano”, independientemente de si se escribe “Hombre” con mayúscula para aclarar el empleo del término sin diferenciación sexual. Si queremos un desarrollo integral debemos acabar con el lenguaje patriarcal y machista que ha predominado hasta nuestros días. Expreso mi gratitud a las personas que me han solicitado un apoyo lógico para rechazar el término “hombre” como el que designa de la especie humana.
La mayor parte del encéfalo lo constituye el cerebro con sus hemisferios cerebrales derecho e izquierdo separados en la frente, arriba y detrás por un profundo surco, en el fondo del cual se encuentra el cuerpo calloso. El cerebro humano ocupa una parte proporcional del encéfalo mayor que en otros animales. Aquí reside el secreto del intelecto del ser humano y sus capacidades mentales e intelectuales

ANATOMÍA Y FUNCIONAMIENTO.
El Cerebro Neocortical o Neocorteza es el tercer cerebro llamado neomamífero, neocorteza o corteza nueva. Es la masa gris que involucionó hasta el ser humano actual. Se dice en diferentes informes que consta de unos 100 billones de células neuronales. Este tercer Cerebro está conformado por dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. De allí que la neocorteza se la identifique, también, como el cerebro que rige la vida intelectual.
La neocorteza se convierte en el foco principal de atención en las lecciones que requieren generación o resolución de problemas, análisis y síntesis de información, del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico y creativo.
Algunas de las características básicas de la neocorteza son:
· La "visión", la cual se refiere al sentido de globalidad, síntesis e integración con que actúa el hemisferio derecho.
· El "análisis", que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo, el cual hace énfasis en la relación parte-todo, la lógica, la relación causa-efecto, el razonamiento hipotético y en la precisión y exactitud.miento del organismo.
· La "síntesis", que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio derecho.
· "Lateralidad y Aprendizaje", somos una sociedad lateralizada, controlada por el hemisferio Izquierdo quien genera el pensamiento analítico, lineal, racional, secuencial, objetivo, lógico y el lenguaje. El hemisferio derecho procesa la creatividad y la emoción pero aparece dormido.
· "Educación", ¿Con cuál hemisferio piensa usted?. Uno de los aprendizajes que emergen de la presentación anterior es que existen dos modalidades de pensamiento: una verbal y otra no-verbal, representadas por los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho respectivamente. No obstante, los sistemas educativos de la mayoría de las sociedades occidentales tienden, por ignorancia, a privilegiar el desarrollo del hemisferio izquierdo. Esta tendencia puede ser claramente observada cuando se constata que las áreas curriculares que tienen mayor énfasis en la escuela elemental son las de: lectura, escritura y aritmética; dejando de esta manera la otra mitad de la potencialidad del individuo con una posibilidad de desarrollo bastante limitada, ejemplo: dibujo, música, arte, poesía, imaginación, metáfora, etc.
· "Modalidades". En general, tenemos dos modalidades lateralizadas de pensamiento que permite sugerir a la educación, ya sea a través de la escuela, el hogar, el entorno o de la imitación, afecta primariamente a uno de los dos hemisferios. Por lo tanto, el aprendizaje de cualquier área de contenido será más efectivo en la medida en que se activen ambas modalidades, mediante la presentación diversificada de dicho contenido y a través de la utilización de un currículo que estimule el desarrollo de ambos hemisferios de manera balanceada.

Las investigaciones ya descubrieron en el Siglo IX que determinadas facultades cerebrales que no son facultades mentales se localizan en partes concretas del cerebro.

Pareciera que dos ordenadores cerebrales conviven dentro de la cabeza y conversan entre sí.

Algunas investigaciones han justificado la lateralización debido a que la morfología de los hemisferios, el izquierdo es sensiblemente superior al derecho y que ambos hemisferios tienen sus propios talentos. También existen posiciones de que existen diferencias sexuales en relación a los hemisferios. Los hombre suelen tener mayores asimetrías, mientras que en las mujeres existe mayor capacidad de comunicación pues, el área del lenguaje está equilibradamente desarrollada en ambos hemisferios, no así en el hombre.

Ya Roger Spèrry, en sus descubrimientos de 1981, destaca que no solamente el Hemisferio Izquierdo está comprometido activamente con los procesos mentales importantes, sino que el Hemisferio Derecha también lo está.

3828b-famosa-medium-clarividente-fechas-exactas-eva-duarte-sin-gabinete-72627200_37564c-daniele-buetti-47f867-adam-scott-miller_holdingspace_8-5x1119e0c6-259418031-maxresdefault252812529e1340-levita8fa72-curacionastral36458-quantum-foam-renderingfb66a-0280c6d-telepa59713-ocean_of_fire00c65-maxresdefault252822529fd281-sirio44029-suannunakis-30a107-suanunnaki_tree_of_life51373-sumerios174785-suannunaki_caduceo07621-sua_5156276-sudioses