KABALA DE FICCION ANTIBIBIBLICA 1.0.

Que cada cual use su conocimiento, conexión interna y discernimiento para armar el rompecabezas de su propia verdad.Lida Spears

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ANUNNAKIS ENLILIANOS/ WINGMAKERS – CREADORES DE ALAS

LA MENTE HUMANA COMO SISTEMA DE CONTROL HUMANO:::
La Metodología Secreta para la Supresión del Integral Soberano (Esencia / Ser / Espíritu) El Sistema Mental Humano (SMH)

El Sistema Mental Humano está separado en tres mecanismos funcionales primarios: El inconsciente o la mente genética, el subconsciente,y el consciente. Estos tres componentes se entremezclan para formar lo que la mayoría de la gente denomina conciencia.

El SMH es el más opaco y deformado velo que media entre la humanidad y su verdadero ser.

El inconsciente, la mente genética es el depósito de toda la humanidad; el subconsciente es el depósito del linaje familiar; y la mente consciente es el depósito del individuo. Sin embargo, y esto es importante de entender, los patrones fundamentales de pensamiento vienen principalmente de las estructuras de conciencia del subconsciente y de la mente genética.
De este modo, aunque el individuo se cree a sí mismo, un individuo, único, separado, y singular, en realidad no lo es. No en el contexto del SMH. El “Tú” es un SMH particularizado dentro de una expresión, pero sus raíces están completamente sembradas en el suelo de la humanidad y del linaje de los padres, todo eso es descargado dentro del incipiente feto antes del nacimiento.

Esa es precisamente la razón por la que, después de miles de generaciones, continuamos en los mismos patrones de avaricia, separación, y auto‐destrucción. La imagen en el espejo es retocada con mejor “ropa” y con mascaras más sofisticadas para apariencias, pero debajo, la imagen conserva los mismos sentimientos, los mismos pensamientos, y la misma conducta.

La trama social y cultural vía el entretenimiento y los sistemas educativos conspiran para conducir al individuo durante sus días de desarrollo (de los 3 a los 14 años de edad), activando los programas y los subsistemas del SMH para asegurar que el individuo sea adecuadamente preparado para ajustarse a la mátrix de realidad de su tiempo y lugar.

Incluso aquellos que son no‐conformistas, que así mismos se imaginan “fuera de la caja”, están bien en el interior del perímetro del SMH. Rejilla del Poder Monetario (RPM) – La razón por la que existe el SMH es para que la Élite ejerza control sobre la Rejilla Del Poder Monetario. El dinero es el objetivo primordial de la Élite porque éste impregna poder a aquellos que lo poseen. El dinero toma muchas formas, incluyendo los valores de metales preciosos, y el petróleo, la tierra o los bienes raíces, minerales, y los productos y servicios. El Dinero es el “Dios” de la Élite y sus bancos son las instituciones religiosas en las que ellos pueden adorar a su Dios.

La élite corporativa, la élite gobernante, la élite subterránea, y la élite bancaria constituyen los controladores de la RPM. Aquellos en posiciones de poder, especialmente dentro del sector bancario, están en deuda con la RPM y harán cualquier cosa posible para hacer más rigurosos sus controles sobre la RPM y manipular a la familia humana para que ellos sirvan su agenda.

Estructura Inter­dimensional del Universo (EIU) –
Esta es la estructura de los dominios de realidad y de la forma como se interrelacionan uno con el otro.

Complejo Dios­Espíritu­Alma (CDEA) – Este es el elemento central del SMH que ancla la separación. ¿Por qué el CDEA es el ancla de la separación? Tenemos dos senderos: la Religión y la Espiritualidad – cada una siendo lados diferentes de la misma moneda ‐ , y esta “moneda” es el CDEA.

Ahora bien, Anu, siendo la entidad inteligente y astuta que es, sabía que los humanos evolucionarían, y en esta evolución ellos podían comenzar a recordar que ellos son Integrales Soberanos. Ten presente que los Atlantes eran seres altamente evolucionados antes de que se pusieran el traje humano de la creación de Anu. También recuerda que el instrumento humano no es simplemente el cuerpo físico sino que incluye las emociones y el SMH, y que este instrumento humano está compartimentado de tal forma que aunque el cuerpo físico muera, continúa existiendo un cuerpo dimensional superior o revestimiento que está basado en el cuerpo físico que lleva. Algunos se refieren a éste como el alma, otros se refieren a éste como el cuerpo astral, pero se trata simplemente de un revestimiento para que el Integral Soberano opere en su interior y éste siga siendo sujeto del SMH y de la mayoría de su programación. De este modo, incluso después de la muerte, el Integral Soberano no está libre de las influencias del SMH o de los programas del instrumento humano.

***COMENTARIOS El alma forma parte de la creación material pervertida, algo que vengo recalcando desde que empecé a publicar. ***

Así que el instrumento humano fue encajado con el SMH y el Integral Soberano fue colocado dentro de éste como la fuerza de vida, que impulsaría al instrumento humano. Un aspecto del CDEA fue el programa que nosotros llamamos el miedo a la muerte, el miedo a la separación, y el miedo a la no‐existencia. Fue este temor, tan poderosamente sentido por los humanos, lo que dio lugar al supuesto de un Dios separado. Ya sea que uno llegue a Dios mediante la religión o la espiritualidad, no importa, es el mismo efecto de apaciguar el temor de muerte dentro del individuo justamente como el programa lo especifica.

De hecho, Anu, se posicionó a sí mismo para ser Dios en el mundo de los humanos. El sendero hacia Dios, independiente de que uno siga el sendero de la religión o el sendero espiritual, tienen el mismo programa subyacente: Tú eres un humano con un alma, esta alma debe ser redimida o activada, después de lo cual serás salvado.

El teorema salvador/maestro es una parte integral del CDEA, y estimula a los seres humanos para que estén sedientos de un maestro que les enseñe cómo ascender, cómo ser salvados, cómo lograr el nirvana, cómo vivir una vida moral, y cómo asegurar una felicidad eterna. Hay maestros de gran sabiduría y luz que permanecen dentro del dominio del SMH sin estar en conocimiento de su participación.

La sutileza es tan poderosa que incluso cuando tú sientes que has logrado la auto‐concienciación sigues atrapado en el SMH. En esencia, el CDEA es un aspecto del SMH que perpetúa la separación. Del mismo modo que los diferentes lenguajes separan, las religiones y los senderos espirituales diferentes separan a la familia humana, y hacen posible una carrera que es más fácilmente controlada y pacificada a través del CDEA.

Ruta Alterna del Implante del Estrés de la Muerte hacia la Red (RAIEMR)
– Dentro de la región del plexo solar del instrumento humano está el modulo del RAIEMR del SMH. Esto se pone un poco complicado porque tienes que ver al SMH como la red maestra, y después hay nodos o implantes que se integran al SMH. Uno de estos es el RAIEMR, y aunque está anclado en el plexo solar, es una red intrincada que se desarrolla exponencialmente hacia arriba dentro del corazón, cuello, y regiones de la cabeza. Esta es una estructura etérica que recoge, absorbe, y distribuye miedo, ansiedad, estrés, y desasosiego.

Aunque el miedo al futuro domina este módulo –desde una perspectiva de programación – Anu fue cuidadoso al conectarlo al miedo primitivo de la muerte y de la no‐existencia. La RAIEMR crea mucha de la disfunción en la familia humana en cuanto a sus deficiencias conductuales. Éste también activa a los humanos hacia el servicio en la religión y los senderos espirituales. Sistema de Polaridad (SP) – Este es un sub‐nodo de la RAIEMR diseñado para crear polaridades en el SMH y de este modo crear fricción entre las polaridades, y desde esta fricción manifestar discordia y desarmonía. Si existes en el SMH (y tú estás ahí), entonces existes en la polaridad. Es verdaderamente así de simple. La polaridad es lo que activa y alimenta el SMH.

Ésta es la “comida” del SMH porque en polaridad el instrumento humano está perdido en separación, la cual es precisamente la idea detrás del SMH como se quiso por sus diseñadores.

El Sistema de Manipulación Genética (SMG)
– Este sistema fue un resultado de varias razas inter‐dimensionales trabajando para crear un instrumento adecuado para acceder el mundo físico. Fue Anu quién, específicamente, no sólo quería acceder al mundo físico con el fin de explotar sus recursos, sino también suprimir a los seres infinitos que impulsarían a los instrumentos humanos de tal modo que él tuviera el equivalente de esclavos serviciales. Si, los seres infinitos pueden ser suprimidos dentro de seres finitos cuando ellos son sujetos al SMH. Mientras se diseñaba el instrumento humano, se decidió crear el SMH como un medio para modificar el instrumento humano al pasar el tiempo, conforme éste evolucionara, para asegurar que éste nunca obtuviera la auto‐concienciación o el estado de concienciación del Integral Soberano. El estado de satori, nirvana, conciencia cósmica, iluminación, y ruptura fueron todos nombres diferentes para estados realzados dentro del CDEA, el cual estaba aún dentro del dominio del SMH, pero éstos se convirtieron en puntos de revisión que desencadenaron intervenciones del SMG. Navegador de la Totalidad – Este es el elemento del SMH que activa la búsqueda autentica por Dios del Individuo en el contexto de la totalidad, unicidad, unidad, e igualdad.

***COMENTARIOS Esto hace referencia al Merkaba. ***

Sistema Post ­Muerte (SPM) – Este es un sistema donde el individuo, después de la muerte de su cuerpo físico, es recibido por los guías “en el otro lado” y revisan su experiencia de vida, confrontando aquellas áreas de deficiencia y regresan para corregir los errores de su vida previa, en o tras palabras, karma y reencarnación. El SPM es el medio a través del cual el Integral Soberano permanece bajo el dominio de la ilusión incluso mediante una realidad realzada cuando es comparada con la existencia física en el plano de la Tierra. Esto permite el reciclaje del Integral Soberano dentro de las dimensiones físicas una y otra vez.

Estos componentes constituyen el complejo de la prisión al que todo ser humano está sujeto cuando nacen, viven, y mueren; sin importar cuantos ciclos de nacimiento y muerte ellos puedan experimentar. Con la Supresión del Integral Soberano, todos estamos viviendo en un mundo similar a una Matrix de ilusión y engaño.

¿Has considerado jamás la definición de tu Ser? ¿Qué es lo que te define? Si te miras en el espejo y te quitas las mascaras, las pretensiones, los engaños, los miedos, los pensamientos, los sentimientos; ¿Qué es lo que resta? La mayoría respondería que el alma o espíritu. Y si te digo que el alma –como la define la mayoría— no existe verdaderamente separada de la mente, ¿Qué dirías?

La oscuridad ha utilizado muchos nombres. El Nombre favorito de la Oscuridad aparece en más de 750 versos y se repite más de 800 veces en la Biblia de REINA VALERA existente. Sin embargo, la oscuridad no quiere que la gente sepa de este nombre. El nombre favorito de la Oscuridad es: JERUSALÉN.
La Cúpula de la Roca o el Domo de la Roca (en lengua árabe, قبة الصخرة Qubbat asSajra) es un monumento islámico situado en Jerusalén, en el centro del Monte del Templo. Se trata de un edificio con forma octogonal levantado en el emplazamiento de un lugar santo, el peñón de Abraham. Los musulmanes creen que la roca que se encuentra en el centro de la Cúpula es el punto desde el cual Mahoma ascendió a los cielos para reunirse con Dios, acompañado por el ángel Gabriel.
En honor a dicho episodio de la vida de Mahoma, fue construido el edificio entre los años 687 y 691 por el noveno califa, Abd alMalik. Los credos judío y cristiano afirman que ese lugar fue donde Abraham estuvo a punto de sacrificar a su hijo Isaac por orden de Yahveh y donde Jacob vio a su vez la escalera al cielo, según los relatos del Génesis.
Otras tradiciones judías dicen que es el punto donde se puso la primera piedra para construir el mundo. Allí fue erigido el Santo de los Santos, la parte más sagrada del templo de Jerusalén.
En medio de este Domo se encuentra alSakra, “La Roca Fundacional”, que es una piedra calcárea e irregular que alcanza los dos metros de alto, en su parte más alargada llega apenas a los catorce metros y en la ancha a los once metros.
Ésta es la cumbre del bíblico monte Moria, donde los ángeles colocaron un carnero para que Abraham lo sacrificase en vez de a su hijo, donde también David levantó el altar de los sacrificios al ver a un ángel en la era de Ornan, el jebuseo, y el lugar en el que se situó el Sancta Sanctorum, el Santo de los Santos, es decir, la habitación más sagrada del Templo de Salomón, donde se guardaba el Arca de la Alianza, y a la que sólo podía acceder el Sumo Sacerdote una vez al año, en el Día del Perdón, Yom Kippur, la fiesta judía más importante.

EL TEMPLO DE SALOMON
Según su leyenda, dos de los personajes principales son el rey Salomón e Hiram, rey de Tiro. Estos reyes se reunieron y decidieron construir un templo fabuloso. Luego emplearon a Hiram Abiff, un maestro escultor de reconocido prestigio, para adornar el templo y embellecerlo.
El rey Salomón y el Rey Hiram habían adquirido cada uno, una sílaba de una “palabra” que formaba un código secreto. Abiff tenía la tercera sílaba. Los dos reyes y Abiff iban a usar la “palabra” secreta para llevar a cabo un ritual en el Sancto Sanctorum después de la terminación del templo.
Esta es una historia muy oscura. Salomón, que era un tirano, quería tener para él solo, la posesión de la “palabra”. Contrató a tres rufianes para extraer la sílaba secreta de Abiff, quien se encontraba en el templo cuando los rufianes se le acercaron.
Abiff fue capaz de engañarlos y huyó, pero los rufianes lo persiguieron, lo capturaron, y luego lo mataron.Como los rufianes no pudieron extraer el secreto de Abiff, la sílaba se perdió.
Hoy, esta palabra sustituida es la Gran “palabra” masónica según la historia de los masones. Se cree que Salomón e Hiram pasaron sus dos partes de la palabra secreta sólo a los miembros de mucha confianza, y que estos miembros también lo pasaron a otros miembros de confianza. Hoy en día, los pocos con este conocimiento están buscando muy activamente la sílaba perdida para que puedan pronunciar la palabra secreta.
Salomón es legendario por su supuesta sabiduría, sin embargo su trabajo con lo oscuro está por así decirlo muy oculto. El rey Salomón y el Rey Hiram, junto con Abiff, estaban practicando el ocultismo bajo la nocion del anunnaki ENLIL , el área de las artes oscuras.
Para obtener la máxima autonomía para el templo, mucho sufrimiento era necesario en la construcción del mismo. Esto se logró mediante el sacrificio de sangre y la esclavitud de los canteros y albañiles que fueron obligados a construir el templo.
Estas y otras medidas culminaron en una revuelta. Cuando se hubo terminado el templo, en su interior contendría un Sancta Sanctorum, en el que se reunirían de vez en cuando para evocar todo el poder de la Oscuridad asociado con la élite Anunnaki de la ENLIL y ANU que no estaban ya en la Tierra. Este iba a ser realizado por un ritual para llamar al poder oscuro a través de la “palabra”.
Los tres sonidos dados a Salomón, Hiram y Abiff, respectivamente, forman el actual secreto de la “palabra” perdida que los Masones están buscando. Cuando éstas son pronunciadas en el tono adecuado, duración, orden, momento e intensidad del sonido compuesto pueden recurrir a la energía del nivel sutil para abrir un vortice tipo agujero de GUSANO para viajes interestelares .
Esta fórmula particular tiene la capacidad de convocar a todo el poder de las tinieblas. No es poca potencia, no se puede exagerar lo poderoso que es. Cualquier persona que posea la clave de este poder puede controlar prácticamente todo el mundo a poseer la capacidad de viajes interdimensionales . Esto no es una cosa de broma y uno no debe tomarse a la ligera. Imagínese lo que hubiera pasado si Salomón poseyera la “palabra” completa. Esta “palabra” es lo que Hitler estuvo secretamente buscando. En las manos equivocadas, esta “palabra” podría ser absolutamente desastrosa.
Los sonidos son vibraciones / energías muy potentes cuando se utilizan de una forma determinada con el conocimiento.
La sílaba de Abiff ha eludido a los de la Oscuridad durante 3.000 años, y no van a adquirirla antes de que colapse esta realidad virtual denominada matrix de tercera dimension que el humano comun llama realidad.
El rito divino de la realeza, la esclavitud, la dominación masculina y la poligamia son rasgos característicos de los Anunnaki, y Salomón era un descendiente de los Remanentes Anunnaki de la Atlántida bajo dominio de ENLIL. Esa es la forma en que adquirió su posición. La referencia a Salomón de ser un descendiente de los Anunnaki no debe confundirse con tener lazos de sangre con ellos. Esto se refiere a su conciencia, que encarna una y otra vez en diferentes cuerpos biológicos, independientemente de las conexiones biológicas.
Del mismo modo, el rey de Tiro y Abiff, ambos tenían raíces Anunnaki. Los tres estaban familiarizados con el conocimiento oculto y con dedicación a las artes ocultas enliliana s . A ellos se les reveló que ciertos sonidos tienen propiedades muy poderosas. Esto se hizo sólo después de muchos sacrificios de sangre que demostraron su lealtad a la Oscuridad.
A través de este proceso, cada uno de ellos había adquirido una parte de la palabra en tres partes. Quedaron impresionados por construir el templo, que había de ser un Sancta Santorum, donde iban a realizar el ritual de convocar el poder de la “palabra”.
A la élite Anunnaki se le dio un sonido particular por el Demiurgo que les permitió controlar y volver a empezar el “tiempo” dentro de los sistemas solares. Es como la clave (código) para una máquina del tiempo enorme. Permite a los Anunnaki dar marcha atrás al reloj, por así decirlo.
Los Anunnaki tienen la capacidad de reiniciar el “tiempo” de los sistemas, por lo que la realidad virtual puede ser re-vivida una y otra vez. Estos Anunnaki vinieron a la Tierra y establecieron el control aquí. Tienen la esperanza de volver a empezar de nuevo para que puedan esclavizar a todos los seres de luz para otro paseo en otra ronda de la realidad virtual, y obligarles a impulsar la creación falsificada de nuevo.
Este “código o palabra” es el motor del Demiurgo. La “palabra” tiene el poder para mantener a este reino en movimiento y mantener la ilusión a flote.
Lo que sigue es digno de reflexión en torno a la “palabra” y “dios”, está escrito en verso: “En el principio era la “palabra”, y la “palabra” era con Dios, y de la “palabra” era Dios”
La búsqueda de la “palabra” perdida continúa en muchas formas, con la mayoría de los buscadores totalmente ajenos a lo que realmente están buscando y por qué. Incluso hoy en día, muchos aún buscan el Arca de la Alianza y el Santo Grial.
Las Cruzadas fueron parte de esta búsqueda. El Arca de la Alianza poseía propiedades famosas.Fue en realidad una herramienta de comunicación que fue utilizada por los sacerdotes para enviar y recibir información directamente desde y hacia sus “dioses”, la élite Anunnaki. Estas búsquedas están instigadas y patrocinadas por los Remanentes Anunnaki.

Diferentes grupos de Remanentes Anunnaki siguen buscando la “palabra”, realizan la búsqueda de diferentes maneras y mientras, la mayoría de la gente no sospecha esta agenda. Esto se debe a que la “palabra” tiene el poder de cambiar el destino de la élite Anunnaki. Se podría abrir las puertas para traerlos de vuelta a la Tierra para otro reinado de terror. Durante la Segunda Guerra Mundial, Hitler, el Führer y ocultista negro activo fue patrocinado por un grupo particular de Remanentes Anunnaki para buscar activamente la “palabra” perdida. Muchos pensaron que estaba detrás del Arca de la Alianza, pero ese no fue el caso. Buscaba la “palabra”. Esta es una de las razones por las que Hitler centró su atención en el Medio Oriente, llegando a finales de la GUERRA a escaparse a su base ANTARTICA donde establecio una continuadad de su alianza con los decedientes de ENLIL.

Siendo un área de de alta seguridad, el Jardín del Edén ( Holografía anunnaki), era el lugar perfecto para re‐ubicar el ATU‐WAA. Cuando la invasión de Irak en 2003, grupos Annunaki andaban detrás de la palabra perdida de los francmasones, el ATU‐WAA, y el “punto de poder” desde donde el ATU‐WAA podía ser puesto en marcha. No estaban en absoluto en busca de armas de destrucción masiva.

La ciudad antigua de J.e.r.u.s.a.l.é.n, está sobre un Cementerio Anunnaki, que estaba protegido por el fuerte de Zión. Es una de las ciudades más antiguas del mundo, fue declarada Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO en 1981.
Jerusalén Es considerada una ciudad sagrada para tres de las mayores religiones monoteístas: el Judaísmo, el Cristianismo y el Islam.
El estatus de la parte Vieja de la ciudad, se encuentra en conflicto, ya que los palestinos quieren establecer su capital ahí mismo.
Bajo la ciudad antigua de Jerusalén, hay un gran Cementerio de los Anunnaki, de aquellos considerados Dioses Vivientes y que abarca toda la Ciudad Antigua.
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Junto a las Murallas de la Ciudad Antigua, se encuentra el Monte Sión, que está tradicionalmente asociado al rey David, de quien se asegura que fue enterrado allí, y también esta asociado con Jesús y sus discípulos, como el sitio donde tuvo lugar la Última Cena.
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El Monte Sión en la antigüedad, fue un fortaleza hecha de Cemento armado y con una altura de diez pisos, desde allí arriba, se controlaba la entrada al Cementerio Anunnakis situado bajo la Ciudad Antigua de Jerusalén.
Cuando Suleimán el Magnífico ordenó reconstruir las murallas de Jerusalén a mediados del siglo XVI, los ingenieros habían dejado el Monte Sión fuera de la ciudad, un error que les costo la vida.
Bajo la Explanada de las Mezquitas se debe encontrar la entrada al Cementerio Anunnakis. Dos puertas de mas de un metro de grosor y 4 de extensión que se podían abrir con Palanca, Luego hay una escalera de caracol y luego mas de 4 kilómetros de Galerías decoradas con pepitas de oro por techos y paredes. A esas Galerías van a parar los 5.000 Nichos de aquellos Dioses y que están muy bien tapados y disimulados.
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Herodes el Grande, rey de Judea, Galilea y Samaria, mandó expandir la explanada sobre la que se posaba el Primer y Segundo Templo, y construir grandes muros alrededor del Monte Moriá. Año 37 a.C. El Muro de los Lamentos es una parte de ese muro de piedras, que hace miles de años atrás formaba parte de los muros de contención de el Segundo Templo.

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Esta pared es lo único que quedó del edificio más sagrado para la religión judía. En realidad el lugar más sagrado es la misma Explanada de las Mezquitas, donde se ubica el Domo de la Roca y la Mezquita de Al-Aqsa.
Estas sillerías no son humanas,en aquella epoca, no había ni cantero que se atreviese a esculpirlas ni bueyes que las pudiesen trasportar.

En tiempos anteriores al Diluvio, sobre el Cementerio había un Templo Anunnaki con forma derivada de un Volcán, pudiendo ser incluso una Pirámide Escalonada cubierta de oro y a través de este Monumento se podía bajar al Cementerio que hay debajo con mas de 5000 nichos Anunnaki. Teniendo en cuenta que los Anunnaki abandonaron a su PUEBLO H.E.B.R.E.O, no es de extrañar que los hayan añorado tantos años y hayan lamentado su partida, pero la Tierra estaba contaminada de radiactividad y en realidad lo que hicieron fue Huir en sus Naves y abandonar a su pueblo.
Del Muro Sagrado de las Lamentaciones, excepto las 6 0 7 lineas de Sillerías de la Parte de arriba, el resto son Sillerías Anunnaki.
Sin pretender ofender y sin que nadie se ponga nervioso las Tumbas están ahí debajo. por si quieren comprobar lo que digo. Con las nuevas tecnologías se puede averiguar sin tocar una piedra

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LOS ANUNAKIS,NIBIRU Y LOS SUMERIOS



LOS ANUNAKIS SEGUN LOS SUMERIOS

Mientras algunos eruditos descuentan la relación entre la vida extraterrestre y las civilizaciones antiguas, existen otros que son partidarios de la idea.
Zecharia Sitchin (q.v.), Sherry Shriner, Laurence Gardner y David Icke,afirman que los Anunnaki son seres “Extraterrestres”.


Venidos a la tierra durante la antigüedad para crear o alterar el ADN del hombre primitivo.Estos estudiosos proponen varias acepciones de la palabra “anunakis”, dos de las cuales son “anu-na-ki” y “an-unnak-ki”,que tradujeron como “los que vinieron de cielo a la tierra”. (muy similar a la traducción Raëliana de Elohim.)
Lo que hizo polémico el trabajo de Sitchin es que afirma que los anunakis fueron una raza muy avanzada, que ayudaron a los sumerios a comenzar su civilización.
En este libro habló de maravillas y conocimientos tecnológicos que, según él, tuvo la civilización antigua de Sumeria.
Sitchin resume que los Anunnaki serían un grupo antiguo de extraterrestres que obraron recíprocamente con los sumerios, y pudieron traer tecnología avanzada a esa civilización. de ahi es donde se puede decir que las civilizaciones antiguas podian construir grandes construciones.


A esta raza se le conoce por varios nombres. En Sumeria, los Anunnaki. En Grecia, el Annodoti. En la tradición celta, los Tuatha de Danaan.
En el Semetic Escrituras (Torá, Talmud, Antiguo Testamento, y otros textos apócrifos como el Libro de Enoc), son llamados Los Nefilim, los hijos de Dios, “o” Los vigilantes “.


Los propios dioses tenían sus propios monarquía, con la sucesión de leyes similares a la nuestra, y que construyeron un imperio global en la Tierra, con grandes ciudades, templos y monumentos, y las naciones poderosas establecido en varios continentes.
Ellos crearon la humanidad como una raza de esclavos para trabajar en sus explotaciones y en sus minas de oro, entre otras cosas.
las leyendas de los sumerios son muy claras: el hombre fue hecho para “llevar el yugo de los dioses”.
El hombre fue separado de los dioses, como un animal doméstico, y fue un gran tabú cultural entre los dioses compartir cualquier información sagrada con la humanidad, incluso cosas tales como la escritura y las matemáticas.


Estos dioses se pronunciaron directamente sobre Egipto, Mesopotamia y el Valle del Indus, y su regla se registra en la historia de las tres civilizaciones.
En algún momento, se dijo, que algunos de los dioses rompieron el rango. Esto se ha registrado en casi todas las culturas de la Tierra que tiene una historia escrita u oral de las leyendas.
Algunos de los dioses, búscaban las mujeres más atractivas de los humanos, para mesclarse entre sí con ellos y por supuesto, era un gran tabú en su propia cultura.
Empezando la creación de una nueva raza de humanos o híbridos. Algunas de estas crías se describe con formas de gigantes, dragones, y monstruos marinos, mientras que otros se dice que nació un rostro humano normal, con la excepción de su piel blanca y brillante y con una vida útil y extremadamente larga.
Esta es la sangre que nos dejo Noé, Abraham, Isaac, Jacob, el Rey David, Jesucristo, y muchos otros, en otras palabras, el Grial Bloodline.


La leyenda dice que estos seres enseñaban sus secretos a la humanidad, incluido el mencionado arte de la civilización, así como el secreto de la doctrina espiritual que constaba en elegir la sangre de sus descendientes estos eran autorizados a poseer el conocimiento de los Misterio de las escuelas y sociedades secretas para pasar esta doctrina a través de las generaciones.

los hijos de Dios vieron a las hijas de los hombres y las eligieron como esposas. las hijas de los hombres, se mezclaron con los dioses creando a unos nuevos hombres poderosos dandoles un gran renombre “. (Génesis 6:1-2,4).


Sin embargo, esta mezcla produjo el nacimiento de el mestizaje y la distribución de los secretos con los seres humanos
De ahi empezaria la ira del Dios Altísimo, y un número de otros dioses que estaban hastiados por este cruze interracial.Esto provocó la masiva y devastadora batalla de los dioses que ha llegado a nosotros en las leyendas de la “Guerra en el cielo,” y el “diluvio universal”. esto fue con el fin de limpiar la Tierra ” la superficie de la maldición de la humanidad, se cubrió con una inundación.

Curiosamente, se menciona en las leyendas de casi todas las antiguas culturas de la Tierra, y la causa es siempre la misma.

A menudo se describe “que de repente enormes volúmenes de agua apareciero por todas partes”
La tierra empezó a retumbar, y Atlantis, la nación de los dioses, quedo hundido por debajo olas.Hay un doceavo planeta en nuestro sistema solar (conocido por los científicos como “Planeta X”).
Este planeta se llama NIBIRU, y está situado más allá de Plutón. Este planeta, a diferencia de otros planetas de nuestro sistema solar, se mueve en sentido horario, en lugar de en sentido antihorario.

NIBIRU pasa por la órbita de nuestro sistema solar sólo una vez cada 3.600 años, lo que es igual a un NIBIRU año.
Esta teoría se basa en una interpretación de textos antiguos sumerio, con su origen en la Biblia, en el libro de Génesis.


Este planeta está habitado por los Anunnaki (los Nefilim / gigantes en la Biblia), “Aquellos que del cielo a la tierra vinieron”. Que aterrizaron en la Tierra,y colonizaron, con la finalidad de extraer de la Tierra oro y otros minerales ellos establecierón una zona especial en lo que hoy es Irak e Irán.Ellos vivían en una especie de sociedad idealista como una pequeña colonia. los Anunnaki interfirieron genéticamente el ADN de nuestros antepasados para crear una raza de esclavos para trabajar en sus minas, granjas, y otras empresas en Sumeria, que fue la llamada “Cuna de la Civilización”.
a través de la manipulación genética con ellos mismos, y el mono-hombre, “Homo Erectus”.


” Enki y Enlil, dos gobernadores de la Tierra enviados desde NIBIRU a la Tierra, fueron responsables de todo este poder y control.
que le dieron a los antiguos sumerios su poder arquitectónico, agrícola, astronómico, cultural. a cambio de mano de obra y “regalos a los dioses” los alimentos y los bienes materiales.


La cabeza del consejo de Anunnaki era el gran Anu, (más que ser un dios del cielo, Anu realmente significa “cielo”), de Uruk y los otros miembros eran sus descendientes.
Su lugar fue tomado por Enlil, (En=señor, lil=viento, aire), quien, en la antigüedad era pensado como el separador del cielo y de la tierra.



Esto dio lugar a un conflicto entre Enlil de Nippur y su hemanastro Enki de Eridu, sobre la legitimidad de Enlil como gobernante Celestial y terrestre.
Enki, (En=señor, Ki=Tierra), además de ser el dios del agua dulce, era también dios de la sabiduría y de la magia, y era mirado por algunos como alquimista. Cuando el Igigi decidió hacer huelga y rehusó continuar trabajando para mantener la armonía del Universo, en el Shappatu (hebreo: Shabbat), Enki creó a la humanidad para que ésta asumiera la responsabilidad de realizar las tareas que los dioses habían abandonado.


Los Anunaki, por su parte, eran los compañeros altósimos(Alto concilio) del consejo de los dioses y de Anu.
Fueron distribuidos sobre la tierra y el el mundo subterraneo o bajo mundo. Los más conocidos entre ellos eran: Asaru, Asarualim, Asarualimnunna, Asaruludu, En-Ki ( Ea para los Akadianos), Namru, Namtillaku y Tutu.los dioses, se dividieron en dos facciones. los que apoyaron a enlil y los que apoyaron a Enki.
que fueron claramente los que se inclinaron por la humanidad, tal vez en el intento de crear una raza híbrida que podrían ayudarlos a retener el trono. Pero fueron dominados.


LOS ANUNAKIS

Hay una teoría en relación con la evolución de la especie humana en a que se postula que es imposible que una especie haya evolucionado como lo ha hecho el homo sapiens en un plazo de 3 millones de años para pasar de la homínida Lucy al hombre actual. Se decanta por lo tanto por una teoría intervencionista en la que una inteligencia ajena a la Tierra alteró genéticamente a los primeros homínidos para acelerar el proceso evolutivo. Zecharia Sitchin es un partidario de esto mismo. Zecharia es muy famoso entre ufo-adictos ya que ha escrito muchos libros hablando sobre este tema, sobre la civilizacióin Sumeria, el Planeta X o Nibiru y los Anunaki.


Es un ufólogo de origen ruso estudioso de la civilización Sumeria. Esta civilización se ubicaba en la antigua Mesopotamia, entre los ríos Eufrates y Tigris, ocupando lo que ahora es Irak. Esta civilización es considerada la primera y más antigua del mundo. Los sumerios ocuparon esas tierras desde fechas anteriores al año 5000 a.C. Sitchin ha analizado e interpretado los restos de tablillas sumerias que han sido rescatados considerando que lo que está escrito en ellas no son simples mitos sino hechos reales. La interpretación es bastante libre e imaginativa, cogiendo un poco de las antiguas escrituras de la Biblia, un poco de las tablillas y un poco de cosecha propia. Lo suficiente para montar una teoría que suene impactante para hincharse a vender libros y a dar conferencias.


Asegura que existe un décimo planeta llamado planeta X o Nibiru con una órbita tan excéntrica con respecto al Sol que completa una vuelta cada 3600 años. Este planeta está habitado por una raza llamada anunaki que necesitan oro para poder mantener las condiciones de habitabilidad de su planeta. Estos seres descubrieron la existencia de formas de vida humanoide en la Tierra y nos alteraron genéticamente para que pudiésemos servirles como esclavos para poder extraer oro y entregárselo. El planeta Nibiru es bastante más grande que la Tierra y si coincide con nosotros en el mismo lado del Sol cuando esté cerca de nuestra estrella, los efectos sobre la Tierra pueden ser desastrosos (tsunamis, terremotos, cambio de polaridad magnético etc). ¿Y a que no sabéis cuando tocaría esta aproximación? Si, el 21 de diciembre de 2012. Justo cuando acaba el calendario de cuenta larga de los Mayas. Si es que está todo enlazado. Es el destino, como dirían en la serie Perdidos.


La comunidad científica considera que Sitchin es un completo charlatán con la misma credibilidad que los vendedores de elixires del lejano oeste.
Pero es curioso comprobar la proximidad de la teoría de Zecharia con las antiguas escrituras. Dios creó al hombre a su imagen y semejanza. ¿Y cómo se puede ser más semejante que compartiendo ADN? Si les ha funcionado a los cristianos durante más de 2000 años, ¿por qué no le iba a funcionar a Sitchin?


Internet está inundada de videos y historias relacionadas con Sitchin, los anunakis, su relación con los iluminati, con los reptilianos etc. Hay teorías incluso de que los gobiernos están construyendo bunkers para cobijar a la élite ante el inimiente desastre provocado por el planeta X. Hay hasta acusaciones, como las que se produjeron en la reciente cumbre de exopolítica de Sitches, sobre posibles plazas reservadas en estos bunkers para silenciar a las principales voces que levantaron toda esta historia. Parece que estamos en una competición para ver quien se inventa la historia más descabellada para llamar más la atención y creo que a alguno ya se le está yendo la mano.


El termino Anunaki es el nombre de un grupo de deidades sumerias y akadias relacionados con los Annuna (los “cincuenta grandes dioses”) y los Igigi (dioses menores).Igualmente en algunos grupos de ufólogos, este es el nombre que reciben supuestos extraterrestres, en los cuales se habrían basado los mitos.El nombre se escribe variablemente “Da-nuna”, “Da-nuna-ke4-ne”, o “Da-nun-na”, significando más o menos “los de la sangre real”.
mientras otros grupos (principalmente ufológicos) postulan que significa (Anu=Cielo, na=y, Ki=Tierra), descrito como la 5ª generación de dioses en la epopeya babilónica de la creación, el Enuma Elish. Mitología:Según un mito babilónico más reciente, los Anunaki eran los hijos de Anu y Ki, los dioses hermano y hermana, ellos mismos, los vástagos de Anshar y Kishar (pivote del cielo y pivote terrestre, los postes celestiales ).


Anshar y Kishar eran los hijos de Lahm y de Lahmu (“los fangosos”), nombres dados a los guardias del templo en Eridu, el sitio de Apsu en el cual la Creación según ellos ocurrió. La cabeza del consejo de Anunnaki era el gran Anu, (más que ser un dios del cielo, Anu realmente significa “cielo”), de Uruk y los otros miembros eran sus descendientes. Su lugar fue tomado por Enlil, (En=señor, lil=viento, aire), quien, en la antigüedad era pensado como el separador del cielo y de la tierra. Esto dio lugar a un conflicto entre Enlil de Nippur y su hermanastro Enki de Eridu, sobre la legitimidad de Enlil como gobernante Celestial y terrestre. Enki, (En=señor, Ki=Tierra), además de ser el dios del agua dulce, era también dios de la sabiduría y de la magia, y era mirado por algunos como alquimista.


Cuando el Igigi decidió hacer huelga y rehusó continuar trabajando para mantener la armonía del Universo, en el Shappatu (hebreo: Shabbat), Enki creó a la humanidad para que ésta asumiera la responsabilidad de realizar las tareas que los dioses habían abandonado.Los Anunaki, por su parte, eran los compañeros altósimos(Alto concilio) del consejo de los dioses y de Anu. Fueron distribuidos sobre la tierra y el el mundo subterráneo o bajo mundo. Los más conocidos entre ellos eran: Asaru, Asarualim, Asarualimnunna, Asaruludu, En-Ki (Ea para los Akadianos), Namru, Namtillaku y Tutu.


(Un análisis convencional de la práctica religiosa sumeria se puede encontrar en el libro de A. Leo Oppenheim., Mesopotamia antiguo: Retrato de una civilización muerta, una edición revisada que se publicó en 1976. En dicha obra, Oppenheim se muestra muy precavido respecto de las interpretaciones sobre los dioses que “perdieron la civilización”).Anunaki en la ufología.Mientras algunos eruditos descuentan la relación entre la vida extraterrestre y las civilizaciones antiguas, existen otros que son partidarios de la idea sobre antiguos astronautas, tales como Zecharia Sitchin (q.v.), Sherry Shriner, Laurence Gardner, y David Icke, quienes creen que los Anunnaki fueron creados adicionalmente de los “semi-Extraterrestres” venidos a la tierra durante la antigüedad para crear o alterar el ADN del hombre primitivo. Estos estudiosos proponen varias acepciones de la palabra “anunakis”, dos de las cuales son “anu-na-ki” y “an-unnak-ki”, que tradujeron como “los que vinieron de cielo a la tierra”.


(muy similar a la traducción Raëliana de Elohim.)Lo q’ hizo polémico el trabajo de Sitchin fue el postulado de que una supuesta raza muy avanzada, de seres llamados Anunnaki, ayudaron a los sumerios a comenzar su civilización. En 1976, Zecharia Sitchin, quien traducía los textos cuneiformes sumerios, publicó el primero de sus libros: El duodecimo planeta. En este libro habló de maravillas y conocimientos tecnológicos que, según él, tuvo la civilización antigua de Sumeria. Sitchin resume que los Anunnaki serían un grupo antiguo de extraterrestres que obraron recíprocamente con los sumerios, y pudieron traer tecnología avanzada a esa civilización. El estudioso describió el mundo de estos seres (Nibiru),como 1 planeta misterioso q’ vuelve a la vecindad del Sistema Solar cada 3.600 años.


Quienes siguen la idea de los astronautas antiguos, postulan que los sumerios creían en la existencia de un planeta llamado Nibiru, que orbitaba dos sistemas solares y que era el hogar de dos razas: la de los Anu y la de los nefilim. Dicen también que cada 3600 años, este cuerpo celeste visita nuestro sistema solar. Según esto, los Anu vinieron como maestros a la Tierra y crearon una raza auxiliar, los seres humanos, enlazando su propio material genético con la del homo erectus. Los Anu eran descritos como hombres semidivinos, pero de doble estatura (los gigantes); genéticamente hablando, se mostraban como una raza esclava, dedicada a sacar oro de las minas para restaurar la atmósfera de Nibirus. En un cierto punto, continuando con esta versión, se dice que los Anunnaki pasaron el control de la tierra a los seres humanos, aunque hubo en ellos tentativas de destruirlos.Los arqueólogos y científicos, al revisar las traducciones de Sitchin, la


•El termino Anunaki es el nombre de un grupo de deidades sumerias y akadias relacionados con los Annuna (los “cincuenta grandes dioses”) y los Igigi (dioses menores).Igualmente en algunos grupos de ufólogos, este es el nombre que reciben supuestos extraterrestres, en los cuales se habrían basado los mitos.


ETIMOLOGIA

El nombre se escribe variablemente “Da-nuna”, “Da-nuna-ke4-ne”, o “Da-nun-na”, significando más o menos “los de la sangre real”.[1] mientras otros grupos (principalmente ufológicos) postulan que significa (Anu=Cielo, na=y, Ki=Tierra),[2] descrito como la quinta generación de dioses en la epopeya babilónica de la creación, el Enuma Elish.


MITOLOGIA

Según un mito babilónico más reciente, los Anunaki eran los hijos de Anu y Ki, los dioses hermano y hermana, ellos mismos, los vástagos de Anshar y Kishar (pivote del cielo y pivote terrestre, los postes celestiales ). Anshar y Kishar eran los hijos de Lahm y de Lahmu (“los fangosos”), nombres dados a los guardias del templo en Eridu, el sitio de Apsu en el cual la Creación según ellos ocurrió. La cabeza del consejo de Anunnaki era el gran Anu, (más que ser un dios del cielo, Anu realmente significa “cielo”), de Uruk y los otros miembros eran sus descendientes. Su lugar fue tomado por Enlil, (En=señor, lil=viento, aire), quien, en la antigüedad era pensado como el separador del cielo y de la tierra. Esto dio lugar a un conflicto entre Enlil de Nippur y su hermanastro Enki de Eridu, sobre la legitimidad de Enlil como gobernante Celestial y terrestre. Enki, (En=señor, Ki=Tierra), además de ser el dios del agua dulce, era también dios de la sabiduría y de la magia, y era mirado por algunos como alquimista. Cuando el Igigi decidió hacer huelga y rehusó continuar trabajando para mantener la armonía del Universo, en el Shappatu (hebreo: Shabbat), Enki creó a la humanidad para que ésta asumiera la responsabilidad de realizar las tareas que los dioses habían abandonado.


Los Anunaki, por su parte, eran los compañeros altósimos(Alto concilio) del consejo de los dioses y de Anu. Fueron distribuidos sobre la tierra y el el mundo subterráneo o bajo mundo. Los más conocidos entre ellos eran: Asaru, Asarualim, Asarualimnunna, Asaruludu, En-Ki (Ea para los Akadianos), Namru, Namtillaku y Tutu. (Un análisis convencional de la práctica religiosa sumeria se puede encontrar en el libro de A. Leo Oppenheim., Mesopotamia antiguo: Retrato de una civilización muerta, una edición revisada que se publicó en 1976. En dicha obra, Oppenheim se muestra muy precavido respecto de las interpretaciones sobre los dioses que “perdieron la civilización”).


Anunaki en la ufología [editar]Mientras algunos eruditos descuentan la relación entre la vida extraterrestre y las civilizaciones antiguas, existen otros que son partidarios de la idea sobre antiguos astronautas, tales como Zecharia Sitchin (q.v.), Sherry Shriner, Laurence Gardner, y David Icke, quienes creen que los Anunnaki fueron creados adicionalmente de los “semi-Extraterrestres” venidos a la tierra durante la antigüedad para crear o alterar el ADN del hombre primitivo. Estos estudiosos proponen varias acepciones de la palabra “anunakis”, dos de las cuales son “anu-na-ki” y “an-unnak-ki”, que tradujeron como “los que vinieron de cielo a la tierra”. (muy similar a la traducción Raëliana de Elohim.)


Lo que hizo polémico el trabajo de Sitchin fue el postulado de que una supuesta raza muy avanzada, de seres llamados Anunnaki, ayudaron a los sumerios a comenzar su civilización. En 1976, Zecharia Sitchin, quien traducía los textos cuneiformes sumerios, publicó el primero de sus libros: El duodecimo planeta. En este libro habló de maravillas y conocimientos tecnológicos que, según él, tuvo la civilización antigua de Sumeria. Sitchin resume que los Anunnaki serían un grupo antiguo de extraterrestres que obraron recíprocamente con los sumerios, y pudieron traer tecnología avanzada a esa civilización. El estudioso describió el mundo de estos seres (Nibiru), como un planeta misterioso que vuelve a la vecindad del Sistema Solar cada 3.600 años.


Quienes siguen la idea de los astronautas antiguos, postulan que los sumerios creían en la existencia de un planeta llamado Nibiru, que orbitaba dos sistemas solares y que era el hogar de dos razas: la de los Anu y la de los nefilim. Dicen también que cada 3600 años, este cuerpo celeste visita nuestro sistema solar. Según esto, los Anu vinieron como maestros a la Tierra y crearon una raza auxiliar, los seres humanos, enlazando su propio material genético con la del homo erectus. Los Anu eran descritos como hombres semidivinos, pero de doble estatura (los gigantes); genéticamente hablando, se mostraban como una raza esclava, dedicada a sacar oro de las minas para restaurar la atmósfera de Nibirus. En un cierto punto, continuando con esta versión, se dice que los Anunnaki pasaron el control de la tierra a los seres humanos, aunque hubo en ellos tentativas de destruirlos.

Fuente(s):

http://es.wikipedia.org/wiki/Anunaki


SERES DE OTRO PLANETA ENTRE NOSOTROS(ANUNAKIS)

Mientras algunos eruditos descuentan la relación entre la vida extraterrestre y las civilizaciones antiguas, existen otros que son partidarios de la idea sobre antiguos astronautas, tales como Zecharia Sitchin (q.v.), Sherry Shriner, Laurence Gardner y David Icke, quienes creen que los Anunnaki fueron creados adicionalmente de los “semi-Extraterrestres” venidos a la tierra durante la antigüedad para crear o alterar el ADN del hombre primitivo. Estos estudiosos proponen varias acepciones de la palabra “anunakis”, dos de las cuales son “anu-na-ki” y “an-unnak-ki”,que tradujeron como “los que vinieron de cielo a la tierra”. (muy similar a la traducción Raëliana de Elohim.)


Lo que hizo polémico el trabajo de Sitchin fue el postulado de que una supuesta raza muy avanzada, de seres llamados Anunnaki, ayudaron a los sumerios a comenzar su civilización. En 1976, Zecharia Sitchin, quien traducía los textos cuneiformes sumerios, publicó el primero de sus libros: El doceavo planeta. En este libro habló de maravillas y conocimientos tecnológicos que, según él, tuvo la civilización antigua de Sumeria. Sitchin resume que los Anunnaki serían un grupo antiguo de extraterrestres que obraron recíprocamente con los sumerios, y pudieron traer tecnología avanzada a esa civilización. El estudioso describió el mundo de estos seres (Nibiru), como un planeta misterioso que vuelve a la vecindad del Sistema Solar cada 3.600 años.


Quienes siguen la idea de los astronautas antiguos, postulan que los sumerios creían en la existencia de un planeta llamado Nibiru, que orbitaba dos sistemas solares y que era el hogar de dos razas: la de los Anu y la de los nefilim. Dicen también que cada 3600 años, este cuerpo celeste visita nuestro sistema solar. Según esto, los Anu vinieron como maestros a la Tierra y crearon una raza auxiliar, los seres humanos, enlazando su propio material genético con la del homo erectus. Los Anu eran descritos como hombres semidivinos, pero de doble estatura (los gigantes); genéticamente hablando, se mostraban como una raza esclava, dedicada a sacar oro de las minas para restaurar la atmósfera de Nibirus. En un cierto punto, continuando con esta versión, se dice que los Anunnaki pasaron el control de la tierra a los seres humanos, aunque hubo en ellos tentativas de destruirlos.

La tradición sumeria así lo menciona, crearon a los hombres para que les sirvieran. De alguna forma utilizaron a los hombres como esclavos. La creación del hombre según los mitos sumerios es muy parecida a la Biblia, Enki tomo arcilla y le dio forma, por invitación de Nammu, aunque las primeras formas no fueron satisfactorias.

Los humanos veían a estos seres como dioses, ya que eran inteligentes, poseían muchas tecnologías y conocimientos y tenían una gran longevidad, aunque eran mortales. Estos seres fueron llamados por los sumerios Annunaki. El término que menciona la Biblia es Nephilim (recordemos que la Biblia es una copia de las tradiciones sumerias), aunque algunas traducciones erróneas del termino los denomina “gigantes”.


Según los sumerios, sus dioses (estos seres) bajaron a la tierra desde el cielo, mucho antes de la llegada de la humanidad. Para los sumerios, al igual que para otros muchos pueblos de la antigüedad, sus dioses fueron seres de carne y hueso que un día habitaron entre ellos y de los que aprendieron numerosas actividades y normas de convivencia.

Ellos vinieron como colonos y explotadores, hicieron de la Tierra su hogar y empezaron a construir ciudades, ciudades que asociaron a funciones determinadas y que estaban gobernadas por Annunakis. Es sabido que cada ciudad sumeria disponía de un dios y una diosa protectora, esto puede interpretarse como que el gobierno de estas ciudades estaba encargado a parejas de dioses.

La leyenda sumeria dice que existe un planeta más en nuestro sistema solar, llamado Niburu por los sumerios, que tiene una órbita elíptica similar a la de un cometa y que tarda 3600 años en dar una vuelta completa alrededor del sol.

Otra evidencia de estos llamados dioses, o seres reales, está en la lista de reyes sumeria, en las dinastías antidiluvianas, cuyos reyes reinaban edades asombrosas, que se medían en sars (equivalentes a 3600 años). Es curiosa la coincidencia de 3600 años, es un sar, que es el equivalente a un año de Niburu (el planeta de los Annunaki).

También es curioso la coincidencia con la matemática sumeria, basada en un sistema sexagesimal (múltiplos de 60; 60×60=3600), que ha sido el origen de la forma en que tenemos de medir el tiempo (hh mm ss) y en la trigonometría (360 grados).

Si se tiene en cuenta la lista real sumeria, y se consideran los sar de 3600 años, sucede que el periodo antidiluviano, que empezó con la llegada de los Annunaki fue hace 450.000 años, esto hace suponer que los Annunaki vivieron en la tierra muchos años, sin la actual civilización humana, ya que esta apareció al finalizar el reinado de los Annunaki.


El hecho de la creación del hombre es sorprendente en la versión de Frisell, ya que supone que fuimos creados como unión de dos razas, una de Nibiru y otra de Sirio.
Por otra parte Sitchin, cree que el paraíso era un jardín de los Nibiru, y que el Árbol de la Ciencia era el árbol que nos permitió procrear, ya que al ser híbridos de Annunakis y Hommo Erectus, éramos incapaces de hacerlo. Según esto los Annunaki no querían que los hombres se reprodujeran y cuando lo consiguieron los echaron del Paraíso.

Debemos recordar que los mitos sumerios hablan de un Paraíso llamado Dilmun descrito en el mito de “Enki y Ninhursag”. Dilmun es una tierra pura, brillante y santa, regada por 4 ríos de agua dulce, llena de lagos y palmeras y árboles. En Dilmun los dioses parían sin dolor.


Hoy sigue siendo un misterio para la ciencia el establecer el origen de la civilización sumeria, aparecida de la noche a la mañana, con una estructura social extremadamente compleja. La agricultura, la metalurgia, la alfarería, la música, la medicina, las leyes, etc… Alcanzaron una dimensión totalmente desconocida en un periodo brevísimo de tiempo, después de más de dos millones de años de una evolución aparentemente lenta y sin grandes sobresaltos, en la que el hombre había estado más cerca de un estilo de vida animal.

CUALIDADES DE LOS ANUNAKI

Son expertos en control mental, economía, dinero, manejo de sistemas, genética y muchas otras áreas.
Pero en general, puede decirse que tienen todos los atributos que comúnmente se le asignan a satanás o diablo. De cualquier modo tanto la palabra “Satanás” que proviene del hebreo como “Diablo” que proviene del griego significan ambas “Adversario” y surgieron después del primer milenio de nuestra era.
Por otra parte la palabra “Anticristo” viene del griego y significa vicario de cristo y fue inventada por los seguidores de Jesús.

Profundicemos, El verdadero significado de la palabra “Cristo” es el de “La Luz Dorada” osea que están en contra de “La Luz Dorada”; esta Luz dorada puede ser visible en el Halo que tienen a su alrededor Jesús o María, Buda, Krishna, etc, etc. Los cual esta luz dorada es como una pequeña parte de aquello que llamamos Dios.
En tal caso no hay razón real para tener temor de algo o de alguien.

Los Anunaki crearon genéricamente una super raza reptiliana, tipo androide mecanizada aunque no era robotica que llamaron dukazi, que usaban para conquistar y controlar su propia raza y las de otros planetas.
Fueron forzados por el Dios Yahvé, Yavé, Yahwéh, Jehová (según la biblia) a salir de la tierra; ellos sugirieron que las mujeres humanas, dadas su belleza, debido a que en nungun otro planeta hay tanta densificación o mejor dicho la materialización de la energía es tan profunda, poderosa y bella; como en la tierra, provocaron que los hijos de dios copularan con las hijas de los hombres, así les resulto fácil implantar la adoración a la madre tierra y la madre naturaleza con la intención de desviar la adoración de la divinidad de la mujer.


Los Anunaki diseñaron gran parte de la biblia, por ello se manifiesta un favoritismo por el genero masculino.
“-Dijo dios: el cielo es mi trono y la tierra asociada a la mujer esta bajo mis pies”, irónicamente la abstención se consigue justo a la inversa tal como bien lo refiere esta cita del Coran: “-bajo los pies de tu madre encontraras el cielo aquí en la tierra” simplemente porque el genero femenino pero específicamente porque la maternidad es la puerta de entrada a la encarnación en la tierra.Manipularon a la humanidad con la idea de fidelidad y obediencia a dios osea a ellos a cambio de alcanzar libertad y vida eterna, en la actualidad persiste la idea de tomar textos de la biblia y modificarlos a propósito a fin de crear un nuevo mensaje a conveniencia, así alterando la cronología y el orden de las cosas para crear un mensaje especifico.


Para comprender a plenitud todo el plan véase: “mesías” significa “mensaje” lo cual el cristianismo en general fueron creados por los Anunaki 4D (de 4ª Dimensión o 4ª Densidad) como una desesperada alternativa de mantener el control sobre el reino humano 3D (de 3ª Dimensión o 3ª Densidad).
El plan consiste en ocultar el poder 9D del “El Cristo Cósmico” ocultando una insignificante parte de la verdad para evitar sospechas del engaño, tal es así que después de 2000 años apenas que se comprende el concepto de “Cristo Cósmico”.


Entre otras cosas impusieron la idea de circunsición a fin de debilitar la virilidad del hombre y así ellos tener ventajas en placer y disposición de las mujeres, promocionaron la concepción o maternidad al extremo ademas como única razón de existir de las mujeres, para sobre-poblar el planeta y debilitar la imagen y semejanza divina de ellas.
Ahora puede comprenderse que la gran mayoría de la información prohibida por la religión cristiana refleja de hecho la historia mas cercana de ellos narrada por los genuinos seguidores de Jesús.


EXISTE EL PLANETA NIBIRU

(Por ZECHARIA SITCHIN)

De la misma forma que lo hicieron con Conny Méndez, Samael Aun Weor y Benjamín Creme, entre tantos otros, los espíritus del Error hicieron presa de él influenciándolo para que emitiera absurdas teorías cosmogónicas.

El Planeta X es conocido con varios nombres: Marduk, Nibiru, Barnard 1, Hercólobus o Hercólubus, en el Apocalipsis le llaman Ajenjo, otros como el Planeta Frío o Planeta Rojo, etc., que destruirá la tierra. Nibiru es el planeta de nuestros creadores y nuestros amos. Creadores de Adán y Eva. En el libro de Zecharia Sitchin, El Doceavo Planeta, se presenta al planeta Nibiru o Marduk como un cuerpo celeste que forma parte de nuestro sistema solar. Este enorme planeta se acercaría a la Tierra cada 3,600 años. Sus habitantes, los Anunaki nos visitarían cuando están más próximos en su órbita a la Tierra para saquear nuestros minerales, metales y el oro. Sitchin expone que la raza humana nace como consecuencia de la manipulación genética de los monos por parte de los Anunaki. Los homo sapiens fueron creados como una raza esclava para servir a los Anunakis. El hombre es producto de la intervención en la Tierra de una raza extraterrestre. Según Sitchin, el planeta Marduk colisionó y destruyó el planeta Tiamat que antes orbitaba nuestro sistema solar entre Marte y Júpiter. Los fragmentos de este planeta son los que ahora formarían la banda de asteroides. Como se puede observar, toda la historia no es más que una alucinación del autor presentada como una obra científica, lo que la hace peligrosa porque es creída por muchos.


Zecharia Sitchin sostiene la teoría de que los antiguos sumerios conocían la existencia de todos los planetas del Sistema Solar, desde Mercurio a Plutón, éste último descubierto a principios del siglo XX. Y la presencia de un planeta más, con una órbita alrededor del Sol gigantesca (cada 3.600 años), del cual procedían los “nefilim”, los dioses de su panteón y que en sus principios fueron el génesis de la vida sobre la Tierra y la causa de la rápida evolución del hombre en nuestro mundo mediante intervención genética. Lo primero es lógico, porque los sumerios estaban en contacto con extraterrestres. Lo segundo y lo tercero, en cambio, son un total disparate, primero porque el planeta Nibiru no existe, y segundo, porque el hombre evolucionó en razón de los espíritus elevados que encarnaron en los organismos humanos. Los extraterrestres no tuvieron nada que ver con la genética del hombre. Los espíritus, por otra parte, tanto de los extraterrestres como de los humanos, fueron creados por los elohim (los llamados “dioses menores”), que son entidades del 8º nivel espiritual, y por supuesto según instrucciones del propio Absoluto.


Para los sumerios, al igual que para otros muchos pueblos de la antigüedad, sus dioses fueron seres de carne y hueso que un día habitaron entre ellos y de los que aprendieron numerosas actividades y normas de convivencia. Ésta es una constante fija e invariable que se repite sin cesar a lo largo de todas las antiguas culturas del mundo. Y es obvio, porque sus “dioses” no eran más que extraterrestres, es decir, espíritus encarnados como nosotros, pero en otros planetas, y que lograron la teconología necesaria para fabricar naves espaciales y llegar hasta aquí…

LA HISTORIA CONOCIDA I

(Texto de Brad Hunter)

De acuerdo con numerosas especulaciones en los círculos metafísicos y campos de la llamada arqueología espacial, existiría un planeta sin descubrir dentro de nuestro propio sistema solar. La NASA misma conocería la existencia de este planeta, el cual habría sido bautizado por sus científicos como el Planeta-X. Esta información contiene la teoría sobre la existencia de un supuesto 12º planeta (contando la Luna y el Sol) que existiría en nuestro sistema estelar.


El investigador Zecharía Sitchin, basándose en antiguos registros de Sumeria, habría encontrado evidencias de que esta cultura conocía la existencia de este planeta, al que llamaron Nibiru (El lord). Los textos sumerios hablan de la existencia de un planeta más en nuestro sistema solar, Nibiru, que tiene una órbita elíptica similar a la de un cometa y que tarda 3600 años en dar una vuelta completa alrededor del Sol. En la mitología sumeria también se habla de los Anunnaki, quienes serían las entidades que habitarían este misterioso planeta.


Existen muchos investigadores que, basándose en cálculos astronómicos, observaciones estelares y estudios gravitacionales, creen que este planeta estaría cerca de ingresar en la línea orbital sobre la cual giran todos los planetas del sistema. Los seguidores que avalan las teorías de Sitchin también lo creen. Las teorías presentadas en sus libros describen la aparición del planeta madre de los Anunnaki, Nibiru, hace aproximadamente 3600 años, suceso que habría marcado una serie de eventos claves en nuestro Sistema Solar conocidos como la “Era del Terror”. Si sumamos 1538 años a 2003, esto nos da una fecha aproximada a 3.541 años. Lo que marcaría una fecha estimada para el regreso a su órbita de Nibiru. En el libro El Duodécimo Planeta, Zecharía Sitchin dice que la nave que trajo a los Anunnaki arribó al planeta antes que el ingreso de su planeta Nibiru al Sistema Solar. Según Sitchin, su o sus naves podrían haber seguido un curso elíptico más corto y encontrado la Tierra antes de que ingresara el mismo al sistema.


Los Anunnaki se establecieron en la región de Irak, y habrían dado inicio a la cultura tal como la conocemos en la actualidad. Sus enormes avances tecnológicos le habrían permitido establecer en la región una puerta-espacio temporal que uniría el Espacio con la Tierra. Los Anunnaki poseían el secreto de la ciencia de la alquimia, la trasmutación de los elementos, a través de los cuales podían crear avances científicos y tecnológicos. Según las especulaciones presentadas en sus libros, los dioses sumerios entraron a la Tierra a través de este portal y habrían mantenido su control desde entonces.


Más allá del control de los pozos de petróleo, este actual conflicto en Irak parecería encerrar un fin mucho más profundo ligado a los inicios de la civilización moderna. El espacio subterráneo bajo Bagdad sería el hogar ancestral de ciertos grupos descendientes de los primeros Anunnakis. En opinión de estudiosos de lo paranormal, ésta parecería ser una guerra espacial por el control de uno de los mayores portales dimensionales del planeta y que se ubicaría sobre Irak. Este portal, o puerta estelar, sería la puerta a diferentes dimensiones. Las naves de esta comunidad espacial habrían usado ancestralmente este portal para trasladarse de regreso a diferentes dimensiones. Este portal estría cerrado y estos seres que menciona Sitchin y sus aliados aquí en la Tierra estarían tratando de reabrirlo con su avanzada tecnología para crear nuevamente un puerto espacial. Ellos estarían en conocimiento de que no les queda mucho tiempo, ya que justamente el tiempo implosionará sobre su realidad, no permitiéndoles regresar a su planeta de origen.

LA HISTORIA CONOCIDA II

(Entrevista a Zecharias Sitchin)

(Por Patricia Hervias)

A principios de los ochenta, una serie de libros salieron a la luz planteando una nueva visión de la creación humana. Ideas en la que se nos mostraban que nunca hemos estado solos en el universo, y que nuestra evolución ha sido llevada de la mano de algunas entidades que se propusieron crearnos por una razón, que hoy aun desconocemos.
El famoso astroarqueólogo Zecharias Sitchin , fue la persona que, a través de la traducción de las tablillas de los antiguos sumerios, babilónicos, etc., encontró la clave perfecta para poder entender el origen de la humanidad, la combinación para descifrar los miles de misterios que siempre han rondado y para conocer la realidad que se esconde detrás de cada mito y leyenda en las culturas antiguas.
Se han vuelto a reeditar en nuestro país, algunas de sus obras claves para entender su punto de vista en la creación. Nosotros hemos tenido la suerte de poder hablar con él y casi nada más comenzar nuestra charla lo dejó muy claro, “No estamos solos. Y no me refiero al universo. No estamos solos en nuestro propio sistema solar.”


LOS ANUNNAKI

Patricia Hervías. – Toda esta búsqueda y todos los libros que ha escrito, ¿cómo han afectado a su vida como pensador, como persona?
Zecharias Sitchin. – Todo comenzó cuando era estudiante, en el colegio, preguntándome el porque de la palabra “Nefilim”, que significa “aquellos que bajaron” (del cielo a la tierra) que fue traducido, en el capítulo 6 del Génesis , como gigantes. Me llevó 30 años de búsqueda encontrar la respuesta, ellos eran los Anunnaki sumerios, cuando la entendí y tamicé escribí El 12º planeta (el cual me llevó 5 años). El alcance de mi búsqueda se expandió, mi propio entendimiento de los textos antiguos y las ilustraciones se incrementó. Viajé a prácticamente todos los lugares del antiguo mundo (excepto Irak) y el Nuevo Mundo, vi monumentos, esculturas y símbolos por mi mismo. Conseguí conocimientos en astronomía, genética, etc., y comencé a comparar todos los datos que ya tenía con los descubrimientos actuales. Ya no me volví a preguntar las cosas que me preguntaba en el colegio..
.
PH. – Para alguien no familiarizado con sus teorías, ¿Cuál es el mensaje en el que se centran?

ZS. – Podemos resumirlo en estas palabras: Existe un planeta más en nuestro sistema, no a años luz de nosotros, en el que existe vida inteligente.

PH. – ¿Los llamados ” Anunnaki “?

ZS. – Sí, a los que los sumerios llamaron “Anunnaki”, que significa “Aquellos del cielo que a la tierra vinieron”.


PH. – ¿Por lo tanto los ” Anunnaki ” vinieron a la Tierra de Nibiru, el planeta del que nos habla en su primer libro, El 12º planeta ?

ZS. – Sí, comenzaron sus idas y venidas hace 450.000 años, visitándonos cada 3.600.

PH. – ¿Por lo tanto, el título de su primer libro es a continuación de sus descubrimientos?

ZS. – Según los sumerios, nuestro sistema solar tiene 12 miembros; el Sol, la Luna, y diez, no nueve, planetas. Este sistema solar, con el sol en el centro, está delineado en un sello cilíndrico datado hace 4.500 años, fue encontrado por un arqueólogo y está en un museo de Berlín, El planeta que es el 12º miembro del sistema, se llamó NIBIRU, “El planeta de transito” . Su símbolo es la cruz. Tiene una gran orbita elíptica, como un cometa, y se acerca a nuestra vecindad, entre Marte y Júpiter, cada 3.600 años (más o menos).


PH. – ¿Cómo ha podido saber esto?

ZS. – La civilización sumeria apareció, sin precedentes, hace 6000 años, en lo que hoy conocemos como Irak meridional. Este suceso, el florecimiento sumerio, se acredita con prácticamente todos los principios que son esenciales en una civilización avanzada (en tecnología, artes, estructuras sociales, etc.). Uno de ellos fue la escritura, registrando absolutamente todo en tablillas de arcilla con que llamamos escritura cuneiforme, por ejemplo; las bodas y divorcios, transacciones comerciales, ofrendas a los templos, tasas, etc. En tablas más grandes, escribieron literatura (cuentos heroicos, poemas, proverbios) y también los registros históricos y prehistóricos. Uno de los textos más largos, escrito en varias tablas, es el llamado Enuma Elish o La Epopeya de la creación , en la que nos cuenta la historia como en el libro bíblico del Génesis . Otros textos registraron como los Anunnaki llegaron a la tierra, como era su líder, etc…


PH. – ¿Podríamos decir, entonces, que parte de la Biblia es parte de la historia ancestral sumeria?

ZS. – La Biblia consiste en muchos libros acompasando sucesos durante milenios. La comparación perfecta sería entre el Génesis en sus primeros capítulos y los textos Mesopotámicos: de cómo el cielo y la tierra llegaron a crearse, como se desarrollo la vida, como fue creado Adán y los sucesos desde el Edén a Noé, el héroe del diluvio. De hecho, el relato del diluvio aparece en una tabla mesopotámica miles de años antes que en el viejo testamento en su versión hebrea.

PH. – ¿Y en otras culturas antiguas, como la egipcia?

ZS. – Aunque pareciera que los dioses a los que los egipcios veneraban eran totalmente diferentes a los que los Sumerios y los Babilónicos adoraban, de hecho eran los mismos “Anunnaki”. Me explico, la deidad llamada Ptah , en la mitología egipcia, no era otra que la sumeria Enki , que dirigió al primer grupo que vino a la tierra y lideró con éxito la ingeniería genética que hizo que pasáramos de los homínidos al Homo Sapiens ; en Egipto, este dios, tiene el mismo rol. Otro ejemplo, su hijo, el “gran Dios” Ra , era el mismo que el Hijo de Enki, Marduk (en mesopotamia). Thoth , el arquitecto divino y guardián de los secretos de los dioses, conocido en el sumer como Ningishzidda , y así más y más.

PH. – ¿Por lo tanto hablan igualmente de un lejano planeta?

ZS. – Sí, los antiguos egipcios hablan del “Planeta del millón de años”, una manera diferente de nombrar a Nibiru. Es el planeta en el cual, los faraones tenían la esperanza de ir al morir, para encontrase con los dioses en su propio planeta y tener la inmortalidad. La mitología egipcia y el viaje faraónico a la otra vida es el argumento de mi segundo libro (Reeditado también en España) Escalera al cielo , mostrando y explicando textos e ilustraciones para demostrarlo.


PH. – ¿Y que ocurre con las demás civilizaciones antiguas?

ZS. – Es muy curioso, por que cuando descifras el significado de algunos de los nombres de varios dioses de los Hititas, los Asirios, Cananeos, etc., en el antiguo mundo encontramos que aunque los nombres sean diferentes, significan exactamente lo mismo en todos y cada uno de sus lenguajes. Lo mismo que ocurría en los tiempo antiguos, de las mucho más recientes civilizaciones americanas. En mi libro Los reinos perdidos (no publicado en España), muestro las conexiones, las similaridades y determino las fechas del principio de las conexiones. Expongo, por ejemplo, que el dios supremo de América Central, Quetzalcoalt (cu yo nombre significa “la serpiente alada”), no es otro que el dios egipcio Thoth, y que la primera civilización en América Central, los Olmecas de apariencia Africana, comenzaron precisamente en el 3113 AC., cuando el mito cuenta que Thoth fue expulsado de Egipto.

PH. – ¿Y en este momento lo que yo me pregunto es dónde está el 12º planeta ahora?

ZS. – Lo único que puedo decir con plena seguridad, es que está de regreso hacia nosotros.

PH. – ¿De retorno a nosotros? Puede ser que esto sea el preludio del tan anunciado final de los tiempos que algunos datan para el 2003 o en el 2012. De ser alguno de ellos ¿cuál sería más factible, si ha de ocurrir algo?

ZS. – No tengo datos correctos para poder decir con seguridad en que se basa la idea de que sea en el 2003, algunas de ellas vienen a mi cabeza, pero no creo que sean del todo correctas. Lo que si puedo resaltar es que Nibiru no se acercará a al tierra en el 2003, así que el día del juicio final no será este año. Por otro lado, la fecha del 2012 está basada en el calendario Maya (es mas correcto decir calendario Olmeca). En ese año (o algo después, dependiendo como lo calcule cada uno) la unidad de tiempo llamada Baktum completará 13 circunferencias. ¿Es esto significativo?


Hay diferentes opiniones al respecto. Pero como yo baso mi búsqueda en los textos y datos antiguos, tanto proféticos como en textos con observaciones astronómicas en el ultimo milenio AC., me atreveré a pronunciar mis resultados sólo cuando esté absolutamente seguro de que encontré la respuesta correcta.
PH. – Ya que me habló de profecías, y textos antiguos, cambiemos de campo y marchemos a ver que es lo que los investigadores piensan de sus investigaciones, por que seguro que ya conocen sus ideas, pero, ¿por qué sorprende tanto su punto de vista?

ZS. – Claro que saben esto, pero denominan a estos textos “mitos”, y tratan la información como mitología imaginada. Yo les insisto diciéndoles con contundencia: “No, todo esto ocurrió realmente”.

PH. – Tan seguro está de esta afirmación….

ZS. – Sí, por supuesto. Desde que escribí mi primer libro, cada descubrimiento científico ocurrido en cada campo (astronomía, biología, geología, exploración espacial) fue corroborado en los textos antiguos (como yo los entiendo). En astronomía, la existencia del cinturón de asteroides, la explicación de nuestra luna, la basculación de Urano, etc., se corrobora en el Enuma Elish . La decodificación del genoma humano estableció que tenemos 223 genes “extraterrestres”, corroborando a su vez la ingeniería genética detallada en los textos antiguos, y podríamos continuar aun más.


PH. – ¿Aun más? ¿Pero cuénteme algo novedoso que no conozcamos?

ZS. – Lo que es nuevo, lo que es constantemente nuevo, es nuestra visión del pasado. Cuando uno mira una pintura antigua de dos “Hombres-águila” (astronautas) saludando a un objeto con forma de cohete, hoy podemos decir “Es un cohete”. Hace cien años, alguien ( yo mismo) diría “Están venerando un lápiz muy largo”. Los textos nos describen con detalle la ingeniería genética, comenzando a decir que la esencia de eso fue mezclada con aquello, etc., en realidad suena a cuento de brujas.
Ahora que hemos decodificado el genoma humano, asumimos con precisión el significado científico. Trato sobre ello en mi libro El código cósmico . Somos prisioneros de nuestra propia tecnología. Los sumerios escribieron en el Me que existían pequeños objetos que guardaban los secretos científicos. Hoy en día yo lo comparo con objetos actuales. Ellos hablaban de chips de ordenadores, por que nosotros podemos comparar esa explicación con la tecnología que empleamos en los chips ¿Quien puede decir que en diez o quince años, esos chips sean reemplazados, probablemente, con ordenadores de ADN?

PH. – ¿Es esta su última investigación?

ZS. – Sí, existe una constante mejora del entendimiento de los datos de antaño, teniendo en cuenta los continuos descubrimientos semanales. Entre la investigación y escritura de mis libros, doy seminarios y conferencias. Pero ahora estoy interesado en algo que preocupa a la ma yo ría de la gente, de lo cual hablé anteriormente, la confusión en el mundo sobre el preludio del regreso, ¿pudiera ser esto el principio de la consumación de todas las antiguas profecías?

PH. – No lo sé Sr. Sitchin, pero ya que ha descifrado el misterio de los dioses ¿Para usted quiénes son?

ZS. – En mis libros Encuentros Divinos , El código Cósmico y el recién publicado El libro perdido de Enki , dejo claro que siempre ha existido el reconocimiento de una autoridad ma yo r, un creador más allá de la creación del hombre, un creador de un universo entero. Los Dioses Anunnaki creían en un Creador Universal. Yo también.
PH. – ¿Quiere decir que todos, al final, veneramos lo desconocido?
ZS. – Puedes decirlo así, sí.


UNA TEORÍA ABSURDA

¿EXISTE EL PLANETA NIBURI?

Estimado profesor Olguín: Quisiera hacerle una pregunta sobre una duda que tengo. Estoy oyendo hablar mucho de Sitchin y sus teorías sobre tablillas sumerias y su planeta Nibiru. En el material del Grupo Elron sólo he encontrado algo parecido en la parte A, “El décimo planeta”. ¿Qué credibilidad tiene el mencionado Zecharia Sitchin? Según dicen este planeta pasa supuestamente entre la órbita de Marte y Júpiter. Verdaderamente esa teoría me huele muy mal, y estoy viendo que mucha gente la sigue. Dicen que allí habita una raza que nos ha seguido desde siempre y que ha modificado genéticamente la raza humana, cosa que no creo que sea así del todo. La gente está esperando algo que “tiene que pasar”, dicen que la órbita del planeta tiene que volver a pasar por estas cercanías o no lo sé muy bien. Espero que usted sepa algo de esta teoría le ruego si puede aclararme su credibilidad. Un saludo y muchas gracias.

RESPUESTA

Apreciado Javier: No existe ningún planeta Nibiru, ya que si así fuera los astrónomos lo habrían detectado. Entre Marte y Júpiter solamente hay un cinturón de asteroides, cuya masa no alcanzaría a formar ni medio planeta.
Muchos “esotéricos” siguen desparramando teorías apocalípticas porque no se les ocurre otra cosa y, obviamente, porque tienen detrás a los espíritus del Error, que siempre están al acecho de aquellas personas que pueden ser fácilmente influenciadas.
Desde ya, entonces, que no avalo para nada esa teoría y la descarto por completo por ser poco menos que alucinada.


Seguidamente puntualizaré algunos disparates de Zecharia Sitchin, y digo disparates porque de otra manera no se pueden calificar.
“Todo comenzó cuando era estudiante, en el colegio, preguntándome el porque de la palabra “Nefilim”, que significa “aquellos que bajaron” (del cielo a la tierra) que fue traducido, en el capítulo 6 del Génesis , como gigantes. Me llevó 30 años de búsqueda encontrar la respuesta, ellos eran los Anunnaki sumerios, cuando la entendí y tamicé escribí El 12º planeta (el cual me llevó 5 años)”.
Los extraterrestres han venido a nuestro planeta desde tiempos inmemoriales y mientras algunos ayudaron a determinados pueblos de la Tierra a evolucionar, otros se aprovecharon de ellos y los usaron como cobayos para experimentar, pero siempre se trató de acontecimientos aislados, igual que las abducciones actuales.
En la Tierra sí existieron gigantes, pero no eran oriundos de nuestro planeta. En esto acierta este autor. Según nos informó el Thetán de Tar, actualmente encarnado en Orión IV, luego de la extinción de los dinosaurios hubo una raza humanoide que habitó aquí. Eran seres gigantescos venidos de otro sistema estelar.
En este aspecto ha habido mucha información errónea. Incluso en la Biblia se menciona a esos seres y también en otros escritos antiguos.
Se pensaba que esos seres gigantescos eran hijos de entidades espirituales y entidades terrestres, lo cual no es correcto
La verdad es que vinieron en inmensos cruceros interestelares y estuvieron de visita en la Tierra. Como era un clima muy hostil, los expedicionarios no pudieron utilizarla como hábitat. No obstante, una de las naves se quedó, creando un clima artificial en esa región, donde esos seres pudieron estar.
Pero no sobrevivieron a las erupciones volcánicas y a los terremotos, que eran más numerosos que en la actualidad.


Descubrimientos posteriores de restos óseos revelaron que había seres que medían aproximadamente entre 3 y 4 metros de altura.
Por si deseas consultarlo con mayor amplitud, estos datos están en la segunda parte de El Cielo responde I.
Desde ya que no vinieron de ningún planeta de nuestro sistema solar y menos aún de un planeta llamado Nibiru.
“Para alguien no familiarizado con mis teorías el mensaje en que ellas se centran pueden resumirse en estas palabras: Existe un planeta más en nuestro sistema, no a años luz de nosotros, en el que existe vida inteligente: los llamados “Anunnaki, a los que los sumerios denominaron así porque significa “Aquellos del cielo que a la Tierra vinieron. Los Anunnaki vinieron a la Tierra de Nibiru, el 12º planeta”.
Además de no existir ningún planeta como el que sostiene Sitchin , su error es creer que los extraterrestres solamente provienen de un solo lugar, cuando en realidad hay infinitos planetas habitados en todas las galaxias, donde sus habitantes han logrado la tecnología necesaria como para construir naves espaciales y venir aquí.
Este autor ni siquiera se imagina que hace medio siglo que en el Área 51, de Estados Unidos, hay un asentamiento terrestre-extraterrestre, donde coexisten numerosas razas de alienígenas que provienen de distintos planetas de fuera del sistema solar y están en combinación con estratos muy profundos del gobierno norteamericano (el dato está en nuestro website de la Parte C: “Área 51 y “Majestic 12”).
Tampoco se imagina que detrás del “Chupacabras”, nombre arbitrario porque no existe ningún animal así, existen innumerables razas extraterrestres que vienen aquí a experimentar con nuestro ganado.


Y menos aún que también muchas razas extraterrestres vienen aquí a abducirnos para experimentar con nosotros, caso, por ejemplo, de lo que popularmente se conoce como “Muertas de Juárez” (el dato está en nuestro website de la Parte C).
Además, la raza extraterrestre Ha fue la que embaucó a Moisés, presentándose su jefe como Jehová (el dato está en el prólogo de El Cielo responde III, ubicado en nuestro website de la Parte C).
“La Biblia consiste en muchos libros acompasando sucesos durante milenios. La comparación perfecta sería entre el Génesis en sus primeros capítulos y los textos Mesopotámicos: de cómo el cielo y la tierra llegaron a crearse, como se desarrolló la vida, como fue creado Adán y los sucesos desde el Edén a Noé, el héroe del diluvio. De hecho, el relato del diluvio aparece en una tabla mesopotámica miles de años antes que en el viejo testamento en su versión hebrea”.
Desde ya que la Creación es fruto exclusivo del Absoluto, pero los espíritus y las entidades angélicas fueron creados por los elohim, denominados comúnmente como “dioses menores”.


La creación de Adán y Eva, por lo tanto, no es más que un mito bíblico, y lo mismo la existencia del “Paraíso”, y en cuanto al famoso “Diluvio universal”, nunca existió ni tampoco el Arca de Noé, que despistados investigadores insisten en encontrar en el Monte Ararat.
Desde ya que sí hubo una gran inundación, pero nada que ver con un “diluvio universal”, sino con una pequeña parte del planeta (este dato está en nuestro website de la Parte A, en “Arca de Noé”).
“Cuando descifras el significado de algunos de los nombres de varios dioses de los Hititas, los Asirios, Cananeos, etc., en el antiguo mundo encontramos que aunque los nombres sean diferentes, significan exactamente lo mismo en todos y cada uno de sus lenguajes. Lo mismo que ocurría en los tiempo antiguos, de las mucho más recientes civilizaciones americanas.


En mi libro Los reinos perdidos (no publicado en España), muestro las conexiones, las similitudes y determino las fechas del principio de las conexiones. Expongo, por ejemplo, que el dios supremo de América Central, Quetzalcoalt (cuyo nombre significa “la serpiente alada”), no es otro que el dios egipcio Thoth, y que la primera civilización en América Central, los Olmecas de apariencia Africana, comenzaron precisamente en el 3113 AC., cuando el mito cuenta que Thoth fue expulsado de Egipto”.
Este es otro de los disparates de Sitchin, porque “Quetzalcoalt” no era más que un jefe extraterrestre que se disfrazaba pintorescamente de modo de impresionar a los primitivos pobladores (el dato está en nuestro website de la Parte A: “Astronauta de Palenque”).


Y en cuanto a Thot, llamado en Grecia Hermes Trismegisto, no era ningún dios ni tampoco extraterrestre, sino un espíritu, oriundo de Orión IV, que había encarnado en Egipto. Thot fue el que inventó los jeroglíficos egipcios.
Numerosas veces nos hemos comunicado telepáticamente con esta altísima entidad, que pidió que la llamáramos Tar, y los diálogos que hemos mantenido con este excelso espíritu están en todos los Contactos telepáticos (los primeros diálogos que hemos tenido con Tar están en El Cielo responde I, que se encuentra en nuestro website de la Parte C).


” Nibiru no se acercará a la Tierra en el 2003, así que el día del “Juicio final” no será este año”.
Este alucinado autor sostiene que habrá un “Juicio final” y que estaría cerca, lo cual es un tremendo disparate -algo así no puede llamarse simplemente “error”-, porque no habrá tal cosa.
Lo que sí habrá, dentro de 25.000 millones de años, es un Big Crunch (y en esto Stephen Hawking está acertado), después del cual nos fundiremos con el Absoluto, porque somos parte de él.
Al llegar el Big Crunch todos los espíritus habrán llegado al 5º nivel espiritual, que es el más elevado al que pueden llegar, y en el que actualmente de encuentra la Jerarquía Planetaria, con el Maestro Jesús como Logos Solar.
“Los versos bíblicos que tratan sobre la creación de Adán son interpretaciones condensadas de los mucho más detallados textos sumerios y acadios, hallados inscriptos en tablillas de arcilla en los que el papel de los elohim en el Génesis es interpretado por los Anunnaki, ‘Aquellos que Del Cielo a la Tierra Vinieron’ “.
Sitchin confunde absurdamente a los elohim con los extraterrestres. Los extraterrestres son espíritus encarnados (niveles espirituales 2º al 5º), y en cambio los elohim son eloah del 8º nivel espiritual, denominados, como ya dije, “dioses menores”.


Los elohim son, precisamente, los que crearon a los espíritus, que luego, al encarnar en planetas distintos de la Tierra, llamamos “extraterrestres”.
Estos pocos ejemplos bastan para demostrar que las teorías de este autor han sido, por un lado, el fruto de su exacerbada imaginación, y por el otro, causadas por la influencia de los espíritus del Error, que siempre están al acecho para aprovecharse de aquellas mentes fáciles de manipular.
Y si algo falta para corroborar lo expuesto, basta señalar que el “Fin del mundo”, que Sitchin y los agoreros de turno vaticinan, no pasa de ser una fantasía que nunca se concreta, y cuando llega la fecha y nada sucede, entonces la posponen para otra fecha y así sucesivamente.
Ajenjo o Hercóbulus, que es lo mismo, es una estrella de neutrones, pequeña, que a pesar de que tiene mil veces menos diámetro es incluso más pesada que el propio Sol, y en cuanto a que su eje rotatorio siquiera roce con el planeta Tierra, las probabilidades son poco menos que nulas.
Si deseas tener más datos sobre esto, lee, en nuestro website de la Parte D, “Hercóbulus o el Planeta rojo”.
Un abrazo cordial.
Jorge Olguín.


LOS ANUNAKIS Y NIBURU

Los Anunnaki (tambien llamados Anunna – Hijos de An) fueron los dioses confinados en el mundo subterráneo, también se dice que vivían en Dulkug o Dulku , el “montículo santo”. En el texto sumerio sobre “El descenso de Innana al Mundo Bajo” se identifica a los Anunnaki como los siete jueces del Mundo Bajo. Para otros son una familia de dioses inmaduros, separados de sus padres y abandonados en un mundo que se estaba recuperando de una batalla con una estrella de la muerte. La leyenda sumeria dice que existe un planeta más en nuestro sistema solar, llamado Niburu por los sumerios, que tiene una órbita elíptica similar a la de un cometa y que tarda 3600 años en dar una vuelta completa alrededor del sol.


Sitchin, así como otros investigadores sostienen la teoría de que los antiguos sumerios conocían la existencia de todos los planetas del Sistema Solar, desde Mercurio a Plutón, éste último descubierto a principios del siglo XX. Y la presencia de un planeta más, con una órbita alrededor del Sol gigantesca (cada 3.600 años), del cual procedían los “Anunnaki”, los dioses de su panteón y que en sus principios fueron el génesis de la vida sobre la Tierra y la causa de la rápida evolución del hombre en nuestro mundo mediante intervención genética.


Los habitantes de este planeta, eran los Annunaki (Sitchin les denomina Nephilim). La razón real por la que los Annunaki bajaron a la tierra está confusa:

* Martin opina que un choque hubo un choque entre Niburu o una de sus lunas con Tiamet (el planeta que estaba entre Marte y Júpiter). Opina que hubo una gran nave espacial (Niburu 2) que fue a colonizar la tierra (iban 12 parejas).

* Sitchin opina que vinieron en busca de metales que se estaban agotando en su planeta.
Ambos opinan , y la tradición sumeria así lo menciona, crearon a los hombres para que les sirvieran, de alguna forma utilizaron a los hombres como esclavos. El hecho de la creación del hombre es sorprendente en la versión de Frisell, ya que supone que fuimos creados como unión de dos razas , una de Nibiru y otra de Sirio.


La creación del hombre según los mitos sumerios es muy parecida a la Biblia: Enki tomo arcilla y le dio forma, por invitación de Nammu, aunque las primeras formas no fueron satisfactorias. Los humanos veían a estos seres como dioses, ya que eran inteligentes, poseían muchas tecnologías y conocimientos, y tenían una gran longevidad, aunque eran mortales. Estos seres fueron llamados por los sumerios Anunnaki. El término que menciona la Biblia es Nephilim (recordemos que la Biblia es una copia de las tradiciones sumerias), aunque algunas traducciones erróneas del termino los denomina “gigantes”.


Según los sumerios sus dioses (estos seres) bajaron a la tierra desde el cielo, mucho antes de la llegada de la humanidad. Para los sumerios, al igual que para otros muchos pueblos de la antigüedad, sus dioses fueron seres de carne y hueso que un día habitaron entre ellos y de los que aprendieron numerosas actividades y normas de convivencia. Ellos vinieron como colonos y explotadores . Hicieron de la Tierra su hogar y empezaron a construir ciudades, ciudades que asociaron a funciones determinadas y gobernadas por Anunnakis.


Es sabido que cada ciudad sumeria disponía de un dios y una diosa protectora, esto puede interpretarse que el gobierno de estas ciudades estaba encargado a parejas de dioses. Otra evidencia de estos llamados dioses, o seres reales, está en la lista de reyes sumeria, en las dinastías antidiluvianas, cuyos reyes reinaban edades asombrosas, que se medían en sars (equivalentes a 3600 años).Es curiosa la coincidencia de 3600 años, es un sar, que es el equivalente a un año de Niburu (el planeta de los Anunnaki). También es curioso la coincidencia con la matemática sumeria, basada en un sistema sexagesimal (múltiplos de 60; 60×60=3600), que ha sido el origen de la forma en que tenemos de medir el tiempo (hh mm ss) y en la trigonometría (360 grados).

Si se tiene en cuenta la lista real sumeria, y se consideran los sar de 3600 años, sucede que el periodo antidiluviano, que empezó con la llegada de los Anunnaki fue hace 450.000 años, esto hace supone que los Anunnaki vivieron en la tierra muchos años, sin la actual civilización humana, ya que esta apareció al finalizar el reinado de los Anunnaki.


El hecho de la creación del hombre es sorprendente en la versión de Frisell, ya que supone que fuimos creados como unión de dos razas , una de Nibiru y otra de Sirio. Por otra parte Sitchin, cree que el paraíso era un jardín de los Nibiru, y que el Arbol de la Ciencia era el árbol que nos permitió procrear, ya que al ser híbridos de Anunnakis y Hommo Erectus, éramos incapaces de hacerlo. Según esto los Anunnaki no querían que los hombres se reprodujeran y cuando lo consiguieron los echaron del Paraiso.Debemos recordar que los mitos sumerios hablan de un Paraíso llamado Dilmun descrito en el mito de “Enki y Ninhursag”. Dilmun es una tierra pura, brillante y santa, regada por 4 ríos de agua dulce, llena de lagos y palmeras y árboles. En Dilmun los dioses parían sin dolor. Para aquellos que tengan interés en profundizar en este, desde el punto de vista cosmológico, recomiendo la web (en inglés) de Andy Lloyd.Para justificar el origen extraterrestre de los conocimiento Sitchin se apoya en dos interpretaciones de arte sumerio:


PRIMERA:

La estela de Naramsin, esta estela celebra la victoria de Naramsin sobre sus enemigos en el campo de batalla.El propio rey ocupa la figura central pisoteando a sus contrincantes con una lanza en su mano derecha, mientras observa desafiante a lo que parece ser una montaña con un extraño diseño cónico y sobre la cual a su vez se pueden apreciar claramente al menos, dos cuerpos celestes, aunque se adivina un tercero un tanto deteriorado arriba del todo.
“Estela de Victoria de Narâm-Sîn (Susa – Epoca de Akad, 2230A C – alto 2 m; largo 1,05 m):
Originalmente, esta estela se encontraba en la ciudad de Sippar, centro del culto al dios Sol, al norte de Babilonia. Fue tomada como botín de guerra por un rey de Elam, en Susa, en el siglo XII AC.Ilustra la victoria sobre los montañeses de Irán occidental por Narâm-Sîn, cuarto rey de la dinastía semita de Acad, que reivindica la monarquía universal, al tiempo que se hace deificar vivo. Se hizo representar subiendo a la montaña a la cabeza de sus tropas. Su casco está adornado con los cuernos emblemáticos de la divinidad. Aunque desgastado, su rostro expresa el ideal humano dominador, impuesto a los artistas por la monarquía. El rey pisotea los cadáveres de sus enemigos al pie de un pico, sobre el que el disco solar estaba representado varias veces. El rey le rinde homenaje, agradeciéndole su victoria y ofrece la hazaña a los dioses.”Sitchin cuestiona que la figura central de toda esta escena sea la del Rey Naramsin, pues a los dioses sumerios al igual que otros muchos de la zona, siempre eran representados con un casco con cuernos, como el de la figura y que supuestamente representa al soberano de Akkad.


También llama la atención es la presencia de “dos soles” (o más) en el firmamento, precisamente sobre la cumbre de una no menos sorprendente montaña, y que Zecharia Sitchin asocia más a la figura de un cohete por muy fantástico que pueda parecer.


SEGUNDA:

Hay un sello del tercer milenio a.C., conocido con el nombre de VA/243. A la izquierda entre dos figuras se aprecia lo que Sitchin ha identificado como el Sistema Solar, en una muestra clara de los elevadísimos conocimientos astronómicos de los sumerios. En la imagen de abajo vemos un esquema más claro de dicha representación y que Sitchin define de la siguiente manera:

“……Al observar detenidamente una ampliación del Sistema Solar representado sobre el cilindro VA/243, se puede observar que los “puntos” que rodean la estrella son de hecho esferas. Al pequeño Mercurio le sigue un Venus más grande. A la Tierra, del mismo tamaño de Venus, le acompaña una Luna pequeña. A continuación, en dirección contraria a las agujas del reloj, se ve a Marte, más pequeño que la Tierra aunque más grande que la Luna o Mercurio.


Luego la antigua representación muestra un planeta desconocido para nosotros, bastante más grande que la Tierra aunque más pequeño que Júpiter y Saturno, que se observan claramente a continuación. Más adelante, otra pareja concuerda perfectamente con nuestros Urano y Neptuno. Por último, también se encuentra allí el pequeño Plutón, aunque no donde lo ubicamos en la actualidad (después de Neptuno), sino entre Saturno y Urano……”
Las anomalías detectadas con el nuevo planeta entre la Tierra y Júpiter, y la extraña ubicación de Plutón, corresponderían a la irrupción cada 3.600 años de un planeta extrasolar que en sus orígenes desvió la órbita de Plutón a su actual posición y que chocó seguidamente con un planeta situado donde se encuentra el cinturón de asteroides, que serían los restos de esa colisión.


Posteriormente, lo que quedó del planeta acercó su órbita al Sol, y es nuestro actual mundo, la Tierra. Los antiguos sumerios llamaban al planeta del que se desgajó la Tierra, Tiamet, y al planeta intruso que originó el choque, Nibiru, de donde procedían sus dioses. Según la mitología sumeria de este choque surgió la vida en la Tierra. Hoy en día, son muchos los científicos que opinan que la vida en la Tierra tal vez tuvo su inicio por la presencia de organismos extraterrestres procedentes de meteoritos u otros cuerpos del espacio exterior que impactaron hace millones de años sobre la Tierra.


Otro Profesor Marco A Reinoso, sobre las ideas de Sitchin avanza esta cronología de Anunnaki, dioses o reyes Antidiluvianos:

* Hace 450,000-445,000 años: Los Nephilims arribaron a la tierra “Ki” procedentes del planeta Marduk, se establecieron en la antigua Mesopotamia, cuando arribaron algunas áreas del planeta estaban cubiertas por el hielo y glaciares, 432,000 (120 Shar), años han pasado entre el primer descenso de los Nephilims en la tierra y el diluvio.

* Hace 415,000 años: “Enki” un Nephilim estableció la ciudad de Larsa.

* Hace 400,000 años: Sobreviene un gran período interglaciar, Enlil otro Nephilim arriba a la tierra “Ki”, y establece rutas marítimas hacia el sudeste de África y organiza extracción del oro en las minas.

* Hace 360,000 años: Los Nephilim establecen el gran centro metalúrgico Bad-Tibira para trabar y moldear el oro para los componentes espaciales y sus ciudades de oro que son construidas.

* Hace 300,000 años: Anunnaki , Enki y Ninhursag, otros Nephilim, intervienen en la genética de algún mono para crear a los trabajadores primitivos que utilizarían en la extracción del oro en las minas.

* Hace 25,000 años: El homo-sapiens se multiplica y esparce por otros continentes.

* Hace 13,000 años: Los Nephilim regresan definitivamente a su planeta dejando al reino humano morir, sobreviene el gran diluvio universal abruptamente sobre el planeta y dando por terminada la era glacial.


Hoy sigue siendo un misterio para la ciencia el establecer el origen de la civilización sumeria, aparecida de la noche a la mañana, con una estructura social extremadamente compleja. La agricultura, la metalurgia, la alfarería, la música, la medicina, las leyes, etc, etc,… alcanzaron una dimensión totalmente desconocida en un periodo brevísimo de tiempo, después de más de dos millones de años de una evolución aparentemente lenta y sin grandes sobresaltos, en la que el hombre había estado más cerca de un estilo de vida animal.


BOD DEANA:LA LLEGADA DE NIBIRU

Resumen de la entrevista de Project Camelot Bob Dean habla de nibiru

Sin hacer juicios de la información que da Bob DEan les paso un resumen de los temas centrales tratados en la entrevista.
El tiene conocimiento de al menos 4 grupos de alienígenas actuando sobre la tierra: los nórdicos, los grises, los anunaki y un cuarto al que llama grandes sabios o grandes blancos (no entendi bien el nombre).
Sobre la supuesta ley cósmica que impide a otras razas intervenir en asuntos terrestres y afirma que los et intervinieron muchas veces en la historia de la humanidad para su propio benenficio.
La especie humana actual fue genéticamente fabricada muchos miles de años atrás por los anunakis, también la tierra fue terraformada para que pudiera albergar vida, no aclara por quienes.
Los anunakis crearon a los humanos actuales para ser sus esclavos, tanto nosotros como la tierra somos su propiedad.
En este sentido dice que hay diferencias de opiniones dentro de ellos, algunos anunakis consideran que deberíamos ser dejados en paz para desarrollarnos libremente mientras que otros no, así la humanidad desde siempre estuvo en el medio de esta disputa.
Nibiru es un a realidad innegable, conocido desde el años 83 por lo menos por varios satélites enviados al espacio con cámaras ópticas e infrarrojas para confirmar su existencia.


Confirma que el planetoide tiene una orbita de 3600 años y que su ultima pasada por el centro del sistema solar fue en 1600 AC y que tubo en aquel entonces efectos devastadores para la tierra. Tiene un tamaño de 2,5 veces la tierra aproximadamente.
Aclara que los pasos de nibiru por el sistema solar no siempre son devastadores para la tierra. Depende de que ambos astros se encuentren o no del mismo lado del sol cuando nibiru pase.
Cuando están del mismo lado esto genera una tremenda actividad volcánica, geológica y climática en la tierra.
Nibiru no es un planeta helado a pesar de estar tan lejos del sol, esto es porque el planeta genera su propio claro ( así como la tierra genera calor por un proceso de reacción nuclear!!!) y que además tiene un escudo protector que protege su atmósfera y su temperatura.


Este escudo estaría hecho de partículas de oro en la atmósfera.
Los anunaki estarían tanto en nibiru, Marte, la luna y la tierra actualmente. Dice que alguna inteligencia et a impedido que conozcamos como es la situación en Marte posiblemente ellos. Dice que nunca suspendieron sus actividades en ninguno de estos planetas, solo que están encubiertos.


Confirma que los remote viwers son reales, que la técnica funciona, sobre todo cuando se sabe que buscar, y que nibiru fue confirmado también por este vía.
Nibiru ya es visible con telescopios ópticos desde la tierra, y con estos datos y los de los viwer se cree que tanto el como la tierra estarán del mismo lado del sol cuando este arribe al centro del sistema solar.
Además confirma que los custodios de este planeta están muy preocupados por la tierra, la situación social y nibiru. Según este dato cree que no va a haber una guerra con Irán ni guerra nuclear simplemente por que ellos lo impedirían.
Consideran que la tierra es un planeta muy valioso, no solo por la humanidad sino por la infinidad de formas de vida que hay. Por tanto no permitirían que lo echemos a perder. Tampoco cree posible una invasión et de bandera falsa.


Además menciona que hay rumores de que los custodios tendrían tecnologías capases de proteger al planeta durante el paso de nibiru y que tal ves valla a ser usado. Lo humanos no estamos en condiciones de proteger al planeta de esto.
Según su visión este planeta no nos pertenece solo lo habitamos. Y no será nuestro hasta que le demostremos al universo que estamos listos para hacernos cargo de el. Que incluso nosotros somos su propiedad ya que ellos nos crearon.
Confirma que hay actividad et en la luna y Marte y otros planetas con naves gigantes orbitándolos y entrando y saliendo de cráteres y demás.
Que hay agua y atmósfera en la luna y activad permanente a niveles industriales. Igualmente en Marte en complejos subterráneos.
Confirma que la guerra de Georgia fue fabricada para ocultar o justificar el desplome financiero.
Que más allá de los iluminati esta el verdadero poder en las sombras hasta llegar finalmente a los anunaki.


No importan quienes sean las figuras públicas en el gobierno.Dice que 2012 no será ningún año especial salvo por la llegada de nibiru, no tiene ninguna otra importancia. Que en realidad los efectos ya se están notando y que progresivamente vamos a ver mayor actividad volcánica, geológica, huracanes y tormentas, mayor actividad solar llegando al máximo en 2012 y durando algunos años.
Dice que el objetivo de los iluminatis es sin duda imponer su NOM y que es inevitable aunque algunas personas en el gobierno estén tratando de minimizar los aspectos dañinos.
Que no hay forma de evitarlo ya que los sistemas sociales ya empezaron a fallar desde su núcleo y que no se puede revertir.
La ley marcial es inminente, solo hace falta que se declare una emergencia nacional, por los motivos que sea, y que el congreso ya faculto al presidente, no importa quien sea, a declara la ley marcial sin demoras.


Habando del futuro dice que nos espera un verdadero infierno, que la humanidad y el planeta no van a desaparecer, pero que será una época muy dura.
Que será una transformación trascendental de la humanidad porque saldremos de esto como una raza completamente diferente. Un nuevo comienzo.
Su mensaje al mundo es que no tengamos miedo de este futuro, porque realmente no tenemos nada que temer, somos almas inmortales.
Que hay que vivir esta época con mucho amor y mucho coraje.
Que los humanos estamos preparados para manejar lo que sea que tengamos que vivir porque fuimos diseñados para hacerlo!!


LOS ANUNAKIS Y LAS RELIGIONES

Sobre los orígenes de la humanidad hay un misterio no develado. Se habla mucho de la evolución, pero si pensamos bien, el proceso evolutivo es un proceso constante en el cual las especies se perfeccionan para seguir existiendo. Por medio de mutaciones espontáneas, algunos individuos se hacen más exitosos en la solución de problemas como la alimentación y adaptación a un medio siempre cambiante. Parece lógico, no obstante no hemos sido testigos de esos cambios, solo tenemos huesos y teorías, por que hasta el momento no se ha visto en ninguna especie este salto evolutivo. Además, si es un proceso continuo, todas las especies tenderían a la “humanización”, por que la especie mas “exitosa” en la tierra es la humanidad. Si es verdad la evolución, ¿por que no hay especies intermedias?, esta bien que por el poco tiempo que llevamos en el planeta no hayamos podido ser testigos de este salto, pero por lo menos deberíamos observar no solo un simio mitad humano y mitad simio, si no que también muchas otras especies que estén en un proceso de cambio.


Se han realizado diversos experimentos sobre el impacto de algunas especies sobre su medio, y mas aun, cuando una especie es originaria de un ecosistema, esta especie se desarrolla en armonía de acuerdo a su entorno por que hay una interacción con otras especies que les controlan o les dan alimento. Así podríamos decir que un ecosistema es como un organismo.Cuando una especie se desarrolla en un medio que no le pertenece, produce gran daño, o mejor dicho, desequilibrios serios. No hay controladores, no hay enemigos naturales, no hay competidores. La población crece explosivamente, y en el peor de los casos, destruyen el medio ajeno en el cual se desarrollan.Ejemplos, las chaquetas amarillas, las ranas toro, las cabras, los cerdos, los conejos, las ratas y los humanos por nombrar algunos ejemplos.


¿POR QUE LOS HUMANOS?

Somos el único ser extraño, sin pelo, plumas o escamas. Con uñas planas, con sentidos poco desarrollados. No aptos para el frió o el calor extremo. Necesitamos vestirnos, unirnos, preparar nuestros alimentos y destruir nuestro medio para subsistir.
Se me imagina que somos de una especie de clima equilibrado, donde no hay mucha radiación solar, en donde los alimentos son frutos.

Bueno, lo único que tenemos en este momento son los hechos. Podemos hacer miles de conjeturas, pero es mejor deducir.

Somos un sistemita solar, ubicado en la parte terminal de uno de los tres brazos de una galaxia pequeña, perdida en la inmensidad de un universo. Una especie de oasis del espacio. Aparentemente el único planeta del sistema con vida. Un lugar tan perdido que es tierra de nadie, en donde no hay sanciones para quines atenten contra los derechos de otros.
Es absurdo pensar que no hay nada mas, es un pensamiento medieval, “la tierra es el centro del universo” ajaja, que gran estupidez.

¿Por que estos viajeros que tienen tanta sofisticación no nos dan una ayudita?, podríamos argumentar que no quieren destruir nuestras creencias religiosas que nos guían como un faro ante las tinieblas de un mundo de oscuridad. La verdad es que eso me parece de poco peso, bien le haría a la gente no creer en religiones que quitan la costumbre de cuestionar, pensar y sobre todo, de ser realmente responsable de nuestros actos.
Mas acertado seria que no estamos preparados por que hay mucha maldad e inconciencia en el mundo, pero si lo vemos bien objetivamente. La mayoría de la gente no es mala, es ignorante y por eso hace daño en su pasar por la vida. “las persona son malas cuando no saben” eso se ajusta a la mayoría, por que hay un reducido grupo de gente influyente que le encanta la miseria de los demás para sentirse mas felices. Podemos meter en un saco políticos corruptos y empresarios que manipulan las leyes para hacerse mas asquerosamente ricos. Empresarios inescrupulosos que acumulan y acumulan riquezas que ni siquiera sus nietos van a poder gastar, todo eso a costa de la destrucción de nuestro planeta, de la contaminación de nuestro entorno y del deterioro de nuestra calidad de vida. No por esos desgraciados vamos a pagar todos, estamos hablando de una especie que puede viajar por el universo, que supero por lejos la velocidad de la luz. Que las guerras son peleas de perros para ellos, por que para llegar a ese nivel de tecnología, ya hace tiempo que se debieron haber “pegado la cacha”.


ENTONCES,¿QUE TEMEMOS?

Si unos seres con una civilización tan avanzada, que sea unos 10.000 años mas avanzada que la nuestra, y que no esta dispuesta a tendernos una mano, le debería de alguna forma convenir nuestra situación caótica.Se me imagina que la brecha es tan grande como la tendría un humano con un perro.Pero podría ser que seamos un ensayo. ¿Por qué no?, si una civilización con tanta historia y antigüedad debe tener un envejecimiento genético. Debe haber algunos problemas de endocria, por que al fin y al cabo las mezclas serian inminentes, sobre todo si el grupo es reducido.


Como ejemplo pongamos la hibridación. Para producir un híbrido, de deben generar dos líneas puras, o un grupo de individuos que compartan una característica que son sometidos a muchos cruzamientos (4-5) para que la ultima generación tenga un gen mas dominante. Podemos cruzar por un lado, y de forma aislada, choclos con mazorcas grandes y por otro lado choclos con granos dulces. En el proceso de formación de una línea pura, esta de hace débil, son plantas pequeñas y enfermizas. Y cuando se unen estas dos líneas puras forman un ser superior, que reúne las dos cualidades seleccionadas, una planta vigorosa y productiva.


Retomando el tema, si tal vez no seamos producto de un salto evolutivo, no creo que exista la evolución, lo que se ha visto es la extinción de algunas especies y la aparición de otras. Que se parezcan algunas especies, obviamente fosilizadas, no significa que hayan evolucionado.
Tal vez seamos una mezcla de simio con genes extraterrestres, los neandertales, los australopitecos, los pitecántropos, o los cromagnones hayan sido fases o ensayos no exitosos de nosotros. Y que seamos parte de un banco genético del cual pueden extraer nuevos materiales para refrescar su especie y para solucionar problemas que se les presenten con la colonización de nuevos mundos. ¿Como es que aparece una enfermedad? Aparece y después vuelve a la oscuridad de donde salio.


Hay muchas plagas en los libros de historia, pero mas recientes tenemos el Hanta Virus, la Gripe Aviar, el Sida, el Ántrax y muchas otras enfermedades que no estaban antes. Y si en un mundo que tiene recursos como agua, o algún mineral y detectaran una enfermedad que les afecte, seria bien seguro liberarla en un lugar donde hay una genética variadísima, en la reproducción sexual decir que existe una posibilidad en veinte billones de que un hijo sea un clon es decir poco. Más de uno va a presentar inmunidad, y así la granja genética cumple su objetivo.
Puede ser que ellos se clonen y que tengan laboratorios en donde nazca su nueva prole, que seria lo más correcto en una civilización donde se busca la perfección y armonía.


HISTORIA DE JEHOVAH Y LOS ANUNNAKI

Correspondencia entre Michael Sokolov y Michael Salla traducido por Adela Kaufmann

(Dr Michael Salla)

Asunto: [exopolitics] Anunnaki, Iraq, Puertas Estelares

– respuesta a Michael Sokolov Recibida:

Hola a todos. Aquí hay un intercambio de correspondencia que tuve con Michael Sokolov, quien domina finamente la historia Anunnaki y el papel de los extraterrestres Reptilianos, el cual encaja con mucho material de mi propia investigación. Abajo he copiado un correo enviado para preparar un foro y responder a lo que envió Michael Sokolov. La respuesta de Michael puede leerse, ya sea al final de este artículo o bien haciendo click al vínculo que aparece al principio.


Aloha Michael, mis disculpas por no contestar antes sobre el tema Anunnaki y su relación con las principales corrientes religiosas http://groups.yahoo.com/group/prepare4contact/message/7789). Estoy de acuerdo con mucho de lo que usted dice y piensa, sobre todo, que es muy importante dar énfasis a la distinción entre la apariencia de los Anunnaki como extraterrestres de forma humana y los Reptiles, en cuanto al conflicto histórico sobre el control de la humanidad.
Acabo de terminar la lectura del libro de David Icke “los Niños de la Matriz” y pienso que él simplificó la historia humana básicamente en cuanto a lo que se refiere a su creencia de que los Reptiles están actualmente controlándolo todo. Como usted sabe, en su punto de vista, Ike sostiene que los Reptiles, y los Anunnaki son la misma raza, y que nosotros estamos atrapados en un Planeta-Prisión con el mismo equipo de gobernantes secretos – los Illuminati quienes básicamente son linajes asociados con los Reptiles, mezclados en con algún ADN Nórdico.
El enfoque de su artículo tiene mucho más sentido y me alegra poder decir que yo saqué la misma conclusión con mi propia investigación, el que los Anunnaki y los Reptiles son razas muy diferentes y son rivales entre sí. Los Illuminati están principalmente asociados con los Anunnaki pero como usted dijo en su contestación a mi artículo anterior, puede haber habido una infiltración significativa o un compromiso o acuerdo de esta organización con los Reptiles quienes dominan la corriente principal las instituciones religiosas, así como las instituciones militares y, sobre todo, el ejército americano.


Debido a mi trabajo en los Estados Unidos, así como mi fondo de ciencias políticas, me gusta usar metáforas políticas, viendo y comparando a los Anunnaki con los Demócratas y a los Reptiles como una versión de los Republicanos. Los Demócratas son más progresivos y ven a los humanos como seres con valor más intrínseco, mientras que los Republicanos son más de leyes y tipos del orden que gustan llevar la tajada mas grande. Siento que necesitamos ponernos al lado de los Anunnaki quienes han intentado ayudar a la humanidad como lo han reflejado históricamente las historias sobre Enki. Usted concluye, por consiguiente, que los Anunnaki están en pro de la liberación humana y merecen nuestro apoyo.


Usted opina que si los descendientes actuales de los Anunnaki entraran en el contacto con nosotros, intentarían controlarnos como lo hicieron antes.
La situación exopolítica actual es diferente. Ahora tenemos un enemigo común, y es mas importante derrotarlo que cualquier otra pequeña diferencia que pueda haber. Básicamente, éste es mi principal argumento: No podemos comparar a los Anunnaki con los reptiles, ni ponerlos a la par y decir que ellos simplemente están rivalizando para obtener el mando y que ninguno es mejor que el otro, ya que no tienen comparación.
No es que los Anunnaki sean “un poco más compasivos con nosotros”, nosotros SOMOS básicamente ellos, y aunque sí, ellos a veces nos hicieron la vida difícil, esas heridas pueden sanarse y podríamos, en teoría, avanzar juntos, por otra parte, pero las fuerzas oscuras de Yahweh son los enemigos de la Vida misma. Para usar una analogía de Tolkien (Señor de los Anillos), las diferencias entre nosotros y Anunnaki serían como las pequeñas diferencias entre los humanos y los hobbits, los duendes o los gnomos, sin embargo Yahweh sería Sauron y EE.UU. Mordor.
Cuando dije, que en principio tengo mis reservas sobre los Anunnaki por lo que se refiere a su papel histórico y la motivación que les llevó a crear al humano, usted han contestado que es necesario ser cauteloso, aunque sería importante crear una alianza. Subsecuentemente, yo podría estar de acuerdo con que esos tipos de alianzas serían útiles cambiando la dinámica política entre las razas de diferentes ET y la Humanidad.


Sin embargo, pienso que en lugar de un conflicto de alianza entre los Reptiles y los Anunnaki, como usted sugiere con la metáfora del Señor de los Anillos, que existe aquí una tercera fuerza involucrada que comprende los diferentes tipos de grupos de ET a los cuales me referí a anteriormente, los cuales la mayoría consideran benévolos, como por ejemplo los, Andromedanos, Pleyadianos, Arcturianos, etc.
Así pues, la rivalidad o competencia por la tierra es triádica. O sea que tenemos dos facciones intervencionistas, los Reptiles y los Anunnaki, quienes tienen diferentes puntos de vista de cómo manejar la Tierra, así como los puntos de vista de los Republicanos y los Demócratas, y tenemos una tercera facción, la cual es primariamente no-intervencionista, y usa la elevación de la conciencia.
Yo pienso que nuestros mejores aliados serían los no-intervencionistas, pero que las alianzas con ETs como los Anunnaki tienen sentido dada la situación presente exopolitica en la Tierra.


“Ahora es tiempo de dejar caer otra bomba noticiosa: Creo que Saddam Hussein es o fue buen tipo. Todo lo malo que dicen sobre él es propaganda reptil. Él descubrió algún equipo Anunnaki antiguo y pudo reactivarlo. Pudiera ser también que reestableció contacto con Anunnaki y estaba intentando hacer que regresaran. Por eso quisieron aniquilarlo y sacarlo del camino.”
Ahora yo ciertamente sospecho que Saddam encontró algo y esa fue la razón por qué EE.UU. realmente invadió Irak. La mayor evidencia podría encontrarla en mis propios escritos y el capítulo del libro era todavía circunstancial, sin embargo, muy persuasivo juntando todo el material. Afortunadamente, los bulliciosos como Dan Burisch pudieron confirmar esto, por lo que me sentí bastante seguro que estaba en el camino correcto. Me gustaría saber que fuentes de apoyo utilizó para llegar a esta similar conclusión y que compartiera esto con nosotros. Quizás sus fuentes rusas sean más concluyentes a la interrogante de porqué los E.U. invadieron realmente a Irak?


El enfoque cambia ahora respecto a la pregunta del porque Saddam quería abrir las puertas estelares. Era para que los Anunnaki entraran con el deseo de liberar físicamente a la Tierra del mando encubierto de los Reptiles y asegurarse así Sadam su apoyo como ‘gobernante ‘ virtuoso, o habrá sido una fuerza invasora Reptil Draconiana que habría manipulado a Saddam para, básicamente lograr imponer el mando Reptil abierto de Tierra?
Cualquier escenario que fuese, se podría decir que la administración de Bush hizo lo correcto en su invasión a Irak, puesto que ahora efectivamente controlaron la puerta estelar y previnieron la presencia Reptil o Anunnaki de entrar a la tierra y aliarse con Sadam. Por mi parte, no considero que Sadam sea un buen tipo, puesto que comenzó una serie de guerras desde que entró al poder en 1978 que comenzó con Irán y básicamente empobreció a su pueblo.


Ciertamente, en mi libro no lo califico como bueno, pero desde cierta perspectiva sí ofreció una alternativa para cubrir el control Reptiliano, y veo que hacia allí se dirige usted. Al mismo tiempo, no siento que tengamos suficiente información como para saber con seguridad quien hubiese entrado a través de las puertas estelares activadas, y las consecuencias pudieran haber sido una guerra regional mas destructiva incluyendo la intervención de fuerzas extraterrestres al lado de Sadam.
Apreciaría si me pudiera dar más información sobre el material que tiene acerca de quienes pudieran haber ingresado a través de la Puerta Estelar Iraquí y por qué usted está tan seguro de que hubiesen sido los Anunnaki en lugar de los Reptiles de Draco, que es lo que creo que la mayoría de los comentaristas opinan. Espero tener noticias suyas.
Michael S.

http://groups.yahoo.com/group/prepare4contact/message/7789

Aloha Dr. Salla,Muchas gracias por compartir sus visiones y reflexiones sobre los Anunnaki y Jehovah en su escrito que examina la historia exopolítica de la Humanidad y gracias por sus elogios! También estoy de acuerdo con usted que un evento histórico importante fue la desaparición de los Anunnaki alrededor de 2000 A.C. Ahora, su visión aquí que esto significó una toma de poder por otro de grupo de Ets encabezada por Jehovah es muy profundo.
También he podido recoger algunos datos de pistas antiguas para construir a escala un modelo matemático de la órbita de Nibiru / Planeta X, y que, en ese año fatal 2024 A.C que precisamente Nibiru estaba en su apogeo, el punto exterior más lejano. Pensemos, si usted un forastero está buscando atacar las bases de los Anunnaki en la Tierra, cuándo sería el mejor momento para el ataque?
Presentaré mi modelo a escala de la órbita del Planeta X en mi libro, junto con toda la cadena de razonamientos que me llevaron a estas conclusiones.
Esto explicaría el porqué Yahweh no podía ser visto.

 


También he ponderado la posibilidad que Yahweh no quiso que nadie viera su forma física porque él era sumamente feo y grueso a la vista humana; lo cual nos lleva a la siguiente reflexión… ¿alguien recuerda el “informe descubierto” que John Lear dio a Art Bell el año pasado? Cuando él “mostró” las 18 especies E.T. conocidas por el gobierno secreto, él hizo un comentario acerca de uno de ellos:
“Éstas son diapositivas de cinco-segundos cada una de las 18 diferentes especies E.T. que estaremos viendo. Este es uno de los de físico mas repugnante. Los guardias en una instalación son cuidadosamente adoctrinados por un período de varios meses, mostrándoles fotos similares, pero no exactamente como estos alienígenas. Solamente después de que se han aclimatado, por así decirlo, a contemplar a estos horribles seres les fue permitido ingresar a posiciones de alta seguridad. Antes de hacer esta aclimatación, vimos a dos guardias morirse de un ataque cardíaco cuando se encontró a estos seres caminando por el pasillo.”


Eso me da en que pensar… Yo ni siquiera no estoy 100% seguro de la naturaleza reptil, para ser honesto. Otro candidato para ser el horrible monstruo es el alienígena parecido a la “mantis religiosa”. Algún espectador remoto, al atisbar atrás en los años treinta, ha visto algunas de ellas hablando en alemán sobre la bomba atómica.
¿Quién ellos son exactamente? ¿Serán remanentes del mando de los Anunnaki que previamente existió (lo que es mi idea inicial) o son extensiones de la toma Reptil (la idea de Icke) o una combinación de ambos?
Yo creo mas bien, que es lo anterior. Claro, considerando que el modo operandi primario de los Yahwistas ‘ parece ser la toma mental y la reprogramación del humano, es completamente posible y creíble que los Illuminati se han caído a su lado.
Hmm, Yahwistas reptil-insectoides ayudando Nazis?… Pero por otra parte, sabemos que Hitler era, de hecho, un judío, un nieto ilegítimo de uno de los Rothschilds.
Y para aquéllos preguntándose, mi respuesta a la Prueba de Lear, ésta es un enfático Sí.


Fue otra raza de ET, los Reptiles quienes básicamente vinieron y tomaron la Tierra obteniendo la obediencia de varias tribus como los hebreos, y yo creo que sus métodos involucraron el control y toma mental, programación neuro-lingüística (PNL) y la Influencia por Control Remoto (ICR). Escribiré más sobre esto en mi libro.
Hay un par de áreas donde sería útil conseguir alguna clarificación o discordancia sobre quienes serían los mejores aliados de la Humanidad en el presente con la situación exopolítica en la Tierra. OK …primero, el papel de los Illuminati como se ha descrito hasta ahora, es crítico.


Mi suposición es que los Illuminati se alinean más estrechamente con los Anunnaki que sería el por qué ha habido históricamente conflictos entre los Illuminati y las Instituciones Religiosas como la Iglesia católica que probablemente son baluartes del mando Reptil. Muy de repente, ése es exactamente mi razonamiento.
Por ejemplo, los Caballeros Templarios y su destrucción por parte de la Iglesia católica, aquí la élite Anunnaki es destruida por la élite basada en Jehovah/Yahweh.
Pensemos acerca de lo que causó los problemas de los Caballeros Templarios: ellos desenterraron algo en las ruinas de Jerusalén, lo cual sabemos de Sitchin, es el sitio del Centro de Comando de los Anunnaki.


AHORA PIENSE SOBRE ESTAS DOS PREGUNTAS:

1. ¿Cuál es el área mas restringida y con mas seguridad en la Tierra hoy?
No es la Casa Blanca. No es el Pentágono. No es al Kremlin. Es el Domo de la Roca en Jerusalén. O el Área 51. Cualquiera de esos dos. O más bien probablemente son casi igual.
¿Ahora qué le dice, el hecho de que esos dos sitios pueden listarse lado a lado por igual? Es porque son fundamentalmente de la misma naturaleza, los mayores sitios de ET en la Tierra.
2. ¿De que se trata realmente el eterno e interminable conflicto entre Israel y Palestina?
Es sobre Jerusalén. Más específicamente, sobre quién debe poseer ese lugar. Esto es la manzana de la disputa.
¿Ahora por qué es tan especial? ¿Por qué tiene tanto valor como para arriesgar una III Guerra Mundial? Sabemos por qué era tan importante en el pasado – era el Centro de Mando y Control Anunnaki.
¿Pero por qué es tan importante ahora? ¿Meramente debido a su historia antigua? Yo dudo eso. ¿Qué si se encuentra allí algún equipo para comunicación interplanetaria operando HOY EN DÍA?


Y un punto más. Hemos oído hablar del control mental y la programación de individuos por parte del gobierno. Ellos están programándonos. Pero piensa una cosa: ¿de dónde están viniendo estas programaciones? Yo soy programador profesional de computadoras y se muy bien que cualquier programa necesita ser escrito por programadores, distribuido, etc.
Y que hay de que existe una posibilidad que los programas con los que bombardean diariamente nuestras mentes por parte del gobierno oculto están siendo bajadas a la tierra (de Alpha Draconis?) a través de algún vínculo de radio interplanetario que está en el Monte Moriah en Jerusalem, y luego distribuido mas allá?
Tengo mucho más para decir sobre este Sitio Sagrado en el Mt. Moriah, pero me reservo el resto para mi libro. Quédese en sintonía.


Independientemente, nosotros sacamos las mismas conclusiones. Cuando se comenzó a armar revuelo acerca de Irak, comprendí que era lo que realmente estaba pasando: “La gran, invasión de Sumeria.”
En su análisis, si los Illuminati están asociados con los Anunnaki, ellos deben de ser los buenos.
Sí. Yo sé que esto será una golpe fuerte a toda esta comunidad que generalmente ve a los Illuminati como la raíz de todo el mal. Éste ha sido un bocado mas difícil de tragar en toda mi investigación. Por eso no me gusta dejar caer esto simplemente sobre las personas; yo quiero aliviarlo mas adelante, punto por punto a través del razonamiento y la evidencia que presento en mi libro. La verdad es que, con su pregunta me instigó a decirlo.
El conflicto en Irak tiene ecos de este antiguo conflicto entre los Anunnaki y religiosos basados en Jehovah quienes son un frente secreto contra los Reptiles. Estaría muy interesado en escuchar lo que usted piensa acerca de esto. Por mi parte, yo estoy completamente de acuerdo con usted en que la guerra en Irak es un conflicto de carácter exopolítico.


Estuve encantado de ver su comentario exopolitico acerca del derribamiento del Trasbordador Espacial Columbia en la víspera de la invasión de Edén, acompañado por el Ojo de Horus alrededor del Sol. Al principio, cuando escuché hablar del Columbia derribado, estaba encantado con el pensamiento de que los Anunnaki consiguieran una pequeña venganza pequeña por lo menos por la profanación y la invasión de su tierra sagrada, por parte de los E.U.
Esta fue mi reacción inmediata, pero viendo su comentario exopolítico fue mas tarde una placentera confirmación. Usted y yo somos probablemente las únicas dos personas en el planeta que han conectado el derribamiento del Trasbordador Columbia y la guerra en Irak. También Columbia llevó al primer israelita al espacio… Los Anunnaki no estaban muy contentos, y los comprendo.


Recientemente escuché en la radio de Costa a Costa que el abogado de Sadam argumenta el que su cliente tiene el derecho para nominarse para las elecciones Iraquíes, y las encuestas muestran que el 42% de los iraquíes lo quieren de nuevo. ¿No sería sorprendente si los iraquíes lo eligieran democráticamente? ¡Ése sería un mensaje poderoso a reptoides, de que ellos no quieren Yahwistas, yanquis y sus mentiras aquí, sino que lo que ellos quieren son sus verdaderos dioses y diosas, los Anunnaki, y a su Presidente legítimo Saddam Hussein!


El problema cambia entonces de los Reptiles de por sí, a híbridos humano-reptiles que comprenden la facción de Enki de los Anunnaki.
“¿El problema?” ¡Enki no es “el problema”; él era un héroe y un santo en mi libro! Ésta probablemente es el área dónde yo discrepo con usted y varias otras personas que piensan en los Anunnaki como controladores y manipuladores.Es verdad que Anu era muy el autoritario, y su hijo Enlil (de quien la madre era Antu, la hermanastra y esposa de Anu, es decir, pura raza Anu) era de la misma manera. Enki era muy diferente. Su madre era una de las concubinas de Anu quien creo, era reina de Sirio o princesa. Así que Enki era sólo media raza de Anu, la otra mitad es Siriana. Sus exopolíticas también eran totalmente diferentes a las de Anu.
Mientras los Enlilitas establecieron un orden social aristocrático, de hecho, en las civilizaciones bajo su mando, y estoy de acuerdo con que ellos también eran controladores y antidemocráticos, no veo una sola tira de evidencia de cualquier tal conducta controladora en el lado de Enki. Enki manejó el antiguo Egipto, y note que todas las alineaciones celestiales en las pirámides apuntan a Sirio y el cinturón marca con asterisco y los cinturones de estrellas de Orion, NO hacia Rigel que es donde yo creo que el planeta original de Anu proviene. (Esto lo explicaré detalladamente en mi libro).


Enki NUNCA estuvo interesado en manipulación alguna ni en controlar a los humanos. Mas bien, siempre estuvo interesado en dar a los humanos tanto como le fue posible sobre civilización, sabiduría y espiritualidad. ¡Y su hijo Marduk quiso, además, enseñar a los humanos cómo construir cohetes para ir al espacio en el año 3500 A.C.! (Estoy hablando, por supuesto, acerca del cohete-torre de lanzamiento, la Bab-Ili.) Después del holocausto nuclear de 2024 A.C., Enki, arriesgando su propia vida, atravesó los campos radiactivos de Sumer intentando usar sus trucos mágicos/científicos para limpiar el lugar lo mejor posible para hacer que las plantas crecieran nuevamente.
Ahora, el punto final que deseo hacer y donde siento que discrepamos es la idea de que los Anunnaki son nuestros aliados para liberar a la tierra de los Reptiles que usan a Jehovah/Yahweh/Allah como tapadera para su dominación secreta de la Tierra. Como yo lo veo, hay dos facciones de ET que han competido históricamente por el mando de Tierra. Escogiendo una facción sobre la otra, presumiblemente porque ser genéticamente más humana y es mas compasiva que la otra, habiendo mostrado evidencia de ello, no me parece que vaya a traer grandes cambios.


Sí, creo que discrepamos un poco en este punto. No creo que la facción de Enki alguna vez tuviera intenciones de dominación y control, y por consiguiente, ellos sí calificarían perfectamente como nuestros verdaderos aliados. En cuanto al resto del clan de Anu, es decir, el Enlilites, ellos tenían algunas calidades indeseables de hecho, y yo estoy de acuerdo con usted en que debamos cuidarnos de ellos. No estoy diciendo que debamos revertir totalmente hacia las costumbres de la antigüedad y reverenciarlos como dioses. Lo que digo es que debemos darles la bienvenida como los amigos, pero bajo nuevas condiciones: como amigos y no amos y señores.
No pienso que los descendientes actuales de los Anunnaki, de entrar en contacto con nosotros, intentarían controlarnos como lo hicieron en la antigüedad.


La situación exopolítica es ahora totalmente diferente. Tenemos un enemigo común ahora, y derrotarlo es más importante que nuestras pequeñas diferencias pequeñas. Éste es, básicamente, mi principal argumento: No podemos comparar a los Anunnaki con los reptiles y decir simplemente que ellos rivalizan por el control de la Tierra, y que ninguno es mejor que el otro, porque no tienen comparación entre sí. Los Anunnaki no son solamente “un poco más compasivos con a nosotros”, ya que nosotros SOMOS básicamente ellos.
(Hablando de Tolkien… No puedo evitar notar una gran similitud entre su descripción de duendes y Altairanos… Pero claro, como todo lo demás, es simplemente una coincidencia… jeje ) Pienso que podemos ver un poco más allá de estas dos facciones para encontrar una solución, y creo que podemos encontrar la respuesta en otras razas de ET que no están asociadas con cualquier facción usada para controlar la Tierra.


Varios contactados han hablado de razas de ET de Andromeda, Arcturus, Sirius A, Pleiades, etc., quienes también está aquí intentando ayudar a la Humanidad en su evolución. Lo cual nos trae a mi eslogan favorito: ¡Proletarios de todos los planetas, únanse!
(Se deriva claro de la famosa obra de Karl Marx “los Proletarios de todos los condados, únanse!”, y sí, yo soy comunista y revelaré sorprendentes conexiones Soviético-Anunnaki.) Sin embargo, creo que incluso no podemos confiarnos plenamente de los Anunnaki dados sus hábitos de mando y elitismo totalmente arraigados, los cuales producirían nuevas instituciones de poder y mando que esclavizarían/limitarían a porciones de Humanidad.

Sí, y yo no sugiero ciertamente que nosotros confiemos ciegamente en todo, pero, de nuevo, creo en darles una segunda oportunidad como amigos y aliados en lugar de directores. Realmente creo que ellos han aprendido una lección y sabrán ahora que es mucho mejor cooperar en lugar de controlar, y que en cooperación abierta seremos mucho más fuertes y mucho más eficaces luchando contra las fuerzas de la Oscuridad.
Que el amor y la Luz sea con usted, y Bendito Sea.
Michael Sokolov,
Ingeniero / Investigador / el buscador de la Verdad / el luchador por la Libertad

DONDE ESTAS LOS ANUNNAKIS(NEPHILIM)

Hay tres posibilidades: 1) Los Annunaki se fueron y no volvieron. 2) Todavía están aquí (y han estado), pero están ocultos. 3) Se fueron, pero están de regreso (y puede que no estén muy contentos de lo que ha pasado en su tiempo sabático).

I. Actualmente, hay una falta de evidencia de su presencia actual. Esto es particularmente cierto cuando uno considera su abrumadora presencia y completo envolvimiento en los sucesos de la humanidad desde la creación del hombre hasta los tiempos de Alejando Magno. Sitchin (1985) ha afirmado, que desde el momento de la muerte de Alejandro en el año 232 DC, “las guerras de hombres han sido guerras solamente de hombres”. Sin embargo, Sitchin también ha afirmado (1995) que “Nunca he escrito que nos hayan dejado”.En tiempos antiguos, la población de la humanidad era extremadamente pequeña comparada con los tiempos modernos. Así la humanidad pudo ser mucho más fácil de controlar por unos cientos de dioses, o una mera docena de Annunaki que eran altamente influyentes en las interacciones a gran escala entre los Annunaki y la humanidad. El incremento exponencial de la población humana, sin embargo, pudo haber restado a los Annunaki la habilidad de llevar el control de la humanidad.

Quizás sea necesaria una analogía. Seguir o llevar el control de una hormiga es considerado una trivialidad para un humano. Pero si el mismo humano se encuentra con una colonia de hormigas guerreras en el camino, ese hombre estará virtualmente desamparado. Su único recurso sería apartarse de su camino. Detener a las hormigas guerreras no sería una opción.Los Annunaki pudieron sentir lo mismo respecto a los miles de millones de humanos que actualmente dominan la Tierra. Unos pocos pueden ser fáciles de tener bajo control, pero un gran número de almas independientes sería un caos. Y un aspecto está bastante claro: los llamados dioses son definitivamente mortales, aunque viviesen mucho tiempo. Este punto está enfatizado en la historia de Isis y Ra, y en numerosos ejemplos en los textos Sumerios.


II. Hay muchos puntos de vista distintos y contradictorios con los Annunaki – tantas como diferentes filosofías y formas de actuar de sus distintas figuras. No sólo nos encontramos la fuerte rivalidad entre Enki y Enlil, también la encontramos entre Marduk y Ninurta (los dos hijos mayores, respectivamente), entre varias facciones en sus varias guerras (desde “La Batalla de los Titanes” hasta la primera y segunda “Batalla de la Pirámide”), y el hecho de los intentos de la diosa Inanna para tomar el poder en varias ocasiones. La paz entre las varias facciones ha sido difícil en el mejor de los casos, con diosas como Ninki como principal pacificadora.

En esta conexión hay también dos “facciones”, divididas entre aquellos Annunaki nacidos en la Tierra y los que nacieron en su planeta, Nibiru. Entre los últimos estaban Enki, Enlil, Ninki, Marduk y Ninurta. Mientras que Enki y Ninki pudieron tener una especial relación con la humanidad por el hecho de habernos creado (y porque podrían tener poca motivación para regresar a Nibiru), los demás podrían haber tenido poco o ningún interés en el bienestar del hombre y/o la Tierra. Por otro lado, los Annunaki como Innana, su hermano gemelo, Utu, así como Nanna, Ningal e Iskhur, nacieron en la Tierra y pudieron sentir que su destino estaba ligado a este planeta. Al mismo tiempo, sin embargo, podrían no haber sentido ninguna preocupación por el devenir de la humanidad.


Las opiniones y motivaciones divergentes de los Annunaki pudieron implicar la necesidad del cese de la guerra abierta entre las facciones y permanecer ocultos. Hay referencias en la antigua literatura donde la humanidad ocasionalmente empezó a objetar el hecho de ser utilizados como carne de cañón en las guerras de los Annunaki, y así los dioses pudieron sentir la necesidad de controlar los asuntos humanos sin nuestro conocimiento. También cabe la posibilidad de que las continuas guerras en el planeta hoy en día sean instigadas o inspiradas por fuerzas y agendas ocultas, incluyendo potencialmente las de las diferentes facciones de los Annunaki.


III. También existe la posibilidad de que los Annunaki reconociesen el increíble progreso de la humanidad (que relativamente hablando era enormemente rápida comparada con la suya). Pudieron haber actuado en consecuencia. Si un Annunaki típico, por ejemplo, era capaz de vivir hasta 400.000 años, y el hombre vive (actualmente) unos 80 años, esto asciende a un múltiplo de 5000. Si, por ejemplo, un humano duerme 8 horas, ¿implica esto que un Annunaki duerme cuatro años y medio? Más aún, si el ratio de progreso de un Annunaki en términos de crecimiento es medido por su historia, llegamos a la conclusión de que las escalas temporales de los Annunaki son extremadamente diferentes a las de la humanidad.


Se ha sugerido por parte de autores como Ferguson (1995) y Frissel (1994) que la velocidad a la que evoluciona la humanidad es extremadamente rara en el universo, y posiblemente sea el resultado de un experimento interplanetario de manipulación genética (cuando Enki y Ninki cruzaron al Homo Erectus con los Annunaki).

IV. Lao Tzu, Confucio, Buda y Zaratustra nacieron todos en los cien años que van desde el 550 al 650 AC. Con ellos nacieron las enseñanzas filosofías y religiosas, que por primera vez, se apartaban de la adoración de dioses y diosas, y se veían envueltas en filosofías más profundas sobre un Dios universal. Desde este punto de vista, el/los dioses del Génesis no eran el Dios del Universo, sino una descripción de Enki o Enlil, y en menor grado, de otros Annunaki.


¿Fueron estas más profundas filosofías que florecieron alrededor del siglo VI AC una coincidencia, un evento inspirado en un Dios universal, o quizás, un regalo de Enki y/o Ninki?

Hay que tener en cuenta que Ninki es muy probablemente el foco original de los matriarcados y las diosas femeninas que florecieron durante decenas de miles de años hasta la destrucción final de Creta cerca de 1250 AC cuando la última versión “oficial” de las religiones de diosas fue forzada al ostracismo. La cuestión que aún queda sin respuesta es si Ninki, o alguna combinación de otros dioses Annunaki, introdujeron verdaderas filosofías seiscientos años antes de nuestra era. Es una posibilidad distinta.


V. Numerosas culturas a lo largo de la historia de la humanidad han desaparecido de forma abrupta después de haber establecido culturas prósperas. Varias culturas Mesoamericanas como los Olmecas, Toltecas y Mayas, aisladas de otras influencias, parecen simplemente haber desaparecido de la noche a la mañana, dejando sus ciudades y sus bienes intactos. Teotihuacan, por ejemplo, parece haber sido abandonada alrededor del año 200 AC.


Una explicación de por qué estas culturas desaparecieron de la vista puede derivar en parte del antiguo dios principal de México y América Central, Quetzalcoatl. De acuerdo a Sitchin (1990-2), el dios serpiente emplumada, Quetzalcoatl, no fue otro que la deidad Sumeria, Ningishzida, uno de los hijos pequeños de Enki y unos de los Annunaki de menor beligerancia. Quetzalcoatl también se identifica con el dios Egipcio Thoth. (A este respecto, se piensa que Marduk era Ra, Enki era Ptah, e Inanna era Isis. Esta identificación cruzada se utiliza también para conectar el conflicto y los mitos de Isis/Ra con los de Innana y Marduk).

Como Dios de la Sabiduría, Enki era experto en genética, ingeniería, arquitectura (incluyendo la geometría sagrada), ciencias de la vida (incluyendo cómo resucitar a los muertos), y otras disciplinas esotéricas. Mucha de esa sabiduría y conocimientos fueron aparentemente traspasados a su hijo, Quetzalcoatl/Ningishzida/Thoth, posiblemente desde el punto de vista de Enki el único merecedor digno.

Quetzalcoatl, por lo tanto, pudo ser un Annunaki del lado de los hombres, y pudo asistir en el crecimiento de la gente bajo su cuidado – las culturas de México y América Central, además del antiguo Egipto (especialmente los Reinos Antiguo y Medio) donde Thoth pudo haber suministrado un conocimiento esotérico similar. En particular, Moisés fue comparado con Thoth en el trabajo del filósofo Judeo-Griego del siglo II AC, Artapanus, quien acreditó al profeta con una gama de inventos “científicos” (Hancock 1992). Así, la capacidad de Moisés de fabricar el Orme – de su tiempo como príncipe de Egipto – pudo venir directa o indirectamente de Thoth.


Hudson (1994) cree, por ejemplo, que Moisés empleo el tiempo en el Monte Sinaí para fabricar una fundición y crear el Orme. El hecho de que posteriormente tuviese que llevar un velo debido a importantes quemaduras en su cara hacen viable esta consideración. Además, Moisés debía traer del Monte “las tablas de piedra, y la ley, y mandamientos que he escrito para enseñarles” (Exodo, 24:12). No mandamientos en tablas de piedra, sino tablas de piedra, y la ley, y mandamientos. Las tablas de piedra eran indudablemente el Orme, que Moisés había hecho en el Monte que estuvo cubierto de nubes durante seis días, y que fue visto “como un fuego abrasador en la cumbre del monte” (Exodo, 24:17). ¡Además, no se aprenden leyes escritas en tablas que permanecen ocultas!


VI. Durante el tiempo de la conquista de México y Perú por parte de los conquistadores Españoles, una increíble cantidad de oro y plata fueron enviados por barco a España. Se estima que la cantidad de oro y plata “extraídos” solamente del Imperio Inca sumaban unos 60 millones de onzas de oro y 300 millones de onzas de plata (y los conquistadores nunca pensaron realmente haber encontrado el Dorado).

Si el oro era tan precioso para los Annunaki, ¿por qué esta cantidad ingente de oro residiendo en México y Perú en 1500 DC? ¿Dejaron los Annunaki de recoger el oro en épocas recientes, permitiendo su acumulación? ¿Seguían los mineros indios extrayendo oro, aún cuando ya no había dios alguno demandando su continua producción?

Hay que tener en cuenta que en el caso del Imperio Inca, que el territorio de América del Sur estaba bajo el control de Ishkur, identificado como el Gran Dios Inca, Viracocha. Había una clara demarcación entre el territorio de Quetzalcoatl y Viracocha. Y también hay alguna indicación de que Viracocha/Ishkur, el “Dios de la Guerra”, pudo haber empujado a un lado a Quetzalcoatl/Thoth/Ningishzida – teniendo en cuenta las leyendas de la salida de Quetzalcoatl de América Central y su promesa de volver – los hechos dicen que los métodos de actuación en Sudamérica no fueron por el beneficio de la población humana. Ishkur no era el tipo de Annunaki que liberaría a los esclavos y cesase en su demanda del oro que “pertenecía a los dioses”.


Por otro lado, y esto puede ser de vital importancia, los Annunaki pudieron haber tenido muy poco interés en el oro amarillo, esencialmente el oro en su estado metálico. Si el oro mono-atómico (junto con los mono-atómicos rodio, iridio, etc.) era en lo que los dioses estaban interesados, entonces el oro amarillo pudo haber sido considerado como un producto de desecho en la extracción de los elementos mono-atómicos. Así, el exceso del oro en los antiguos Imperios Azteca e Inca no implica necesariamente la ausencia de Anunnakis. Es decir, el oro amarillo de los incas no era el oro que era “bueno”.

VII. Hoagland (1994) ha presentado un fascinante concepto en su análisis de la llamada “Cara de Marte” localizada cerca del área de Cydonia. La región incluye lo que parecen ser pirámides situadas en ángulos precisos en relación las unas con las otras y con la “Cara” misma. La evidencia de construcciones artificiales de seres inteligentes en algún tiempo sobre Marte es impresionante. Y las similitudes entre esas estructuras y aquellas de Sumeria, Egipto y México sugieren una conexión entre ellas, e implícitamente con los Annunaki. Informaciones más recientes han sugerido estructuras en la Luna.

Las estructuras Marcianas y Lunares pueden o no estar activas en el presente, pero con la limitada información disponible, no puede clarificarse de una u otra forma. Es posible, sin embargo, que estas estructuras hubiesen servido como base o pequeña escala en los esfuerzos de colonización del pasado, y hay alguna evidencia (Sitchin, 1990-1) de actividad reciente en Marte. Dicha evidencia, sin embargo, tiende a caer en la misma categoría que los informes de OVNIS. Es extremadamente difícil hacer juicios definitivos en cuanto a su exactitud. Por otro lado, la actividad OVNI en las proximidades de los volcanes puede tener que ver con el hecho de que los volcanes son la fuente primaria de elementos mono-atómicos. Estas consideraciones, desafortunadamente, son altamente especulativas, y actualmente, tienen pocas posibilidades de dar con una respuesta clara.


VIII. Las guerras internas entre los Annunaki se ha manifestado en una variedad de formas. Esto incluye aspectos relativamente mundanos como los diferentes puntos de vista filosóficos con respecto a códigos de la ley. Por ejemplo, mientras que las llamadas leyes originales de los Sumerios eran realmente leyes de comportamiento (“cuidar de las viudas”, “no engañar a los trabajadores”, y por el estilo), un código posterior instigado por Marduk detalla castigos específicos para diferentes crímenes. Conocido como el código Hammurabi, éste último utilizaba el miedo a la represalia como fuerza motivadora, en lugar del anterior concepto de hacer lo que está bien.


Las diferentes facciones Annunaki tenían definitivamente distinto modos de actuación. Esto se hace relevante para nuestra tesis si nos preguntamos quién estaba al mando. El mito de Ra e Isis (o Marduk e Inanna), detalla un tiempo cuando Ra era viejo y senil, e Isis procedió a quitarle sus poderes. El resultado final fue que Isis “conoció a Ra por su nombre propio”, y Ra “se escondió así mismo de los dioses, y su puesto en el barco de millones de años quedó vacío”. La implicación es que Ra fue vencido y perdió su posición en la jerarquía Annunaki. Es importante reseñar que el mito deriva de la XVIII dinastía, aproximadamente (según Emmanuel Velikovsky) en tiempos del Rey Salomón y la Reina Hatshepsut de Egipto (alrededor del año 1000 AC). Así, Marduk pudo muy bien haber inspirado mucha de la historia Babilónica (del 2000 al 1000 AC), pero después lo perdió todo en Egipto en las manos de la “gran diosa, Isis”).


Adicionalmente, los Annunaki dieron una importancia considerable a las alineaciones astronómicas. Dataron el comienzo del calendario Nippuriano (el mismo que el calendario Judío) en el año 3.760 AC en la Era de Tauro, basado en una conjunción en masa de planetas. Dos milenios después, cambiaron el calendario para que en vez de Tauro, se convirtiera en la Era de Aries. (Las Eras se suceden al revés, debido a la Precesión de los Equinoccios de la Tierra). Al mismo tiempo, se cambió la astrología para colocar a Aries en la Ascendente en lugar de Tauro. (Fue también una época en la que se degradó a la mujer en relación al hombre, pero esa es otra historia). El comienzo de la nueva Era de Aries estuvo marcada por un alineamiento astronómico de todos los planetas visibles (incluyendo al Sol y la Luna) en marzo de 1993 AC – que es también el comienzo del Calendario Chino.


El significado de las eras astronómicas es importante en tanto que Marduk fue apartado del poder en Babilonia por las alegaciones de su hermano, Jergal, de que todavía no era el tiempo para la Era de Aries – Aries identificado como el planeta de Marduk, Marte-. De la misma manera, la Era de Piscis, que comienza entre los años 200 a 600 AC es identificada con el Planeta Neptuno, que a su vez es identificado con Enki. Esto puede explicar por qué la Era Astrológica de Piscis comienza con los filósofos (Lao Tze, Buda, etc. – quizás incluyendo a Jesús). También puede explicar por qué los Annunaki no se hacen plenamente presentes – Enki podría estar actualmente al mando. Para nuestros propósitos, el tema relevante puede ser la llegada de la Era de Acuario – tradicionalmente asociado con el planeta Urano, e identificado con Anu, el padre de Enki y Enlil.


Así la temporal y aparente ausencia de los Annunaki puede deberse a la Era de Piscis en la que a la humanidad se la está permitiendo algo de pausa para crecer y desarrollarse. También llevaría consigo la presentación y consecuente disponibilidad de profundas filosofías cuyas bases ayudarían en nuestro crecimiento. Al mismo tiempo, la Era de Piscis puede estar llegando a su fin en un futuro muy cercano con la más que probable fecha de 2012. (Sin embargo, hay un espectacular alineamiento de planetas el 8 de Septiembre de 2048, y esta podría ser la fecha del comienzo de la Era de Acuario).

CONCLUSIONES E IMPLICACIONES FUTURAS

La evidencia acumulada de varios milenios apoya fuertemente la contención propuesta inicialmente por Zecharia Sitchin (y Lawrence Gardner y otros) de la llegada de extraterrestres a la Tierra para el propósito de la extracción de oro. Estos Annunaki del planeta Nibiru crearon y subsecuentemente interactuaron recíprocamente de formas substanciales con la humanidad durante miles de años. Basándonos en el trabajo de David Hudson, parece claro que los Annunaki vinieron a la Tierra para extraer oro y adquirir suministros de los elementos preciosos (como el rodio, iridio, plata y oro) en su estado mono-atómico con el propósito de ingerirlo como medio para adquirir y mantener sus poderes y potenciar su longevidad. La preponderancia de la evidencia hace de esta conclusión algo virtualmente ineludible.

Adicionalmente, no hay evidencia (con la excepción de la aparente falta de interacción en nuestros días) de que los Annunaki abandonaran la Tierra.
Tampoco existe una motivación conocida que les hubiera hecho abandonar la Tierra. Por otro lado, existen argumentos razonables y convincentes que sugieren que los Annunaki están todavía en el planeta, pero fuera de la vista. Podrían estar, sin embargo, manteniendo cualquier control que pudieran estar ejercitando a puerta cerrada. Más allá, es muy posible que existan varias facciones de Annunaki con objetivos y agendas dispares para la humanidad, y que estos desacuerdos puedan muy bien estar manejando los asuntos de la humanidad.

Las conclusiones sugieren dos notables implicaciones. La primera es el conocimiento, desde el cual cada uno de nosotros comienza a tener una visión de nuestro mundo y nuestra sociedad de un modo distinto. Este es el proceso de evaluar nuestros paradigmas – nuestra manera de ver el mundo que se ha desarrollado desde su nacimiento y que incluye posiblemente mal interpretaciones serias – y considerar si queremos revisar nuestro paradigma. Es un proceso que demanda de nuestra atención sobre los eventos de nuestras vidas, y reconocer las diferencias fundamentales entre los “dioses” y el creador del Universo.

La otra implicación es si nosotros como raza podemos o no esperar una implicación abierta de los Annunaki en nuestras vidas. El aprecio que los Annunaki demostraron por las alineaciones astronómicas de planetas como medio de determinar cuándo ciertos eventos deben proceder ya ha sido mencionada. Sabemos, por ejemplo, que un alineamiento en el año 4000 AC inició aparentemente la Civilización Sumeria, un alineamiento en el año 3100 AC pudo haber iniciado las civilizaciones Egipcias y del Valle del Indo (así como el Calendario Maya), una alineación en el año 1993 AC inició el Calendario Chino y efectivamente comenzó el reinado de Marduk, el Templo de Salomón (año 1000 AC) fue retrasado desde los tiempos de David (“porque no había llegado el momento”), y la Era Cristiana llegó aproximadamente en el año 4 AC, poco después de que las profundas filosofías del Este dieran comienzo y después de que los Annunaki desaparecieran de la vista.


LA TIERRA Y SUS DIOSES

Hay mucha confusión respecto a los dioses Planetarios, a las manipulaciónes de que hemos sido objeto, y por quienes.Voy a contar otro cuentito, de la Ilusión, así que no me hagan caso.En la ultima etapa de 520,000 años del Planeta Tierra, cuando en este, ya estaban asentadas dos civilizaciónes que se separaron del concilio de Ankara y vivian en armonia al pensar ellos que la paz, y la convivencia armonica y fraternal puede mas que la guerra y el odio.Estas dos civilizaciónes son una reptoide de la raza serpiente (lizzis), y la otra una raza Dragon (drakonianos).
La raza serpiente es reptoide y de sangre fria, y son muy intelectuales y muy intuitivos, son cientificos por su naturaleza.La Raza Dragon son seres, que no son reptoides, son el contrario muy evolucionados espiritualmente, (al contrario de que la cabala oscura que por medio de sus religiones nos ha echo creer durante milenios), ellos son calidos, muy Amorosos, muy intelectuales y cientificos.


Se viviá en paz y armonia en la tierra, cabe mencionar que ya habia mucha vida silvestre en el planeta (ya estaban plantados los neandertales), y esta, era respetada por estos habitantes, mal llamados los “antiguos” que esos, son otros.
Por esas Fechas llegaron a el Sistema de “Sor” (sol) en un Planetoide artificial, unos seres que venian en expedicion y conquista desde el centro de las Pleyades llamados los “Niburianos”, porque ese es el nombre del planetoide en donde viajan.
Está tripulación estaba formada por todos los sistemas de la liga estelar Pleyadeana, habia seres de Selene, (de forma humana muy hermosos y de color Azul), de Asterope (de forma demoniaca pardos), Mayas (humanos de color cobrizo), Taygenta (reptoides), Elektra (humanos violeta), Merope (humanos Blancos), etc. etc.


Venian comandados por un Meropiano de nombre “ANU”, y como ya es muy sabido venian por el Oro (superconductor para los ordenadores), Silicio (cuarzo para los chips), Agua (cristal liquido), y alimentos variados ya que son tanto vegetarianos como carnivoros y antropofagos.Durante 300,000 años se pelearon con los habitantes del la Tierra por el control de la misma, logrando casi destruirla.Se formó una alianza entre todos, al decidir que una princesa Dragon, llamada “Id” tuviéra un hijo con “Anu”, y este hijo gobernaria la Tierra para poner paz y restablecer la armonia.
Este hijo se llama “ENKI”, que significa E hijo de Anu que gobierna la tierra.
Y la tierra tuvo un periodo de aprox 110,000 años de paz y armonia, en donde todos vivian en paz.Los seres Serpientes y Dragones, habitaban el continente de Mu la tierra de LEM.(lemurianos).


Los Pleyadeanos habitaron lo que es el Summer, la Acadia y la persia, o sea la Mezopotamia (irak), llamada el EKUR.

Enki se asentó en una Tierra media entre las dos civilizaciones anteriores, llamada el “ABSU” ,conocida tambien como Atlantida.Alrrededor de 90,000 años antes de esta era, al regresar de su orbita de 3,600 años aprox. Nibiru el planetoide venia con “Anu” ya casado con “Antu”, y con un hijo llamado “ENLIL” y con una hermana llamada “NINHURSAG”.
“ENKI”, ingeniero genetista, y cientifico conocedor de todos los secretos de los Dragon, Serpientes y Pleyadeanos, era muy querido y respetado por su sabiduria y consideración ya que veia con gran Amor y respeto a toda la creación (Experto en Genetica Galactica). El armonizaba a todos en el planeta.El niño “ENLIL” mas pequeño que su hermana, era un muchacho de apariencia nuy hermosa, pero extremadamente caprichoso, voluntarioso, egolatra y malcriado, producto de una educación cortesana donde nació y creció.


“NINHURSAG”, hermana mayor mujer muy preparada de aspecto apacible y tambien hermosa, muy afectuosa aunque retraida, como corresponde a los cientificos que dedican su vida al servicio de la ciencia.
“Enlil” preso de la envidia, provoca que su padre “Anu”, le de a el, el control del Planeta, al menos del Ekur y las bases espaciales desde donde el podia controlar todo el cielo.


A “Enki”, se le limita al Absu y a las operaciónes mineras en africa incluyendo lo que sería despues el Egipto, y el dominio de los oceanos, se le cambia el nombre de “Enki” a “EA”. (señor de las Aguas.

Empieza la batalla por el control del Planeta, “Enlil” destruye el continente de “Mu”, lanzando las 4 pequeñas lunas naturales que tenia la tierra en ese entonces, hacia el continente de “Mu”, destruyendolo en tres etapas, hace 90,000, 60,000, y 35,000 años y en su lugar plantó la Nave Estrella que hoy conocemos como la Luna, desde donde nos monitorean a casi todos en el planeta.Los Lemurianos se refugian en ciudades Intraterrenas como ITAKA, PAITITI, MERU, “ERKS”, etc y después, con ayuda de EA, crean mas ciudades, y las interconectan creando tambien SHAMBALA.


“Enlil”, decide acabar con la Atlantida tambien, e intenta destruirla en tres periodos 35,000, 25,000, y hace 12,000 donde lo consigue al fin.

Los Atlantes Anunnakis leales a EA se ocultan en tres partes una ciudad submarina que es Atlantis, otra emigra a Mesoamerica, y la otra a Egipto.

Los Pleyadeanos de “Nibiru”, que se quedaron viviendo en tierra se les llamó “Anunnakis”, (hijos de Anu que viven en ki la tierra).

Los Pleyadeanos que se quedaron en las naves y los otros planetas, se llamaron los “Nefilins” (navegantes del cielo).

Obiamente los “Anunnakis” que trabajaban en las minas se rebelaron contra el tirano de “Enlil” por ser muy pesada la carga de trabajar en las minas.

El Consejo Niburiano, comandado por “Anu” ordenó a “Enki” o “EA” que creara una serie de robots biologicos para trabajar en las minas y se ayudara de su media hermana Nim, para ello.

Para no, hacer largo el cuento, Enki, usó al neandertal como base genetica para el robot biologico porque el ya sabia de la enorme capacidad genetica del neandertal (12 Hebras de adn bloqueadas), y usando su capacidad genetica propia y la de las mujeres Anunnakis creó al primer ser hibrido llamado ADAM.Este ADAM, aumentó enormemente su capacidad genetica, Enki les dejó los genes solo dormidos, ya que el Neandertal los tenian clausurados con muchos candados que les pusieron los Sirianos, que crearon a este Neandertal como la 12 biblioteca genetica viviente de esta Galaxia, , (no los quitó, solo los dejó dormidos para un futuro, que es hoy).


Este ADAM fué un hibrido que no se podia reproducir, y este fué creado hace 12,000 años.

Despues de 6,000 años de clonaciones con ovulos de las mujeres Anunnakis, estas se rebelaron nuevamente, produciendo que Enki o sea EA, hiciera otra clonación y separara los sexos creando así al hombre y mujer como nos conocemos actualmente, con genes dormidos, para que se pudieran auto reproducirse.Enlil, ha tratado por sus envidias, de destruir a la humanidad con el fin de fastidiar a Enki o EA, ya que sabe muy bien que Enki ama mucho a los humanos y siempre los proteje.


Los humanos veian a estos seres como algo maravilloso, por los poderes que mostraban, como “dioses”, amaban a Enki que les daba comida, techo y les enseñó las artes de la metalurgia, a hablar, leer y escribir, su cerebro iba despertando, con los conocimientos que Enki les daba amorosamente.

Enlil por el contrario queria destruirlos, les mandaba naves que lanzaban rayos y acababan casi con todos, hambrunas, al destruir con llamas las cosechas, inundaciones, como la conocida como diluvio, que acabo con la Atlantida, y casi con la vida en el Planeta.


Enki con sus tres naves, tenia almacenado todos los genes de las especies vivas del planeta.que uso despues para reproducir y restablecer la vida aquí.

Hay una nave Madre que está aquí oculta y se conoce como el arca de Noe, es la que busca Bush y su cabala oculta.Despues de muchas batallas tanto aquí, como en el cielo (ionosfera terrestre), en donde Marduk, hijo plebeyo de enki, da golpe de estado a todos, incluyendo a su padre, y se apodera este ,del planeta.Luego Marduk, es derrocado por la Fed. gal. refundiendolo a el y los Anunnakis fieles a el, Marduk (satanas), en una ciudad intraterrena llamada el Inframundo o el Infierno sellandolos sin poder salir, pero con un periodo de gracia sobre el control del planeta tierra, que se termina el 21 de dic. del 2012. Fecha en donde ya se puede intervenir abiertamente. (acuerdense de esa ley de respeto y no intervención).

A Enlil y a Enki los humanos los creian “dioces” principales, y con el tiempo la cabala Judia en la Torá los unio en uno solo llamado Jehova , pero en realidad jehova es solo Enlil, ya que enki, se encuentra en la ciudad de Atlantis, y Enlil(Jehova) en la nave estrella que es la Luna.Desde la Luna, Enlil, seguia jodiendo a la humanidad, hasta que es calmado e intervenido, primero por el comando Ashtar de la Fed. Gal. y despues por el Consejo Regional de la Fed.Por el otro lado marduk, (satanas), desde el Inframundo creó cabalas secretas, para gobernar el Planeta tierra, usando a los Náufragos del Planeta Sion, que conocemos ahora como los reptoides “Illuminati”, y de ahi parte todo el Gobierno Secreto del Mundo.

El Gobierno Secreto, a cambio de ejercer todo el Poder en le planeta, tenia que mandar energia densa al inframundo, para que Marduk y sus Anunnakis leales a el, se alimentaran.Ellos usaron energia producida por los humanos como el miedo, la ira, la envidia, el rencor etc. etc. Ya que es la energia densa que se va por gravedad al centro de la tierra donde está el Inframundo, y les fué cambiando hasta convertirlos, en los demonios que son.Cabe mencionar que por eso hay tanta pobreza en el planeta, ya que todos los tentaculos del Gobierno secreto actuan para no dejarnos despertar y nos tienen asustados con sinumero de tonterias y miedos, que nos creemos fielmente.Las grandes y pequeñas Religiones y sectas del mundo, son las que han metido mas miedo y temor.


El control de la Economia produce hambre, pobreza y control.
El control politico y militar, en las naciones, no deja que la humanidad levante.
las grandes corporaciones que tienen los avances tecnologicos tambien controlados los el Gob, Sec. anulan la salud y el Espiritu del humano.
Bueno con esto basta, para diferenciar a dioses planetarios antiguos y sus cabalas ocultas, en donde la lucha por la energia es tremenda.
Los Demonios de Marduk, sus Anunakis, y los Illuminatis con sus tribus de vampiros y ortos seres avernales, se alimentan de nuestra energia densa viceral de odio, ira y temos.Los Nefilins o Angeles E´ts, se alimentan de la energia de amor, ternura, consideración etc. que sale de nuestros centros sentimentales y superiores.
Esta es una, lucha por nuestra energia, y solo eso somos para ellos.
Solo despertando la conciencia, y reactivando los doce chacras activaremos completamente nuestro centro kristico, que nos proporcionara la energia fotonica cuantica necesaria, para reconfigurar desde adentro la Matrix, en donde todo este universo vive, y así poder salir hacia el universo real.


Esto es posible gracias al truco que hizo Enki, en el pasado al crearnos, ya que nos quito los candados subconcientes que los Sirianos nos pusieron, solo nos falta energia para lograrlo, (se acuerdan de las practicas del Kundalini).El problema es, que no nos dejan acumular energia, nos la quitan rapidamente, unos y otros.Estas nuevas verdades, serviran para romper velos de mala información que las cabalas secretas nos han restregado durante milenios.

LOS ALIENIGENAS Y LOS JUEGOS QUE ELLOS JUEGAN

(por Sherry Shriner)

Los Mayas…eran híbridos de los ángeles caídos y aún así todo el mundo analiza sus profecías, conocidas como las Profecías Hopi, como si estas fueran las Escrituras mismas. Ellos eran el remanente que escapó de Atlantis antes de su destrucción.
Amigos hay una diferencia entre canalizar información y obtenerla del mismo Señor Yahweh. El Señor no se contradice a Sí mismo. La Biblia aún es relevante hoy en día en cuanto a sus profecías sobre los últimos días. Nada ha cambiado. La Biblia, más notable la versión King James y las versiones más tardías, han sido mal interpretadas, se les ha agregado y sustraído, pero el mensaje permanece igual. El nacimiento, la vida, la muerte y la resurrección de nuestro Señor Jesucristo permanece. Las advertencias de los últimos días, permanecen. No importa como las personas deseen confundir la doctrina, como es el caso del rapto, o la secuencia de los eventos y de cómo estos acontecen, permanece igual el hecho de que Él viene a destruir a este malvado y perverso mundo.


Él no viene a ayudarnos a evolucionar hacia una más alta conciencia vibratoria. Esas son mentiras del maligno que viene en nombre de Jesús para engañar al mundo diciendo que él es el tan esperado mesías.
No hay ningún cambio dimensional de camino… solamente el inicio de los dolores de parto mencionados y advertidos en Mateo 24. La tierra está en labor de parto, y no es verdad que esta se va a recuperar en un utópico Jardín del Edén en la tierra, según creen los ingenuos. Ustedes saben que están hasta las rodillas hundidos entre propaganda Anunaki, donde la teología está siendo distorsionada y desechada para ignorar la verdad de lo que esta dice. Está siendo manipulada y utilizada para su propia agenda y cuando sea necesario, será totalmente desechada.


Los Anunakis son aquellos que están preparando al mundo para su arribo, a lo cual se refieren como una nueva dimensión. Ellos se consideran a sí mismos como seres espirituales con almas evolucionadas conteniendo iluminación espiritual. Eso es propaganda alienígena…ellos predican la defunción de un régimen para traer su propio reino del Cristo sobre la tierra. Los iluminatis sostienen que el Nuevo Orden Mundial debe terminar, de manera que su facción pueda levantarse y tomar el control. Ese siempre ha sido el plan. Ya no dudo más que las facciones del NOM (Nuevo Orden Mundial) están tan divididas como aparentan estar. Me parece ahora que ellas están todas trabajando en etapas en vez de división.
Los alienígenas no les dirán a ustedes que el mundo va a ser destruido debido a su presencia aquí, ellos culparán de esto a la gente de la tierra misma y a aquellos que tienen vibraciones con frecuencia negativa. Por supuesto que aquellos con frecuencia negativas son los verdaderos seguidores de Yahushua quienes no se están tragando su basura.


Los Anuk están afirmando que la gente evolucionará dentro de otra frecuencia y dimensión…hacia una era de desarrollo del alma y evolucionando a altos niveles espirituales de conciencia y percepción. La continua evolución del alma no es una doctrina de las Escrituras sino una de conciencia de cristo y el plan de juego de Lucifer de los últimos tiempos para construir su falso reino en la tierra como una imitación del paraíso. No hay diferencia entre la Nueva Era, el Satanismo, o el Reino de Mandato enseñado en algunas iglesias hoy en día. Son todos la misma cosa. Ellos están todos trabajando para la misma agenda pero creando un paraíso utópico aquí en la tierra a través de nuestros propios esfuerzos. Sabemos que no podemos alcanzar eso. Solo Yahweh puede. Pero ellos no desean que ustedes lo sepan. Ellos empujan su basura de que si todos evolucionamos el mundo será un lugar mejor y más espiritual. Es basura, esto no puede acontecer, nunca acontecerá y esto está engañando a los ingenuos.


Los Anuk conocen que ellos no pueden establecer su país de los sueños aquí con billones de negadores quienes saben realmente lo que ellos son, así que ellos “limpiarán” la tierra de aquellos quienes lo rechacen y afirmarán al mismo tiempo que esa gente se está moviendo a un más alto nivel de conciencia. ¿La misma que ellos están desarrollando en la tierra? Entonces, ¿por que ellos no los dejan aquí?
Así es como ellos enmascararán las muertes planificadas de billones de personas en la tierra con sus armas climáticas tecnológicas, enfermedades, aflicciones, hambrunas y caos en general. Sin mencionar la guerra contra los Santos que viene de camino.
De acuerdo a las palabras de Jesús mismo, no iremos a ninguna parte sino a juicio, destrucción y muerte.
Hay dos mundos colisionando ahora. El mundo en que vivimos y el mundo que los alienígenas están tratando de traer.
Así que, o tomas la Biblia por lo que dice, con sus defectos, mal interpretaciones y todo, pero donde el mensaje permanece igual, o aceptas el nuevo Evangelio de los lunáticos alienígenas.


La mayoría de las personas están leyendo o escuchando a los canalizadores más que a Yahweh. El evangelio de la agenda alienígena está tomando el control de nuestras Iglesias y del mundo, siendo suministrado a cucharadas y servido a través de nuestros púlpitos, líderes y pastores. Ellos se han convertido en canalizadores, personas que los Anuk están utilizando para hablar a través de ellos, engañándolos haciéndoles creer que es Dios. Ellos hablarán a través de sus propios seguidores, quienes ya están dentro de la basura, sin la necesidad del engaño religioso, ellos dan sus nombres mientras están hablando a través del canalizador.
El Reino de Cristo viene, sí…el del ANTICRISTO.


Personas afirman que ellos conocen la diferencia entre demonios o alienígenas y Yahweh hablándoles, entonces citan la propaganda alienígena mientras las vacas llegan a casa afirmando que es Yahweh hablándoles a ellos. Despierten amigos!
Entonces ellos afirman que la terminología sencillamente suena igual porque los alienígenas se la robaron. Yahweh no dice, “cambien sus niveles vibratorios” Él sencillamente dice, “vengan a Mí”.
Yahweh no te dirá que evoluciones tu alma, Él dice que ames al Señor tu Dios con todo tu corazón, con toda tu alma y con toda tu mente.
Yahweh no te dirá que prepares el camino para Él de manera que Él pueda llegar. Él viene con millares de Sus santos con o sin la aprobación o preparación de la tierra después de que los alienígenas hayan tenido su diversión engañando al mundo durante tres y medio años.


Yahweh no nos dirá que el Reino de Dios va a ser creado por saltar a otra dimensión. El dijo que esta tierra será destruida completamente, y ENTONCES Él la reconstruirá para Su reino aquí en la tierra (Lea Apocalipsis 19-21) y Él construirá Su reino aquí con nosotros. No podemos hacerlo sin ÉL.
La propaganda alienígena está rampante amigos. Esta dondequiera. Reconózcanla y rechácenla y permanezcan firmes en la Palabra de los profetas del Señor, quienes avisaron de antemano sobre estos últimos días. Permanezcan en las palabras de Jesús quien nos advirtió de la teología “yo soy un dios” que vendría, la cual es toda esta basura teológica de evolución del alma hasta la divinidad, y rechacen las falsedades alienígenas creadas por Lucifer mismo.


Permanezcan en ÉL. Él es la Palabra. Él es la Verdad. Él es la Vida. Él es nuestra Redención. Él sólo puede salvarnos, no tenemos que salvarnos a nosotros mismos.
Más abajo hay unos resúmenes (en inglés) de los líderes de Anunakis: esta es la misma basura y babosadas que nuestros líderes religiosos están tomando y suministrando desde nuestros pulpitos hoy en día, solo que enmascarada con sus propias terminologías:
Algunas de los mensajes canalizados por los Anuk:
Los alienígenas caen en dos clases, los Enki y los Enlil. Los Enki son los que se rebelaron junto a Satanás en su rebelión, y los Enlil son los Vigilantes Caídos. Yo podría estar equivocada en cuanto a estas dos clases, pero esa es la manera como yo lo entiendo por ahora. Nótese que la facción Anuk de los Pleidianos no se refieren a sí mismos como Anunakis. Pero ellos lo son. Ellos son todos vigilantes caídos.

LA DIFERENCIA ENTRE ANGELES CAIDOS,DEMONIOS,ALIENIGENAS,JEDI,Y LOS VIGILANTES

(Por Sherry Shriner)

En estos últimos días la Biblia dice que habrá un tiempo de hibridación en masa y la mezcla y corrupción del ADN humano hecho por mano de los ángeles caídos, también conocidos como “alienígenas”.
El gobierno está y ha estado condicionado la existencia de alienígenas a través de Hollywood, ciencia ficción, cartones animados y otras Fuentes. No obstante ellos no están diciendo la toda la verdad. Éstos alienígenas no son maestros ascendidos, o entes iluminados, o seres de galaxias de millones de millas lejos de aquí. Tampoco son nuestros antepasados o creadores originales. Ellos son ángeles caídos quienes fueron expulsados del cielo por su rebelión en contra del gobierno de Dios y ellos creen que tienen una última oportunidad para tratar y usurpar Su autoridad. Ellos saben que El viene a la tierra a destruirlos de una vez y para siempre (en la Batalla de Armagedón) y para reunir aquellos quienes son de El y establecer Su reino en la tierra.
El Señor me ha dicho que en los días por venir, éstos alienígenas harán su presencia más visible y físicamente serán conocidos en la tierra.
El velo está siendo levantado.
En el futuro cercano, aun más de lo que ellos están ahora, muchas personas saldrán proclamando las verdades de los alienígenas en nuestro medio. Aunque no todo lo que digan sea cierto. El propósito real es empujar la oscura agenda escondida y esconder la real verdad.


Muchas de las mentiras que están siendo sacadas es por esta específica razón: Informar al público en cuanto a lo paranormal, oculto, Ovnis, cambios en la tierra y para agruparlos como una manada y lavarles el cerebro a las personas para que crean que los alienígenas de lejanos lugares son nuestros creadores, nuestros antepasados, maestros ascendidos, y los iluminados.
Ellos están creando las bases para el más grande engaño que alguna vez haya sido perpetrado en contra de la humanidad. Y es que esta humanidad es una creación de estos alienígenas y que ellos son nuestros dioses, y además que no hay un Dios real, la Biblia será profundamente desacreditada, y que no hay tales cosas como los derechos naturales del hombre dados por Dios. De esto se trata del Gobierno Mundial y el control sobre las masas sobrevivientes por la elite de las ocultas sociedades secretas.


Estos alienígenas no son extraterrestres, ellos son terrestres y subterráneos. Ellos viven dentro de nuestra tierra y en partes de nuestro cielo. La Biblia nos cuenta que Satanás es el príncipe y el poder del aire. También nos habla acerca de los demonios, el infierno, los híbridos y los Nefilim y los Anaceos.
Mientras el final de los tiempos se acerca, las mentiras del linaje extraterrestre, herencia y creación saldrán a la luz con todas sus fuerzas.
Dos Rebeliones Separadas en los Primeros Días
La mayoría de las personas están familiarizadas con la rebelión de Lucifer deseando ser como Dios y deseando ser adorado. Por sus pecados de rebelión y orgullo él perdió su liderazgo sobre los planetas sobre los cuales él residía y perdió su lugar en el cielo como un arcángel de alto rango.


Lo que la mayoría de las personas no entienden es que la rebelión de Lucifer, que llevó a 1/3 de los ángeles a tratar de usurpar la autoridad de Dios, y la rebelión de los Vigilantes (Watchers), son dos eventos separados.
Los Vigilantes (Watchers) no fueron parte de la rebelión de Satanás, ellos crearon su propia rebelión en contra de Dios al decidir dejar su primer estado, el cual era en el cielo, e ir a la tierra a cohabitar con las mujeres humanas. ¿Por qué las iglesias nunca han tocado este asunto? De hecho, por qué han tratado de cubrirlo dejando a Enoc fuera de la versión canónica de la Biblia y han manipulado el significado de “los hijos de Dios” y sacan esto de su significado original el cual significa exactamente Hijos de Dios (ángeles de Dios) a una ridícula teoría de que el significado es Hijos de Set. Y las personas aceptan la explicación porque ellos no se dan cuenta que hubo una enorme diferencia al cambiar totalmente el texto y que esto ayudaría a mantenerlos apartados de la verdad y permitiéndoles a las iglesias cubrirlo.


Enoc fue uno de los más grandes Profetas de Dios que haya caminado sobre la tierra. En su vida escribió 365 libros. Tenemos uno de ellos. ¿Dónde están los otros? ¿Están perdidos o los mantienen escondidos? Es en este Libro de Enoc donde aprendimos por primera vez acerca de la rebelión de los Vigilantes. Los ángeles asignados para guardar y vigilar sobre la tierra:
En Enoc:


Capítulo 6:1 dice:

1 Y pasó que cuando los hijos de los hombres se habían multiplicado que en esos días nacieron entre ellos hermosas y atractivas hijas.
2 Y los ángeles, los hijos del cielo las vieron y las codiciaron, y se dijeron unos a otros: “Vengan escojámonos esposas de entre los hijos de los hombres”.
3 y engendrémonos hijos. ‘y Semjaza, quien era su líder, dijo dentro de él:’
Y así continua hablando de un trato que el hizo con sus compañeros los Vigilantes para todos cometer el mismo pecado.
En el verso 7 dice que hubo 200 jefes en la cúspide del Monte Hermón, el cual está localizado en la frontera del Líbano y Siria y tiene sobre 9,000 pies de altura y acordaron venir a la tierra y cohabitar con las mujeres.
Estos 200 jefes estaban cada uno a cargo de diez miles de otros Vigilantes. ¿Cuántos cayeron con ellos? no sabemos, posiblemente, talvez todos, lo que pondría el número de los que cayeron del cielo a la tierra dentro del cientos de miles.


Capítulo 7:

1 y todos los demás junto con ellos (esto indica que sus armadas los siguieron) tomaron por si mismos esposas, y cada uno escogió una, y comenzaron a llegarse a ellas y a amancillarse con ellas, y ellos les enseñaron sus hechicerías
2 y encantamientos, y el corte de raíces, y las hicieron familiarizar con las plantas. Y ellas
3 se embarazaron, y parieron grandes gigantes, lo cuales medían tres mil metros (ell[1]) o anas: quienes consumieron
4 todas las adquisiciones de los hombres. Y cuando los hombres no pudieron sostenerlos más, los gigantes se tornaron en contra
5 de ellos y devoraron a la humanidad. Y ellos comenzaron a pecar en contra de las aves, y en contra de las bestias y reptiles, y
6 los peces, y a devorarse unos a otros y a beber la sangre (canibalismo). Entonces la tierra permanecía acusando a estos sin ley.


Capítulo 8:
1 Y Azazel enseñó a los hombres a hacer espadas, y cuchillos, y escudos, y corazas, y les hizo conocer los metales de la tierra y el arte de trabajar con ellos, y brazaletes, y ornamentos, y el uso del antimonio, y el embellecimiento de los párpados, y de todo tipo de piedras costosas, y de todos los
2 tintes colorantes. Y se levantaron muchos ateos y cometieron fornicación, y ellos
3 se descarriaron, y se hicieron corruptos en todos sus caminos. Shemihaza enseñó encantamientos y a cortar raíces; Hermoni a romper hechizos, brujería, magia y habilidades afines; Baraq’el los signos de los rayos; Kokab’el los presagios de las estrellas; Zeq’el los de los relámpagos; -‘el enseñó los significados; Ar’taqof enseñó las señales de la tierra; Shamsi’el los presagios del sol; y Sahari’el los de la luna, y todos comenzaron a revelar secretos a sus esposas. Como parte de los hombres estaban siendo aniquilados, su grito subía hasta el cielo.


Capítulo 9:

1 Entonces Miguel, Sariel, Rafael y Gabriel observaron la tierra desde el santuario de los cielos y vieron mucha sangre derramada sobre la tierra y estaba toda llena de la injusticia y de la violencia que se cometía sobre ella.

2 Considerando esto, los cuatro fueron y se dijeron: “el grito y el lamento por la destrucción de los hijos de la tierra sube hasta las puertas del cielo”.

3 Y dijeron a los santos del cielo: “Es ahora a vosotros a quienes las almas de los hijos de los hombres suplican diciendo ‘llevad nuestra causa ante el Altísimo, nuestra destrucción ante la gloria majestuosa y ante el Señor de todos los señores’ en cuanto a majestad”.

4 Y Rafael, Miguel, Sariel y Gabriel dijeron al Señor del mundo: “Tú eres nuestro gran Señor, el Señor del mundo, el Dios de dioses, el Señor de señores y el Rey de reyes; los cielos son el trono de tu gloria por todas las generaciones que existen desde siempre; toda la tierra es el escabel ante ti para siempre, y tu nombre es grande, santo y bendito por toda la eternidad.

5 “Eres tú quien todo lo ha creado y en ti reside el poder sobre todas las cosas; todo es descubierto en toda su desnudez ante ti; tú lo ves todo y nada se te puede esconder.
(1Cr 29:10-12, Hb4:13)

6 “Tú has visto lo que ha hecho ‘Asa’el, como ha enseñado toda injusticia sobre la tierra y revelado los secretos eternos que se cumplen en los cielos;

7 y lo que ha enseñado a los humanos Shemihaza, al que tú habías dado la facultad de gobernar sobre sus compañeros.

8 “Ellos han ido hacia las hijas de los hombres y se han acostado con ellas y se han profanado a sí mismos descubriéndoles todo pecado.

9 “Luego, estas mujeres han parido en el mundo gigantes, por lo que la tierra se ha llenado de sangre e injusticia.
(Gen 6:4,5,11)

10 “Y ahora mira que las almas de los que han muerto gritan y se lamentan hasta las puertas del cielo y su gemido ha subido y no puede cesar debido a la injusticia que se comete en la tierra.
(Ap 6:10)

11 “Pero tú que conoces todas las cosas antes de que sucedan, tú que sabes aquello, tú los toleras y no nos dices qué debemos hacerles al observar eso”.
(Ha 1:2-4)


Capítulo 10:

1 Entonces el Altísimo, Grande y Santo habló y envió a Sariel al hijo de Lamec.

2 Y le dijo: “Ve hacia Noé y dile en mi nombre, ‘escóndete’; y revélale la consumación que viene, pues la tierra entera va a perecer, un diluvio está por venir sobre toda la tierra y todo lo que se encuentre sobre ella perecerá.

3 “En seguida enseña al Justo, al hijo de Lamec, lo que debe hacer para preservar su alma para la vida y escapar definitivamente, pues por él será sembrada una planta y serán establecidas todas las generaciones”.

Los siguientes versos y capítulos hablan acerca de su juicio y confinamiento, entonces en capítulo 15 Jehová habla a Enoc directamente, a quien los Vigilantes se habían acercado para interceder por ellos en representación de ellos.

Capítulo 15
1 Y él me correspondió y me habló y yo oí su voz: “No temas Enoc, hombre de justo, escriba de justicia; acércate y escucha mi voz.

2 “Ve y dile a los Vigilantes del cielo que te han enviado a suplicar por ellos: ‘A vosotros corresponde interceder por los humanos y no a los humanos por vosotros’.

3 ‘¿Por qué habéis abandonando el cielo alto, santo y eterno, os habéis acostado con mujeres y profanado a vosotros mismos con las hijas de los hombres y tomado esposas como los hijos de la tierra y habéis engendrado hijos gigantes?.

4 ‘Vosotros que fuisteis santos espirituales viviendo una vida eterna os habéis manchado con la sangre de las mujeres y habéis engendrado con la sangre de la carne y como los hijos del hombre habéis deseado después carne y sangre como aquellos que mueren y perecen’ .

5 “Por eso yo les he dado a ellos mujeres para que las fecunden y engendren hijos por ellas y para que así no falten ellos sobre la tierra.”

6 ‘En cuanto a vosotros, fuisteis primero espirituales, viviendo una vida eterna, inmortal por todas las generaciones del mundo;

7 por ello no se os han atribuido mujeres, pues la morada de los espíritus del cielo es el cielo’.


DEMONIOS

8 “Y ahora, los gigantes que han nacido de los espíritus y de la carne, serán llamados en la tierra espíritus malignos y sobre la tierra estará su morada.

9 “Los espíritus malos proceden de sus cuerpos, porque han nacido de humanos y de los santos Vigilantes es su comienzo y origen primordial. Estarán los espíritus malos sobre la tierra y serán llamados espíritus malos.

10 “Los espíritus del cielo tienen su casa en el cielo y los espíritus de la tierra que fueron engendrados sobre la tierra tienen su casa en la tierra.

11 “Y los espíritus de los gigantes, de los Nefilim, que afligen, oprimen, invaden, combaten y destruyen sobre la tierra y causan penalidades, ellos aunque no comen tienen hambre y sed y causan daños.

12 “estos espíritus se levantarán contra los hijos de los hombre y contra las mujeres porque de ellos proceden.


Éstos son los demonios con los que nosotros lidiamos…que la mayoría confunden con alienígenas…los demonios vagan por la tierra y atormentan a la humanidad, causando que ellos pequen y todo lo demás.Estos pasajes describen la primera rebelión de los Vigilantes en contra del Señor.Ellos vinieron a la tierra, embarazaron mujeres humanas, produjeron descendientes gigantes, a los cuales entonces Dios destruyendo la tierra con un diluvio se deshizo de ellos. Pero esto no detuvo las rebeliones. Génesis 6:4 afirma que aun después del diluvio algunos de los Vigilantes continuaron rebelándose en contra de Dios y vinieron a la tierra. En el tiempo que Israel dejó a Egipto ellos tuvieron que conquistar 20 ciudades de los hijos gigantes de los Vigilantes para reclamar la tierra como de su propiedad. Los Vigilantes fueron conocidos como los Anaceos, o los héroes de la antigüedad, hombres de renombre como se menciona en Génesis 6:4.


En Génesis, Capítulo 6, de la traducción Judía de la Torah este dice:
“Cuando los hombres comenzaron a incrementarse en la tierra y les nacieron hijas, los seres divinos vieron cuan hermosas las hijas de los hombres eran y ellos tomaron esposas de en medio de ellos para que los complacieran… fue entonces, y después también, que los Nefilim aparecieron en la tierra – cuando los seres divinos cohabitaron con las hijas de los hombres, quienes les parieron descendientes. Ellos fueron héroes de la antigüedad, los hombres de renombre.”
En el lenguaje Sumerio, el término Anaceos significa “desde el cielo a la tierra”.


ANGELES CAIDOS

La Biblia está repleta de narraciones de Israel tratando con híbridos. Génesis. 6:4 dice, “4Había gigantes en la tierra en aquellos días, y también después que se llegaron los hijos de Dios a las hijas de los hombres, y les engendraron hijos. Estos fueron los valientes que desde la antigüedad fueron varones de renombre.” Éstos son también llamados Refaítas, Anaceos (hijos de Anac), Emitas, Zomzomeos, “también después de esto” son llamados Nefilim quienes fueron nuevamente encontrados en la tierra de Canaán Números: 13:33, “33También vimos allí gigantes, hijos de Anac, raza de los gigantes, y éramos nosotros, a nuestro parecer, como langostas; y así les parecíamos a ellos.” La palabra Nefilim significa “violento” “causando caída” “portento” “prodigios” o “monstruos”.


Cuando los ángeles caídos se transformaron en seres humanos ellos podían tener relaciones sexuales pero no sin algunos cambios genéticos aberrantes. La unión de estas bestias con humanos produjo niños que eran diferentes en muchas formas. La primera aparente diferencia fue que ellos desarrollaron gigantismo. Ellos fueron los gigantes o Nefilim. Og el rey de Basán tenía una cama que era de 13 a 15 pies de largo; y Goliat era 6 codos (9 pies) la segunda aberración fue que ellos tenían seis dedos en las manos y seis dedos en los pies.


Los defectos genéticos aberrantes de los Nefilim fueron desafortunadamente clonados dentro del ADN de la humanidad. Estas tendencias genéticas latentes aún afloran hoy por tiempos en diferentes personas no obstante la mayoría de los defectos notables del ADN han sido perfeccionados a traves de las eras donde los híbridos puede fácilmente nacer en medio de una sociedad que nunca sospechara que ellos son completamente otra cosa menos humanos. Los Vigilantes, son una clase de ángeles guardianes, que fueron designados para vigilar sobre la tierra y proteger la humanidad de que le pasara justamente este tipo de cosas, porque esta era la verdadera razón para esto. Los descendientes de los gigantes nunca dejaron de existir, ellos sencillamente se fueron “debajo de la tierra” para retornar después, es decir ahora durante estos últimos días. Aunque hay algunos, como los Nórdicos, quienes aún retienen esta característica de gigantes.


De acuerdo a la Biblia, el Libro de Enoc, Jaser, Jubileo y el Testimonio de los 12 Patriarcas, ellos se rebelaron en contra de Dios y atentaron con esclavizar todo el mundo y provocaron a Dios. De acuerdo con el Libro de Jaser ellos no sólo tomaron muestras del ADN humano sino también de los animales. Ellos habrían producido tales bestias como el Pegaso, el Minotauro, el Unicornio y los dinosaurios.
En el pasado los estudiosos especularon que un día habría una hibridación la cual crearía el anticristo. Que esos ángeles caídos –alienígenas desarrollarían y producirían una criatura que es totalmente ángel caído y totalmente hombre.
El anticristo será de la simiente de Satanás—un Nefilim. Ver Génesis 3:15, Génesis 6:4, y Apocalipsis 13. Esto probablemente incluirá clonación y un híbrido. O, de la simiente de la serpiente del linaje iluminati.


Todo junto a los secuestros de humanos para experimentos de reproducción que fueron para perfeccionar la ultima producción, mitad hombre, mitad alienígena para producir el hombre en el que se encarnará Satanás. Y ellos lo tienen ahora, y ellos tienen a Mabús esperando por su señal para descender a la tierra.
Hay aquellos quienes creen que los descendientes de los gigantes y los descendientes de los ángeles caídos fueron totalmente destruidos durante el diluvio. No es cierto. Los Filisteos eran híbridos, gigantes por ejemplo Goliat. Como también estaban la mayoría de las razas que Josué e Israel tuvieron que conquistar una vez Israel fue liberada de Egipto.


La Biblia firma que en final de los tiempos será como en los días de Noé (Mateo 24:37-38, Lucas 17:26). También creemos que en Génesis 6:2 que los hijos de Dios fueron ángeles caídos. Creemos esto de Job 1:6, 2 Pedro 2:4-5, Judas 1:6
(un verso muy importante, “que no guardaron su dignidad”), I Pedro 3:18-20 y Apocalipsis 9:1-12.
En los días de Noé los ángeles caídos estaban mezclados/reproducidos con las hijas de los hombres (tal como los Grises/Grays están haciendo hoy con los humanos, léase el libro La Base Dulce). Tenemos muchos híbridos en nuestro medio, lo más notable es el surgimiento de hijos “estrellas” quienes tienen habilidades y talentos “especiales” como se destaca en la película Hombres X2, lanzada en el 2003.


La mezcla de genes los cuales comenzaron con las hijas de Caín, las mujeres de Canaán, crearon un DNA defectuoso llamado gigantismo. Sus hijos fueron gigantes. Algunos eran de 30 pies de alto. Los demonios son los espíritus de la muerte Nefilim (me refiero a Nefilim como a un término colectivo para incluir todas las razas de la descendencia de los Anaceos/Anunaki). Jedi se refiere a todos los ángeles caídos quienes una vez se han rebelado contra el Señor de cualquier manera y fueron lanzados fuera del cielo. Un término colectivo para Lucifer, sus fuerzas, y sus Vigilantes/Anaceos/Anunaki.


Los códigos de la Biblia confirman que los Anaceos/Anunaki, tuvieron descendencia llamada Nefilim, que fueron gigantes. Los Anaceos fueron Vigilantes. Hay dos diferentes facciones dentro de los anaceos. Los Enki y los Enlil. Los draconianos infiltrados y reproducidos dentro de ambos grupos de Anaceos/Anunaki. Los Draconianos son dragones rojos, lo mismo que es Lucifer.
Estos son grupos de ángeles caídos compitiendo por la dominación global y el control dentro de la Tercera Facción de el Nuevo Orden Mundial.


Estos son los juegos que ellos juegan. Un grupo juega a buenos pastores clamando que desean ayudar a la humanidad mientras ellos secuestran, mutilan, implantan, Empreñan y usan partes del cuerpo humano como un rejuvenecedor de piel y para técnicas de mantenimiento de la coloración de la piel.
Mientras la otra facción juega a protectores y básicos no intervencionistas. Buenos Agentes/Malos Agentes policiales. Todos sabemos que cuando alguien nos dice que no se meten con nosotros esto es exactamente lo que están haciendo. Ambas de estas facciones buscan destruir y dominar la tierra, estableciendo el camino y el reino de Satanás, también conocido como el Anticristo. Por supuesto ellos no querrán decirte quienes son realmente, él jugará el papel de Maestro Ascendido, el Sabio, el Gran Maestro, el Pacificador, el Mesías, un gran líder mundial, o cualquier otra cosa que ellos puedan venderle a una ingenua población terrícola.
Hay dos facciones o grupos de Anaceos/Anunakis, conocidos como los Enki y los Enlil.
La Facción Enki de los Anaceos/Anunaki.


Incluye pero no limitados a…

-Grises/Greys de Zeta Reticulum (pequeños grises/greys con cabezas extragrandes a quienes les gusta mutilar y experimentar con humanos), también incluye a los Altos Grises (de Orión),
-Reptiles/Reptilians (ubicados en la tierra), Lagartos/Lizards. Los más notables a cargo del establecimiento de un gobierno mundo a a traves de nuestro líderes políticos. Se intercambian a forma humana y también usan humanos como anfitriones para poseerlos y trabajar a través de ellos.
-Draco-Reptiles/Draco-Reptilians de Orión, los que realmente dirigen el show mientras los otros hacen su invitación. Estos Dracos son quienes dirigen sobre los grises y los reptiles. (Hay algunos quienes creen que los humanoides Nórdicos son Reptilians camuflajeados). Los Dracos son intercambiables, ello son anaceos/Anunaki –lagartos, ellos son los que vienen en el Planeta X (Rahab). Los Draconianos son dragones rojos. Lucifer mismo perdió su una vez sustentada belleza y fue tornado a un espantoso dragón rojo. Los Reptiles/Reptilians (lagartos), grises, y otros son todos clases de lo que llamamos alienígenas, pero que una vez fueron bellos ángeles.


-Anaceos/Anunaki – aquellos que se unieron a la rebelión de Lucifer en contra del Señor.
-y la Facción Enki de los Anaceos/Anunaki, también draconianos, habitantes de Rahab, (gigantes humanoides procedentes de su planeta Nibiru, un grupo de ellos quedaron en la tierra mientras los otros alegadamente se fueron para retornar algún día pronto).
Estos son aquellos quienes buscaran dañar y destruir la humanidad. Y desean hacerlo para dirigir y dominar la tierra por Lucifer en el Nuevo Orden Mundial.


LA FACCION ENLIL DE LOS ANACEOS/ANUNAKI

Los Enlil juegan un rol más proteccionista de la tierra. Ellos odian a los Draconianos y a su dirigente, Satán.
Los Draconianos son los archienemigos de los Nórdicos. Los Nórdicos los odian a ellos. Ellos odian a Satanás. Ellos odian el Nuevo Orden Mundial. El planeta X que viene es mas draconiano/Anaceos/lagartos intercambiantes a humanos/gigantes humanoides que ayudarán a Satanás a dominar y gobernar el mundo durante el período de la tribulación.


Los Draconianos son la raza dominante de los (Enki) y los Nórdicos y otros grupos humanoides son las razas dominantes de los (Enlil).
Lo que confunde es que las razas humanoides se unieron a los Dracos, así que los humanoides están en ambos grupos. Los Nórdicos y otras razas humanoides son mayormente muy humanos en apariencia, aproximadamente 7-8 pies de altura, pelo rubio, ojos azules (Arios). Hitler se refería a ellos como la “raza dominante”. ¿Alguna vez se ha preguntado por qué Hitler estaba tan obsesionado con la raza dominante de los Arios cuando él era un judío?


Los Nórdicos y otras razas alienígenas de aspecto humano fueron también en un tiempo bellos ángeles. Aunque ellos no perdieron su bonita apariencia y ni forzados a lucir como los feos seres de Lucifer y sus ángeles eran, no obstante ellos fueron lanzados del cielo y perdieron las cualidades de seres angelicales.
Esta facción Enlil incluye los grupos de aspecto humano, tales como:
-Nórdicos (Lyra); También viven en una ciudad bajo tierra debajo del Monte Shasta. De aspecto humano, rubios y altos.
-Sirios (Sirios B); aspecto humano.
-Pleidianos, del cinturón de Orión, aspecto humano.
-Alpha Centauros – aspecto humano.
-Venusianos – aspecto humano.


Los antiguos Sumerios tenían su cultura antigua saturada con los anaceos/Anunaki. El mismo significado de Sumerios significa, “quienes vinieron del cielo”. Los Sumerios y los Egipcios eran de ambas razas alienígenas-híbridos.
La Biblia dice que Lucifer residen en el primer y segundo cielo (espacio), esto es donde el reside y no en el infierno como muchos creen. Satanás tiene domino sobre el primer y segundo cielo pero no sobre todas las razas alienígenas, solo aquellos que se rebelaron con él específicamente y no aquellos que se rebelaron luego.
El gobierna sobre Orión y es un Dragón/Draconiano alado. El no es omnisciente, u omnipresente, en cambio él necesita sus sirvientes para cubrir un vasto territorio en la tierra para mantenerse al tanto de lo que está pasando en lo que llamamos reconocimiento y espionaje. ¿Son los OVNIS reales? Si, ellos tienen vehículos para viajar, pero éstos no son alienígenas de otras galaxias en otros universos, sino de nuestro propio sistema solar y nuestro espacio exterior.


Como en los días de Noé, así serán los últimos días. Aunque las razas humanoides tienden a estar fuera de los asuntos de la tierra y tienden a mantener una posición neutral y sólo observar todo, los grupos de alienígenas Luciferinos (grises, reptilianos) correrán rampantes sobre la tierra, y de hecho ya lo están haciendo.
Pero no hemos visto nada aún como lo que veremos en el futuro próximo.
Ellos tienen una perfeccionada manipulación del ADN y pueden lucir como humanos mientras son híbridos (demonios/alienígenas, (tales como los híbridos “niños estrellas”) con la habilidad de intercambiarse a su forma original y luego a forma humana. No, esto no es ciencia ficción o cartones animados del sábado en la mañana.


Esto es real. Ficción, Cartones animados, Archivos X, esto fueron/son justamente condicionantes para que tu y tus hijos se acostumbraran a ver ocurrir estas cosas y a aceptarlas cuando éstas empiecen a aparecer mas en el futuro y salgan abiertamente hacia fuera en vez de esconderse tras las puertas cerradas.
Si deseas saber lo que está pasando, algunas veces la mejor información está en los tabloides camuflajeadas como ficción, o en las películas de Hollywood donde ellos frecuentemente revelan los planes y agendas disfrazadas como entretenimiento. Una de las citas mas notables que nunca haya olvidado fue una de las últimas líneas en una película que ví el año pasado llamada Hombres X2 en la cual cada híbrido dice: “Nosotros hemos estado jugando bajo sus reglas por bastante tiempo.


Ahora, posiblemente, es el tiempo de que ustedes comiencen a jugar bajo las nuestras.”
Phil Schneider un ingeniero civil contratado para construir unas facilidades bajo tierra para unas organizaciones clandestinas (los que tratan con estos “alienígenas y firman tratados con ellos), describe la evidencia que él encontró de que los ET serán los verdaderos gobernantes del un único gobierno mundial, y fue por lo que él y muchos otros dejaron el ‘servicio’ de las organizaciones clandestinas establecidas en los EUA. Schneider fue asesinado en lo que aparenta ser un golpe asesino de la marina.


De hecho donde sea que comiences a hablar acerca de esto o a exponer la complicidad del gobierno con los alienígenas, sus acuerdos con ellos o sus planes, te conviertes en un blanco. Tal como le pasó a Bill Cooper, antiguo oficial de inteligencia de la marina, quien escribió “Contemplando un Caballo Amarillo” (“Behold a Pale Horse”) quien fuera asesinado en un intercambio con los agentes del Sheriff el año pasado (2003).


Muchos han tratado de levantarse y alertar al publico acerca de los alienígenas en nuestro medio, yo te animo a leer el libro La Base Dulce en mi website http://www.http//thewatchersfile.com está todo ahí…puedes leerlo todo ahí mismo en el site. También la serie el Conflicto Cósmico (Cosmic Conflict) que está en este site y tiene una gran percepción e información de lo que el gobierno mantiene alejado del público.


El velo está siendo levantado…el tiempo vendrá cuando los hombres rechazarán la sana doctrina y aceptarán doctrinas de demonios…alienígenas…a través de falsos profetas….los pastores de hoy…el tiempo viene cuando veremos con nuestros ojos físicos a través del ámbito espiritual y a aquellos en éste. Híbridos de ángeles caídos y Reptilianos Draconianos enmascarados como Maestros Ascendidos, nuestros Creadores y Seres de Luz, ellos engañarán al mundo y prepararán la llegada de su maestro…el Anticristo.

Ellos estaban aquí antes y regresarán de nuevo.De acuerdo a la profecía de Daniel ellos lo harán de nuevo en el 4to y final reinado de la bestia. “ellos se mezclaran con la simiente de los hombres”. Daniel 2:43. Este es el fenómeno OVNI, una vez revelado, que podría ser el detonante de la caída (apostasía) de la iglesia predicha en 2 Tesalonicenses 2:3.
La Biblia advierte que porque el ‘mundo’ rechazó la verdad de la Biblia por esto Dios les “envía un poder engañoso, para que crean la mentira, a fin de que sean condenados todos los que no creyeron a la verdad, sino que se complacieron en la injusticia.” 2 Tesalonicenses 2:11.


Creo que el engaño o “mentira” que viene, vendrá directamente del fenómeno OVNI/Nueva Era. La religión OVNI dice que los alienígenas son el Elohim, que ellos son nuestro “Dios” (dioses) que ellos son nuestros antepasados y que ellos nos crearon y están retornando para ayudarnos a restaurar la paz en la tierra, -esta es LA MENTIRA esta es inclusive ka fuerza conductora detrás del Nuevo Orden Mundial acerca del cual ellos no les están hablando a ustedes! La verdad es, no viene una invasión alienígena o demoníaca…ellos ya están aquí.


Por alguna razón la mayoría de las iglesias creen que la raza Nefilim fue destruida por el diluvio…entonces ¿de dónde vino Goliat? Los Amalecitas, los Ceneos, todas las 18 ciudades híbridas que Josué destruyó para reclamar la tierra de Israel? Ellos no se fueron a ningún lado, excepto talvez bajo tierra, a perfeccionar la mezcla de ADN…para venir de nuevo en los últimos días sin ser detectados.
Ellos han perfeccionado el defecto del gen de gigantismo. De hecho, ahora ellos pueden comprar en nuestras tiendas, sentarse cerca de nosotros en un autobús, y la mayoría no reconocerían ninguna diferencia. Ellos lucen como humanos…pero no lo son. Ellos son la cizaña sembrada entre el trigo.


La iglesia ha estado silente en cuanto a los OVNIS y los secuestros. Acerca de la hibridación, fetos robados, fertilización de mujeres por estos seres.
Ahora que ellos se han asimilado dentro de nuestra población como niños “estrella”, políticos y civiles. ¿Quien puede detectarlos?

[1] Un “ell” es una medida de longitud obsoleta (= 45 pulgadas en Inglaterra)


VIDEOS DE LOS ANUNAKIS, NIBIRU Y LOS SUMERIOS


















 


















PUERTAS ESTELARES A ORION

BF9FDF3B6Sirio como la estrella más brillante de la constelación de orión, sobre el cielo terrestre, siempre ha llamado la atención, se ha escrito con interés y entusiasmo, tratando de explicar sus grandes misterios, lo que encierra, lo que ha significado para algunas civilizaciones y lo que todavía representa para quienes tratamos de determinar su razón de ser, en las historias de culturasobserva ancestrales, y en lo que ha representado su legado al planeta Tierra. ¿Fue La Tierra visitada por Seres Inteligentes de un planeta del sistema estelar de sirio? Las Investigaciones de Robert Temple y todas las obras de Zecharia Sitchin mencionadas en nuestras publicaciones prueban, más allá de toda duda razonable que seres extraterrestres han influido físicamente en las civilizaciones de la Tierra. El Misterio Sirio afirma que los Dogon y los antiguos egipcios fueron realmente visitados por sirios hace 5.000 años; el libro de Sitchin aporta pruebas de que la cultura sumeria fue establecida por el planeta más externo, Nibiru, también llamado ‘el planeta del cruce‘ en el idioma sumerio. En Planeta Azul hemos prestado mucha atención al trabajo de Sitchin en este libro y también en nuestros anteriores trabajos y ahora es tiempo de examinar El Misterio de Sirio más cuidadosamente a la luz de la ‘Alianza Sirio/Pleyadiana’. La conciencia siria de la sexta dimensión proporciona la posibilidad de sintonizar con la geometría sagrada y los campos morfo genéticos, gran orion-piramidescantidad de personas en la tierra están respondiendo a estas cualidades expansivas en el ámbito de pensamiento, ahora que estos conceptos son más conocidos. Sirio A y Sirio B forman un sistema binario y sus patrones de orbita son la base de las practicas rituales de la cultura Dogon de Mali, en el oeste de África Central. Quirón, es un nuevo astro en nuestro sistema solar avistado en 1977. Dado que Quirón y Sirio B tienen patrones astronómicos similares y gobiernan asuntos similares en la Tierra, siendo Sirio B – la enana blanca que viaja alrededor de Sirio A. Hace más o menos un millón de años,birth Nibiru estaba habitado por una raza de seres procedentes de Oriónlos Anunnaki – que estaban buscando un nuevo hogar. Estos seres disfrutaban de vidas muy largas y, después de 500.000 años, se dieron cuenta de que necesitaban nuevo material genético para que su raza pudiese continuar. Sin embargo, de Orión no saldría ninguna nueva matriz genética, antes de medio millón de años. Los Anunnaki, como se les conoce en la Tierra, supieron que su planeta, junto con la Tierra, había nacido de la misma supernova así que decidieron visitar la Tierra, en busca de una nueva matriz genética. imagesCA1HBRLPDe modo que hace 450.000 años los Anunnaki de Nibiru empezaron a aterrizar en la Tierra. Aunque entran en nuestro sistema solar y viajan entre Marte y Júpiter cada 3.600 años, no aterrizan en la Tierra, en cada vuelta. Las épocas más propicias para el aterrizaje son la era de Tauro y la de Escorpio, que es cuando nuestro Sol está muy lejos en la Noche Galáctica, y muy apartado de la Banda de Fotones. Por ejemplo, ellos pasaron mucho tiempo en la Tierra durante el periodo de 3800 a 3400 a.C. y fue entonces cuando fundaron la civilización sumeria. Al principio de los tiempos Nibiru era el eslabón de comunicación entre el Sol y Sirio A, dado que Nibiru hace este largo viaje entre ambas estrellas. La historia muestra como desde 7200 a.C., los Nibiruanos se convirtieron en mensajeros falsos; pero aun así fueron utilizados por los seres de Orión para llegar a nuestro mundo, debido a que, eran el 0002-MP-Akhenaton-001enlace físico entre la tercera y la sexta dimensión y podían instalar el sistema de puertas estelares, necesarias para el viaje dimensional, atraves de los agujeros de gusano, interestelares, entre nuestros mundos. Es decir, el eslabón entre nuestro Sol y Sirio A; peroeste eslabón fue roto repentinamente, algo que sucedió bajo el reinado de Akhenaton, el controvertido faraón egipcio, de la decimoctava dinastía. El eslabón con sirio ha sido reparado por muchos maestros consagrados durante el periastrón de sirio en 1994. Anterior a Akhenaton, el contacto con la Tierra fue realizado, durante miles de años, directamente a través de las dinastías egipcias; los Dogon mantuvieron este linaje intacto hasta 1994, para que esta satisfactoria reconexión, pudiera llevarse a cabo. La Gran Pirámide mantuvo la conexión vital con Orión durante todo el tiempo que las dinastías sun_rotates_around_alcyone1egipcias protegieron el sistema de tejido estelar (puertas estelares). Hasta la era de Akhenaton, los Sirios podían llegar a cualquier parte del planeta a través de la puerta estelar de la Gran Pirámide”. “En la Tierra, los Anunnaki y los Sirios compartieron la tecnología y todo el mundo se llevó bien durante miles de años. Los Anunnaki utilizaron a los terrícolas como trabajadores y para servicios sexuales, mientras manipularon gradualmente su ADN. Los sirios enseñaban la ciencia mágica, asistiendo a la gente indígena de la Tierra, en su evolución mental, con la ayuda del saber sagrado de las plantas. HabíaimagesCA570UI1 dificultades con estos proyectos, debido a la tendencia nibiruana, de llevarse cosas de la Tierra, pero al mismo tiempo de colaborar con los terrícolas humanos. Cuando los terrícolas se hicieron humanos – creadores, que conocían su propia historia de creación, – los sirios, esperaban que los Anunnaki, adquirieran más respeto por los humanos, ya que estaban destinados a convertirse en una escuela biológica galáctica – la Biblioteca Viviente de la Galaxia. Puesto que, los Sirios, son 6D no podían hacer nada en 3D con los humanos, pero los Anunnaki, que pueden adoptar poderes de la tercer esfinge2dimensión, podían permanecer en el Jardín del Edén”. Desde el punto de vista de los terrestres: durante las Eras de Leo y Acuario, la Tierra pasó por 2.000 años de transmutación fotonica; después, en el periodo de estancia en las profundidades de la Noche Galáctica, durante las Eras de Tauro y Escorpio, la Tierra es visitada por dioses procedentes de Orión. Cuando Nibiru ya había visitado la Tierra durante muchos miles de años, la humanidad comenzó a desarrollar un sentido de individualidad. A lo largo de 26.000 años, la humanidad iba refinando sus sentimientos y empezó a reclamar la libertad; entonces los Pleyadianos se sintieron impulsados por algunos individuos, a involucrarse directamente en la evolución humana. PeroimagesCA76GPG3 ¿Por qué los Pleyadianos? Dado que Nibiru es una fuerza masculina y lleva sus propios dioses directamente a la Tierra, ya era hora de que la humanidad conociera a la diosa del cielo –las Pléyades. “Puesto que los Sirios tendían a controlar las mentes humanas en los templos, mientras enseñaban a enraizar los campos armónicos; pero era seguro que la ruptura con Sirio formaba parte de nuestra evolución. Al fin y al cabo, la raza humana tenía que encontrar sus propias maneras de mantener las armonías geométricas 6D en su sitio. En la actualidad los sirios han vuelto para ayudaros nuevamente. Literalmente, todo lo que la humanidad quiera utilizar de este conocimiento, le pertenece, ahora que los sirios están nuevamente conectados con la raza humana. En vista de imagesCA5SU7EAestos acontecimientos, la propia ruptura tiene que ser examinada para sanar cualquier parte que pueda obstaculizar nuestra evolución. La razón por la cual la historia de Akhenaton es tan controvertida, es porque realmente enmascara conocimientos secretos, escondidos en los registros de Sirio esta información debe ser de gran importancia ya que ha sido guardada tan cuidadosamente por seres indígenas como los Dogon“. “Akhenaton rechazó a los tradicionales dioses mitad animal, mitad humano y alteró el sistema geomántico egipcio/sirio cuando mudó los templos de sitio y cambió las costumbres. Sus razones eran del orden más elevado. Conocedor de todos los secretos, él sabía que los sacerdotes hebreos habían robado la tecnología reptil de los templos de Khem y que la habían puesto a danzabigfuncionar en el monte Moriah. Sabía que estaban utilizando exclusivamente a Nibiru como lente y sabía que estaban usando esta tecnología para averiguar cómo conquistar Egipto”. Cuando Akhenaton recibió sus iniciaciones, siendo niño y adulto joven, observó hasta qué punto los campos armónicos de Egipto se estaban deteriorando. Cuando era pequeño nadie abusaba de mujeres o niños, tampoco nadie robaba y los hijos honraban a sus padres. Cuando llegó el momento de 0convertirse en faraón, es decir, la hora de someterse a la iniciación siria, los hermanos robaban a los hermanos, las mujeres robaban los maridos de otras mujeres, los hijos ya no honraron a sus padres y los abusos físicos y sexuales eran lugar común. Akhenaton aceptó los códigos faraónicos porque quería evitar la desintegración de Egipto pero, al obtener los códigos para usarlos para este propósito, los sirios, sufrieron un tremendo conflicto. El faraón puede llevar la doble corona del ‘Nilo Azul’ con la sagrada serpiente que la adorna y que le confiere el poder de la serpiente, solamente si no tiene ninguna agenda. Su cometido era simplemente mantener el campo pacífico y éste no puede ser mantenido, si las actuaciones se basan en un ‘enemigo’. Los sirios, trataron de sintonizarse conimag0080Akhenaton, cada vez que iba al santuario central, cosa que no sucedía con frecuencia; pero cuando lo consiguieron, solo percibían un gran odio hacia el enemigo, y miedo a toda la gente. Padecía un gran dolor, enfado, prejuicio y confusión porque su ka había abandonado su forma física. Los sacerdotes querían ayudarle trabajando con él para persuadir a su ka para que volviese pero él no les hizo caso. Los despreció porque habían permitido que los sacerdotes hebreos entraran en Khem para estudiar la activación de los cocodrilos”. Los textos relatan que “Un día Akhenaton estaba sentado en el trono y un terrible reptil se le estaba acercando el corazón de Akhenaton latía con fuerza porque estaba aterrorizado ya que sin su ka era débil. Sobrevino una pyramid11[1]gran batalla. El reptil era la forma de la cuarta dimensión del sacerdote hebreo Illuru y el reptil dijo: “¡Akhenaton, yo te quito tu poder de serpiente!” Y arrancó a Akhenaton el uasit, su cetro divino. El faraón no se atrevió a moverse cuando el cetro sagrado, que sostenía el campo de ‘Nilo Azul’, pasó a las garras del animal. Acto seguido, el gran reptil cogió el uasit y golpeo con él tres veces el suelo y ¡cada vez se convertía en una enorme serpiente! Esto significaba que el reptil no sólo le quitaba al faraón el uasit, sino ¡qué él mismo iba a utilizar los poderes! En este instante, los sirios cortaron la conexión entre sirio y la Gran Pirámide; sintiendo, cómo una gran ola de angustia, surgió del Nilo. ¡Los sirios cerraron las cámaras secretas bajo la Esfinge y la Gran Pirámide y Akhenaton y Egipto fueron abandonados! Illurucontemplaba con desprecio al faraón petrificado y después, ya que era una proyección holográfica 4D, desapareció reapareciendo como Moisés enMoses-mormon el campamento hebreo del Sinaí donde un tremendo vórtice de fuego ardía delante de los seguidores de Moisés. El ser 3D de Illuru se consumió en las poderosas llamas cuando se convirtió en una manifestación 4D – Moisés – pronunciando la palabra ‘Aton-I’ y, que la asustada gente del desierto entendió como ‘Adonaí’. Entre las gentes del desierto no existía el sacerdocio y tampoco había templos y él, Moisés, fundó ambos basándose en el sacerdocio y los templos de Egipto. Para dar continuidad a la conexión estelar de la gente, éste instauró la tradición del barco solar en el templo pero lo llamó ‘el Arca de la Alianza’. Y, por puro desdén por el reptil cuya forma había adoptado, dijo a sus seguidores que debían JUAN_M~1sacrificar animales en señal de veneración a Atón y les ordenó que entregasen sus sagrados cocodrilos a las llamas. Así acabó el respeto por los sagrados maestros animales que había prevalecido durante los anteriores 3.500 años. De todas las bestias del planeta se escuchó un gran lamento que llegó hasta el sistema estelar de sirio. ¡Incluso, Anubis, el guardián personal sirio, iba a ser profanado!” Los seres de sirio tuvieron sensación de que Illuru estaba creando una bomba nuclear mental – monoteísmo. El fundamentalismo había comenzado en la Tierra – la creencia que permite cualquier actuación en defensa de un punto de vista determinado sin que importe lo abusivo, violento, inhumano o espiritualmente limitador que sea. Así es cómo empezaron las exodo-10-Moises-Dios-Sinai-Mosesguerras basadas en ideologías, la sexualidad basada en la utilización de los cuerpos, el abuso de menores basado en la convicción de que los niños son una propiedad y el control del mundo imagesCAZN5D5Tbasado en los mandatos de la iglesia y del estado”. “Durante la época de la decimoctava Dinastía egipcia, los hebreos se convirtieron en portadores de la inteligencia nibiruana y lo demuestra su nombre hebreo ‘Ibiri’; sin embargo, los egipcios les llamaron ‘Hibiru’. Los Israelitas se autodenominaron el ‘Pueblo Elegido’, fundamentándose en la manifestación de Moisés. Entonceslos seres de sirio, honraron a los terrestres por comprender que Nibiru y la Tierra procedían del mismo cuerpo. Nos respetaron por darse cuenta de que hacía falta un linaje para ser portador del arquetipo de Nibiru, de la misma manera que respetaron a los egipcios por ser portadores del arquetipo de Sirio. El arquetipo estelar de vivir en comunidad, es el fundamento de las tribus y clanes y es la manera de conectar con las estrellas que tienen seres indígenas. Cada estrella o planeta es portador de determinadas conductas y creencias y la razón de adoptar un arquetipo, es su afu-stargate-1procesamiento. Honraron a los hebreos por reconocer su deseo de hacerse con el mundo de Akhenaton, pero los seres de sirio, están aquí nuevamente para informarnos que el arquetipo de los hebreos es Nibiru y no Sirio. ¡Los Sirios no estaban conectados con Akhenaton cuando Illuru se quedó con el poder! Esta es una noticia importante para todos aquellos terrestres que se identifican con esta forma porque que amán a la geometría sagrada siria 6D ya que les fascina la Cábala, la alquimia y las artes mágicas. Las enseñanzas y el images[10]conocimiento sagrado 2D, 4D, 6D y 8D están todos entrelazados e interconectados y una mayor conciencia de sus diferencias sutiles ayudará en la búsqueda de estos campos “que activan la evolución mental y espiritual a través de la energía del amor universal que fluye desde sirio por la puertas estelares. “Illuru activó una forma de pensamiento colectivo en su raza para llevar a cabo la gran agenda de Nibiru y ese día los Anunnaki estaban encantados. ¡’Excelente’ dijo Anu! Nosotros honramos a los hebreos por ser la gente de la Tierra que ha elegido procesar los deseos de un cuerpo extraterrestre porque esto es el significado de karma. Un cierto número de colectivos en la Tierra son portadores de sus propios arquetipos extraterrestres, comoimagesCAE85DJQ

  • los británicos (Nibiru),
  • franceses (Orión),
  • balineses (Pléyades),
  • iraquíes (Nibiru),
  • judíos (Nibiru) y
  • egipcios (Sirio)

maxresdefault[1]Dicho sea de paso, el trabajo nibiruano es más retorcido para los terrestres que el trabajo sirio, porque los Anunnaki conviven con los terrestres de vez en cuando, pero en ambos casos se trata del manejo de poder en la Tierra”. “Para poder manejar el poder, los judíos, al igual que los faraones, se convirtieron en adeptos de poderosos sistemas mágicos utilizando el conocimiento esotérico y la cábala secreta para conseguir lo que les apetecía. La toma de posesión del poder ocurrió después de que los Anunnaki utilizaran a los humanos como trabajadores y para servicios sexuales durante cientos de miles de años. Por lo tanto, la pauta de usar sin permiso ya estaba profundamente enraizada en la Tierra. Nibiru es portador de energía masculina y por esto la imagesCAYBO3KScultura monoteísta hebrea, basada en Nibiru, es profundamente patriarcal y abusa de Gaia. En su día, los hebreos habían sido devotos de la Diosa y en las prácticas rituales judías contemporáneas quedan restos canaaítas del culto a la diosa. La medicina ‘serpiente’, una vez separada de la vigilancia siria, fue arrancada de Akhenaton cuando le quitaron su uasit y, desde entonces, la mayoría de la humanidad perteneciente al linaje hebreo (judeocristiano-islámico), siente un profundo miedo ante lo oculto. Illuru sintió envidia por el botín del faraón y la mayoría de sus imagesCA0PW2OEdescendientes están obsesionados por un materialismo fanático que oprime la Tierra y causa guerras. Esclavitud, prostitución, jerarquía, secretismo, guerra y misoginia son los resultados de esta enajenación de la energía. Hoy en día, el conocimiento de este asunto se ha convertido en algo totalmente inconsciente; solo hay que observar, cómo se difama todavía a los antiguos egipcios durante los rituales de la pascua judía como si el éxodo hubiera ocurrido la semana pasada. Estos viejos esquemas tienen que ser procesados porque la proyección negativa sobre el Egipto moderno desestabiliza el Oriente Medio donde el conflicto podría provocar que las tensiones estallasen en otra guerra mundial. Ninguno ser humano quiere volver a ser un bárbaro”. “Los dioses de Nibiru están dispuestos a ser liberados porque sus verdaderas destrezas – ingeniería genética – son necesitadas en Orión. Ellos ya no necesitan la Tierra, no obstante, la ingeniería genética, basada en viejos patrones nibiruanos, ¡podría convertirse en la última herramienta para oprimir al mundo! Al fin y al cabo, Hitler lo intentó en los años 30 y 40. Sin embargo,imagesCAVIZB3V ahora sabéis lo que sucedió cuando Illuru se hizo con el poder de Nibiru pensando que iba a conseguir los poderes sirios. ¿Si la raza humana utiliza esta herramienta? Está envenenada por la idea de que la propia unidad de la creación – ADN – puede y debe ser manipulada; esto es fruto del concepto nibiruano de escasez y el resultado de su frustración por no poder permanecer demasiado tiempo en el sistema solar”. “Los de Sirio, tienen una percepción muy clara de nuestro reino y saben que hemos respetado sus regalos, tales como, las enseñanzas de Egipto. Han intentado ayudar a los Anunnaki a sentir primero en lugar de pensar. En el espacio/tiempo lineal, si pensamos y no sentimos nos convertiremos en depredadores dios_anubis_310531_t0[1]porque siempre pensaremos primero en nosotros. Cuando nos convertimos en depredadores, las realidades humanas se autodestruyen porque la rapacidad requiere una víctima. Cuando creamos una situación en la que hace falta una víctima ya no importa si somos la víctima o el depredador. Si sentimos antes de pensar, sabremos cómo responder ante todo un colectivo. Los Anunnaki son seres metálicos procedentes de Orión y tienen muchas dificultades para sentir. Ellos colonizaron Nibiru hace un millón de años, sólo para conseguir un nuevo paso en su evolución; y, los Sirios, admiran a la gente de la Tierra por haberles servido tan maravillosamente. Pero también saben que su opresión está haciendo que nuestro reino esté implosionando. Considerando lo mucho que valoramos ‘pensar’ por encima de ‘sentir’, imaginemos una raza que se marchó de Orión – el lugar de la Federación Galáctica – para aterrizar eventualmente en un ET -2 - 6pequeño astro, un híbrido planeta/estrella, sólo para encontrar una nueva manera de ser. ¿Nosotros haríamos lo mismo? Aquellos que viven en los Estados Unidos deberían darse cuenta de que sus antepasados hicieron exactamente lo mismo”. “Las implicaciones de esta elección son terribles y, por esto los sirios, están manifestando respeto por los hebreos y todos sus descendientes, por haber tomado la decisión de trabajar con este dilema kármico de la humanidad. Ha sido una elección muy valiente pero ha llegado el momento de tomar conciencia de esta designación. Los Anunnaki hallaron la alquimia – la transmutación de metales base en metales preciosos – por casualidad davidcangaarticulo01durante su última estancia, allí fuera, en Sirio A en 1600 d.C. La alquimia realmente tiene que ver con los sentimientos y las vibraciones sutiles a todos los niveles que estén por debajo de 8D; es una ciencia pleyadiana y cuando los Nibiruanos desarrollaron un mayor deseo por sentir les empezó a interesar el tema. Los antiguos tratados alquímicos sumerios y caldeos fueron guardados cuidadosamente ¡porque los Anunnaki creyeron que podían dejar de ser metálicos gracia a la alquimia! Protegieron estos tratados con sus vidas esperando que la alquimia les ofreciera la oportunidad de tener carne y huesos mientras estaban en la Tierra. De hecho, la alquimia es para ellos la manera de apreciar su esencia metálica – merkabah – que precisan cuando son una estrella fuera del sistema solar”.

“Durante la decimoctava Dinastía, Egipto realmente estaba en un aprieto debido a las invasiones y a los cambios de la Tierra ocurridos durante lagea_diosa_madre_tierra_1-2 erupción del gran volcán Thera en 1650 d.C. Eran días de oscuridad y terribles vientos y todo el Oriente Medio fue desestabilizado. Egipto se convirtió en un refugio pero luego fue desarmado y la conexión siria se perdió por culpa de Akhenaton. El abandono de Akhenaton fue el origen de mucho dolor para todos los habitantes de sirio. El trabajo en Egipto era una misión, pero su auténtico sentido fue distorsionado creando muerte, imagesCAZQ4C5Gdolor y sufrimiento que no se acabará nunca a no ser que cada uno de los seres humanos vuelva a tejer el tejido, erradicando la creencia de que hay un enemigo. Gaia tiene el derecho de vivir en paz y armonía y los humanos que anhelen la vibración de amor de los Pleyadianos tienen que recordar ahora cómo expandir esta energía a través de la geomancia siria que conecta nuevamente al Sol con sirio. El faraón era el único en todo el sistema egipcio que poseía una conexión directa con la conciencia siria; no obstante, está previsto que a partir del 2012 todos los humanos dispongan de una vía directa. El faraón estaba lleno de felicidad debido a su conexión extática con otras dimensiones y así deberá sentirse la raza humana cuando vaya a la Fiesta Cósmica, que es cuando se volverá a sentir plenamente la conexión entre el Sol y Sirio en la Tierra.”

Los Campos Geomagnéticos y la Teoría del Mundo Cuadricula

imagesCAQB3JBSAlgunos megalitos o estructuras (pirámides, obeliscos, monolitos), pueden canalizar la energía en forma de un embudo oamaruMerukathydoore piscina de hidromasaje y crear un vórtice mediante la manipulación de la gravedad de la tierra. En muchos de estos sitios ocurren anomalías magnéticas gravitacionales. A una o varias piedras grandes utilizados para construir una estructura o pirámide se les llama monolitos.

Agujero de Gusano

imagesCABGUXL3Al espacio-tiempo conectado por un túnel – se les llama atajos cósmicos, Agujero de Gusano La masa distorsiona el espacio y si somos capaces de manipularlo y deformarlo, podemos hacer un túnel en el espacio, atajo, puente o un agujero de gusano. Si ese agujero de gusano se contrae frente a nosotros y se expande a medida que pasamos a través de él, podemos viajar más rápido que la velocidad de la luz sin necesidad de expandir nuestra masa.imagesCAPC7CXQ

Puertas Estelares

dbe5337b-1090Las Puertas Estelares se abren a través de un vórtice. Ese vórtice puede ser una ocurrencia natural de la tierra o por medio de una pirámide o estructura creada para ese propósito. A las Puertas Astrales también se les llama Atajos Cósmicos.

NASA identifica 1,235 mundos potenciales – 50 billones de planetas en nuestra Galaxia.90158300dc65f669[1]

Vórtices

imagesCAB46V21Algunos megalitos y estructuras pueden canalizar la energía como un embudo o torbellino y crear un vórtice manipulando la fuerza de gravedad de la tierra produciendo anomalías magnéticas. Agujero de Gusano o Wormhole – Espacio-tiempo conectados a través de un túnel. Stargates – Puertas Astrales o Estelares

La Puerta Astral se abre por medio de un Vórtice (Vortex) natural o por medio de una estructura, monolito o pirámide creada con ese propósito.imagesCABGD2B5

Las líneas energéticas o rejillas energéticas son puntos de energía que se encuentran en nuestro planeta. Cuando las líneas energéticas se cruzan, la energía se concentra. A estos puntos de intersección se les llama Vortex. Hay varios Vortex o Vórtices en el mundo en donde antiguas civilizaciones, como la Olmeca, stargate-gate5Maya, Inca, Mexica, Babilónica, China, Egipcia y muchas más, construyeron sus pirámides y estructuras sagradas. Representaciones de las puertas o portales utilizados por visitantes de otras dimensiones, se pueden encontrar en todo el mundo. Estos portales, según las leyendas locales, fueron y son utilizados, por “visitantes” que viajan entre nuestra dimensión y otras dimensiones.

Ciencia NASA – En el tiempo que le tomo para leer este artículo algo sucederá, que hasta hace poco los Científicos no creían que pudiese suceder: “Un “portal magnético se abrirá uniendo la Tierra y el Sol, que se encuentra a 93 millones de millas de distancia. Toneladas de partículas de alta energía pueden fluir a través de la apertura antes de que el portal se cierre de nuevo. Todo esto transcurre antes de que usted pueda leer todo el artículo y llegue al final de la página.

RECOPILACION INVESTIGATIVA: ING. REYNALDO PEREZ MONAGAS

Vives en una matrix dual, todo es dual, luz y oscuridad contienden incesantemente sobre este plano – presente constante 3D y la línea que les separa es tan pero tan fina que muchos no han entendido el juego sobre el tablero.

Las dos simientes bíblicas primigenias, contienen mucha similitud a la hora de elegir los nombres de sus patriarcas, acá comienza el juego de ajedrez, si analiza las genealogías de Set y Caín, observarás que los nombres son muy similares, pues este linaje serpiente busca imitar, porque son impostores y usurpadores, veamos:

  • Enos contra Enoc
  • Jared contra Jubal
  • Lamec contra Lamec
  • Mahalaleel contra Mehujael
  • Matusalén contra Metusael
  • Cainán contra Caín.
  • Enoc contra Enoc

Dualidad. Código Binario. Imitadores. Falsa luz.

Israel mundano significa Isis-Ra-El, pero el Israel verdadero es un código interior de identidad, también hay un verdadero Amén y un falso Amón-Ra, porque todo es dual, existe un Mesías verdadero y un falso mesías, una iglesia verdadera y una falsa iglesia, el verdadero día Shabbat y el día de Saturno, 12 tribus verdaderas y 12 linajes satánicos, un Espíritu de Verdad y un Espíritu de mentira, un YHWH original y un imitador que usa este nombre pero que en realidad es Satanás.

“Volvió a encenderse la ira de YHWH contra los israelitas, e incitó a David contra ellos diciéndole: «Ve, haz un censo de Israel y de Judá.»” (2 Samuel 24:1)

“Se levantó Satanás contra Israel e incitó a David a que hiciera censo del pueblo.” (1Crónicas 21:1)

El redactor del libro de Samuel entendió que era YHWH quién habló a David, mientras que el Cronista entendió que más bien aquí habló SATANÁS y no YHWH, y quizá ni el mismo David pudo diferenciar quién le estaba hablando en aquel momento, porque cuando te hacen una llamada telefónica de una dimensión superior, tendrás que estar muy afinado para discernir la procedencia del mensajero, pues Jesús mismo dijo que satanas se disfraza de ángel de luz.

El año pasado dijo un “profeta” que caería un meteorito en Puerto Rico, este año dijo otro “profeta” que vendría un mega-meteorito este mismo mes, e inclusive dan fechas de las catástrofes venideras, dicen que Dios les habló, pero ¿quién les habló?, ¿un Espíritu de Verdad o un espíritu de mentira?. Y cuando un “charlatán” dice, “Dios me ha dicho que construya una mega iglesia” ¿quién habló?… por sus frutos los conoceréis.

El conocimiento también es dual, quién lo posee lo utiliza según su esencia y sustancia, Moisés creció junto a faraón y utilizó el conocimiento sobre alquimia contra los hechiceros egipcios, José perteneció a la corte de Faraón, Daniel era jefe de los magos caldeos, Nehemías perteneció a la corte de Artajerjes, mientras que Salomón fue quién construyó un templo a semejanza de la matrix dual, (Jaquim y Boaz; Sol-o-Moon; Urim y Tumin).

“La Reina del Sur se levantará con esta generación en el juicio y la condenará, porque ella vino desde los confines de la tierra para oír la sabiduría de Salomón; y mirad, algo más grande que Salomón está aquí” (Mateo 12:42)

El conocimiento no es malo, lo malo es que el conocimiento está en manos de la oscuridad.

Tus acciones son las que delinean el color de tu cuadrícula y no tus creencias, solo hay un tablero y dos bandos, dos simientes, -bienvenidos al juego-, y si no comprendéis la naturaleza del juego y sus armas, NO PODÉIS COMBATIR, NO PUEDES LUCHAR LA BATALLA. NO DEBERÍAIS NI ESTAR EN EL CAMPO DE BATALLA. Por eso estáis perdiendo la guerra.

Por sus frutos los conoceréis.

Y una vez que entiendas el juego, ¡sabrás! que tendrás que hacer.

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En el principio era la Palabra, es decir el sonido, entonces creó Dios los Gen-Es, y también dice que en los tiempos de Noé había gigantes.

¿Nunca te has preguntado porque Dios siempre se ha manifestado a través de montañas?.

Las ideas que se derivan de una montaña son por lo general la altura, la verticalidad y la grandiosidad, el hombre se empequeñece frente a la montaña y siente una ancestral impotencia ante lo que lo humilla.

Éxodo 19:3 “Y Moisés subió hacia Dios, y el SEÑOR lo llamó desde el monte”

sinaí

¿Porque Montes?, ¿De dónde surgen los Montes?, ¿y si te digo que esos Montes, son restos de antiguos árboles gigantes de silicio?, ¿sabías que el silicio es la materia prima de la inteligencia artificial?, ¿te suena de algo “Silicon Valley” o Valle del silicio en California?.

Empecemos:

Daniel 4:10 – 12″Y las visiones de mi mente, que vi estando en mi cama, fueron así: Vi un árbol en medio de la tierra, cuya altura era muy grande. El árbol creció y se hizo fuerte, su copa llegaba hasta el cielo, y era visible desde los confines de la tierra. Su follaje era hermoso y su fruto abundante, y en él había alimento para todos. Debajo de él hallaban sombra las bestias del campo, las aves del cielo hacían morada en sus ramas, y de él se alimentaban todos los seres vivientes.”

Daniel 4:13-15 “En la visión que tuve mientras reposaba en mi lecho, vi ante mí a un mensajero santo que descendía del cielo y que a voz en cuello me gritaba: “¡Derriba el árbol y córtale las ramas; arráncale las hojas y esparce los frutos! ¡Haz que las bestias huyan de su sombra, y que las aves abandonen sus nidos! Pero deja enterrados el tocón y las raíces; sujétalos con hierro y bronce entre la hierba del campo. Deja que se empape con el rocío del cielo, y que habite con los animales y entre las plantas de la tierra”

En el contexto, Dios utiliza un árbol gigante de silicio de la época ante diluviana para comparar el poderío de Nabucodonosor, y como estos árboles cayeron, así también caería Nabucodonosor. También es importante entender que en la Biblia se cumple un fenómeno literario llamado “polisemia”, dónde un mismo pasaje metafórico tiene varios significados pero que no se contradicen.

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Erase una vez en la tierra de OZ, dónde habían gigantescos árboles de silicio, que se sujetaban a una inmensa memoria de cuarzo enraizados y conectados por toda la basta tierra.

El silicio es un elemento químico metaloide situado en el grupo 14 de la tabla periódica de los elementos. Es el segundo elemento más abundante en la corteza terrestre (27,7 % en peso) después del oxígeno, el silicio constituye un 28 % de la corteza terrestre. No existe en estado libre, sino que se encuentra en forma de dióxido de silicio. Los minerales que contienen silicio constituyen cerca del 40 % de todos los minerales comunes, incluyendo más del 90 % de los minerales que forman rocas volcánicas. El mineral cuarzo, sus variedades (cornalina, crisoprasa, ónice, pedernal y jaspe) son las formas cristalinas del silicio existentes en la naturaleza. El dióxido de silicio es el componente principal de la arena.

Sin el silicio no estuviéramos donde estamos, tecnológicamente hablando.microchip_cancer

Las empresas tecnológicas dependen del silicio para sus diseños, no en vano la capital de la industria informática se llama “Silicon Valley” (Valle de Silicio), lugar dónde se ubican las sedes de empresas como Google, Apple, PayPal, Intel, etc. Originalmente la denominación se relacionaba con el gran número de innovadores y fabricantes de microchips de silicio fabricados allí.

El tema de los gigantes, aplica a todo el entorno biológico, habían animales gigantes y también árboles gigantes que guardaban dentro de si, gran cantidad de información a modo de memoria, estoy hablando de una forma de vida basada en el silicio y no en el carbono.

Entonces tenemos árboles gigantes de silicio, por ende el silicio es un gran conductor de energía, estos árboles engendraban frutos gigantes, como por ejemplo el racimo de uvas gigantes que habla la Biblia.

Números 23:24 “Cuando llegaron a un arroyo, cortaron un racimo de uvas tan grande y pesado que tuvieron que cargarlo entre dos. Los otros llevaron granadas e higos. El racimo que allí cortaron los israelitas era tan grande que a ese arroyo le pusieron por nombre Escol, que significa «racimo»”.

¿Me sigues?

El tema es complicado y atrevido.

Señala estas tres palabras: Árbol-Monte-Energía.

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Que piensas que significan los falos verdes del fondo?, te lo colocan como fantasía, para anestesiar tu subconsciente, pero los árboles gigantes eran poderosos sistemas de inteligencia en la antigüedad, nutridos de cuarzo y silicio hasta que los vigilantes nephilim o gigantes destruyeron todo a su alrededor, digamos que la fortaleza de Masada en Israel es un antiguo árbol gigante.

MASADA - ISRAEL

Los caídos destruyeron estos árboles gigantes, por su compuesto mineral tan necesario para ellos, es como si nuestro mundo, fue una cantera de piedras preciosas que fueron extraídas salvajemente para beneficio de estas entidades, en aquellos tiempos existía también una supra-tecnología y maquinaria capaz de cortar piedras.

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Hoy seguimos haciéndonos muchas preguntas respecto de la arqueología y monolitos, pero tanto la Biblia como la ciencia demuestran que las piedras preciosas son poderosos conductores de energía, tenemos el pectoral del Sumo Sacerdote compuesto por “piedras preciosas” que son cuarzo y silicio, también el Templo de la Nueva Jerusalén se compone por estas mismas rocas, y vemos como nuestra tecnología esencial se sustenta a base de silicio gracias a que es un semiconductor.

Digamos, que estos grandes arcontes celestiales vinieron para arraigar de la tierra todo árbol gigante, dejando solo los diminutos arbustos que es lo que hoy tenemos, mientras que las grandes montañas que vemos, solo es un montón de tocones de árboles de silicio y canteras llenas de escombros.

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Por ejemplo el peñón de Gibraltar en España, se asemeja a un gigantesco árbol de Basalto que constituye una de las rocas más abundantes en la corteza terrestre.

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Basílica es una derivación “Basal”, también se puede combinar con silicio, “Ba-sílica”, en Basilea-Suiza se encuentra el Banco de Pagos Internacionales (BPI) que es la institución financiera global más secreta del mundo. Desde su creación en 1930, el banco ha estado en el centro de los acontecimientos mundiales, pero frecuentemente ha pasado desapercibido, su diseño es muy peculiar.

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Podría ser que todas las “mesas montañas” sean antiguos árboles gigantes de silicio, y que hoy solo tenemos restos de ese mundo olvidado, gigantescos tocones de silicio.

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El silicio es SIO2, el “2” volteado es una “N”, ¿SIO2 = SION?, este compuesto forma el cuarzo que es un mineral de sílice (SiO2), es el mineral más común de la corteza terrestre estando presente en una gran cantidad de rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias. Destaca por su dureza, existen numerosas variedades de cuarzo; entre ellas esta el cristal de roca, la amatista, el jacinto de Compostela de color rojo y los cuarzos rosados, azules y verdes. Los cuarzos criptocristalinos constituyen una serie de variedades que destacan por carecer de cristales visibles. Estos incluyen la calcedonia, la crisoprasa, la calcedonia de cromo, el ágata, y el jaspe.

En la Biblia, muchas de estas piedras se llevaban en el pectoral del sumo sacerdote, como referencia a secuenciación del ADN, también aparecen en Apocalipsis como fundamentos del Nuevo Templo, recuerde que nosotros somos el templo.

Éxodo 28:17-21 “y lo llenarás de pedrería en cuatro hileras de piedras; una hilera de una piedra sárdica, un topacio y un carbunclo; la segunda hilera, una esmeralda, un zafiro y un diamante; la tercera hilera, un jacinto, una ágata y una amatista; la cuarta hilera, un berilo, un ónice y un jaspe. Todas estarán montadas en engastes de oro. Y las piedras serán según los nombres de lossumo hijos de Israel, doce según sus nombres; como grabaduras de sello cada una con su nombre, serán según las doce tribus.”

¿De dónde sacaban tanta cantidad de piedras preciosas?, hoy en día es imposible acceder a este tipo de piedras.

Apocalipsis 21:19-21 “el primer fundamento era JASPE; el segundo, ZAFIRO; el tercero, CALCEDONIA; el cuarto, ESMERALDA; 20 el quinto, SARDÓNICA; el sexto, SARDO; el séptimo, CRISÓLITO; el octavo, BERILO; el nono, TOPACIO; el décimo, CRISOPRASA; el undécimo, JACINTO; el duodécimo, AMATISTA.”

A lo largo de toda la Biblia siempre se representa a Dios con algún Monte Alto, y sus manifestaciones en la Tierra siempre fueron sobre Montes, por ejemplo Monte Moriah, Monte de Sión, Monte Ararat, Monte Carmelo, Monte Sinaí.

El silicio debido a que es un material semiconductor muy abundante, tiene un interés especial en la industria electrónica y microelectrónica como material básico para la creación de chips que se pueden implantar en transistores, pilas solares y una gran variedad de circuitos electrónicos. El silicio es un elemento vital en numerosas industrias.

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Por sus propiedades semiconductoras se usa en la fabricación de transistores, células solares y todo tipo de dispositivos con circuitos integrados; por esta razón se conoce como el Valle del Silicio (Silicon Valley) a la región de California en la que concentran numerosas empresas del sector de la electrónica y la informática.

Las empresas tecnológicas giran en torno a la explotación del silicio y sus aleaciones, este es un gran conductor de sonido y electricidad, en realidad estos árboles gigantes servían como base de datos de la naturaleza, son el software de la vida, de aquí tiene origen el término “planta de energía”, los árboles son generadores de energía y tienen una red de raíces para intercambiar datos, nuestros ancestros tenían la teoría de que lo árboles estaban diseñados para conservar el software de la naturaleza y guardarlos en su portal de memoria.

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En 1969 fueron lanzadas una de las primeras memorias RAM basadas en semiconductores de silicio por parte de Intel con el integrado 3101 de 64 bits de memoria.

Por otro lado, según la mitología nórdica existe el YGGDRASIL, el árbol de la vida cuyas raíces y ramas mantienen unidos los diferentes mundos: Asgard, Midgard, Helheim, Niflheim, Muspellheim, Svartalfheim, Alfheim,Vanaheim y Jötunheim.

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Es un árbol mítico inmenso que conecta los nueve mundos en la cosmología de los Escandinavos, y también mencionan un gran árbol de oro llamado Glasir, Se cree que estos árboles eran los guardianes de la sabiduría y los guardianes de registro de la historia de la tierra.

Los antiguos árboles de silicio contenían información, como la memoria de cualquier disco duro, por eso Jacob al acostarse sobre una piedra tuvo un sueño dónde veía como ángeles subían y bajaban del cielo, esta piedra de Jacob es un trozo de memoria y punto de conexión con el mundo inmaterial, en la película “Jack el cazagigantes” se describe como unos gigantes descienden a través de un árbol gigante (Jack=Jacob), también el protagonista de Avatar se llama “Jake”, aquí James Cameron que posee mucha información referente a la época ante-diluviana narra como los árboles gigantes son yacimientos de piedras preciosas tan necesarios para los “alienígenas”.

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En Jordania Petra sus diseños de templos guarda un profundo nexo entre Piedra-Templo-Árbol, el nombre de Petra proviene del griego πέτρα que significa piedra, y su nombre es perfectamente idóneo; no se trata de una ciudad construida con piedra sino, literalmente, excavada y esculpida en la piedra, también en Bohemian Grove tenemos un Búho esculpido en piedra dónde se realizan siniestros rituales satánicos, pues las piedras son catalizadores tanto de energía positiva como negativa.

Montañas que unen el Cielo con la Tierra, ha sido asociado por numerosas culturas a la espiritualidad. Suele estar cargada de sacralidad tal como expresa la Biblia en numerosas ocasiones, está idea va unida también a la meditación, elevación espiritual y sacrificio, la montaña denota algo inaccesible, otro ejemplo es el Monte del Olimpo griego en cuya cima moraban los dioses.

En Arizona existen restos de estos árboles gigantes de silicio, aunque han preferido ocultarlo llamándolo: “Parque Nacional del Bosque Petrificado”, según dicen la madera se convierte en silicio como por arte de magia, igual que los restos de animales petrificados, pero un organismo muerto sencillamente acaba pudriéndose y desaparece, el concepto sobre “petrificado” es una manera de ocultar la verdad, según wikipedia, este bosque petrificado de Arizona es a causa de que un volcán cercano hace millones de años erupcionó y esta madera al contrario de quemarse por la lava, sencillamente acaba convirtiéndose en piedras preciosas, ¿tiene lógica?, rotundamente NO!.

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Otro lugar a tener en cuenta en este artículo es la Torre del Diablo en EEUU, es una intrusión ígnea monolítica, es de destacar que dicho monumento es conocido también gracias a la película Encuentros en la tercera fase, por ser el punto de encuentro con los extraterrestres en dicho film. Esta Torre tiene un diseño de columnas exagonales, similar a una colmena de abejas.

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Así es como crecen los árboles en su interior, y así es como crecían los gigantes árboles de silicio.

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En la Torre del Diablo también podemos observar como sus columnas centrales no son totalmente verticales sino que se curvan sobre la superficie a modo de raíz, y como cada árbol hace de manera natural. Si realizamos una simulación de cálculo tendríamos un árbol de silicio de unos 8 kilómetros como mínimo.

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En Irlanda hayamos más evidencias de nuestros árboles gigantes de silicio, según wikipedia esto se trata de columnas de basalto entrelazadas y fruto de “erupciones volcánicas”, sin embargo eso no tiene ninguna lógica, todos sabemos como es una erupción volcánica, y nunca hemos visto diseños precisos de hexágonos como resultado de lava fría.

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Imposible de explicar para wikipedia y la ciencia son estos acantilados de basalto, si usted elige creer que se trata de erupciones volcánicas, le deseo mucha suerte.

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No quiero extenderme demasiado y voy a finalizar colocando imágenes sobre tocones de árboles de silicio que he ido encontrando.

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Daniel 4:13-15 “En la visión que tuve mientras reposaba en mi lecho, vi ante mí a un mensajero santo que descendía del cielo y que a voz en cuello me gritaba: “¡Derriba el árbol y córtale las ramas; arráncale las hojas y esparce los frutos! ¡Haz que las bestias huyan de su sombra, y que las aves abandonen sus nidos! Pero deja enterrados el tocón y las raíces; sujétalos con hierro y bronce entre la hierba del campo. Deja que se empape con el rocío del cielo, y que habite con los animales y entre las plantas de la tierra”

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La cartografía de las 10 emanaciones o 10 sefirot del “árbol de la vida” según la cábala tienen su similitud con la narración del “Querubín” rebelde (Lucifer/Fósforo-PhospHorus) narrado en Ezequiel 28.

“En el Edén estabas, en el huerto de Dios; toda piedra preciosa era tu vestidura: el rubí, el topacio y el diamante, el berilo, el ónice y el jaspe, el zafiro, la carbunclo y la esmeralda; y el oro, la hechura de tus engastes y de tus encajes, estaba en ti. El día que fuiste creado fueron preparados.”

Narra la perfección de la hermosura en base a 10 piedras preciosas, rubí, topacio, diamante, berilo, ónice, jaspe, zafiro, carbunclo, esmeralda, y oro, que representa la búsqueda del “hombre perfecto” igual que el “querubín perfecto” y que el hombre sea semejante a Elohim. (como es arriba, sea a abajo)

10 emanaciones, 10 cuernos, 10 diademas, 10 piedras preciosas, 10 dedos pies estatua Nabucodonosor, 10 reyes, 10 mandamientos.

En la cábala existe un mandamiento por cada “emanación”.

“El dragón se paró sobre la arena del mar. Y vi que subía del mar una bestia que tenía diez cuernos y siete cabezas; en sus cuernos había diez diademas, y en sus cabezas había nombres blasfemos.” (Apoc. 13:1)

“y he aquí, una cuarta bestia, terrible, espantosa y en gran manera fuerte que tenía enormes dientes de hierro; devoraba, desmenuzaba y hollaba los restos con sus pies. Era diferente de todas las bestias que le antecedieron y tenía diez cuernos.” (Daniel 7:7)

Los pies de barro de la estatua de Nabucodonosor en parte mezcla de barro con hierro, es lo mismo que los “dientes de hierro” de la bestia del libro de Daniel, es el transhumanismo y la tercera hebra de ADN compuesta por nano-tecnología, para crear así al hombre perfecto, al mesías mundano que ha de gobernar, y todos dirán… “quién como la bestia”.

El árbol cartográfico de la “cábala” es una imitación del candelabro-Menorah símbolo de Dios, que representa la estructura genética base del ADN: Adenina – Guanina – Citosina – Timina, estos cuatro componentes serán reestructurados para el desarrollo de un súper Ser a través de la epigenética, creando “inteligencia artificial” conectados a una supra-conciencia colectiva mediante el microchip RFID.

El mismo diseño del árbol de la “cábala” es una estructura de ADN compuesta por “tres hebras”, que en el libro de Daniel se representan como “costillas”, de ahí la “costilla” de Adán (ADN) que encierra el misterio de la vida codificado en hebras de genes.

“entre sus dientes,TENÍA TRES COSTILLAS; y le dijeron así: “Levántate, y devora mucha carne” (Daniel 7:5)

Estas tres costillas son las 3 hebras, la del “transhumanismo” y la nano tecnología capaz de biocodificar otro diseño más allá de los límites humanos.

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Código 322 Skull and Bones

La trampa de la “nueva era” está muy bien montada, ahora muchos se apuntan a estudiar “kabbalah” así como quien se apunta a clases de ajedrez, y rebuscan nuevos conocimientos en los libros de Helena Blavatsky, mas todo esto no es otra cosa que puro iluminismo.

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Nuestro ADN posee tres componentes, fósforo (phospHORUS), las bases nitrogenadas (A,T,C,G) y Desoxirribosa (Azúcar-Carbono), este último, el Carbono de masa atómica 12 es el segundo elemento mas abundante en la naturaleza material (matrix), de hecho, después del oxígeno el “carbono 12” es el segundo compuesto del que depende la vida.

El carbono esta conformado por 6 neutrones, 6 protones y 6 electrones, (666), es el número de hombre del que habló Juan en el libro de Apocalipsis. Pitágoras (rey pitón) en cambio dijo que 6 era el número perfecto, este 666 se manifiesta repetidamente por toda la matrix, pues representa la perfección del mundo material-carnal-físico juntamente con el sistema que gobierna (babilonia), entonces el mal es una partícula que Hackeo nuestra verdadera naturaleza de cuando “vio Dios que todo era bueno”, posteriormente pasamos a una naturaleza caída debido a lo sucedido entre Eva y la Serpiente.

El Mesías Jesús representa al segundo Adán (ADN), que simboliza una actualización del orden genético, por tanto el morir es ganancia, ya que mediante la postrera resurrección obtendremos la victoria, no hablo de reencarnación sino de RESURRECCIÓN, pues aunque ciertamente poseemos una alta porción de Dios en este cuerpo, existe un germen oscuro que Pablo tituló:

“el pecado que mora en mi”

Y que además exclamó,

“MISERABLE DE MÍ, ¿QUIÉN ME LIBRARÁ DE ESTE CUERPO DE MUERTE?”.

El mal es un parásito que hackeo al SISTEMA ORIGINAL.

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Ahora que hemos realizado un entrenamiento básico de introducción sobre ADN y Biblia, es hora de abrir el libro de Génesis o libro de los genes.

Génesis 1:1 “En el principio creó Dios los cielos y la tierra”

Salomón construyó el templo conforme al molde de la realidad, las columnas de Jaquin y Boaz representan a Cielo (hidrógeno-H) y Tierra (fósforo-P) de Génesis 1, cuyas columnas a su vez miden 23 codos cada una (1Reyes 7:15-16) que juntas suman 46 codos lo cual simbolizan a nuestros 46 cromosomas que hacen posible la vida.

Génesis 1: 2 “Y la tierra estaba desordenada y vacía”

Desorden mas oscuridad, y luego en los siguientes pasajes se explica el orden biológico que rige nuestro medio, hay que tener muy en cuenta que la oscuridad no fue creada pues este solo es un estado producto de la ausencia de luz.

Génesis 1:3 “Entonces dijo Dios: Sea la luz. Y hubo luz.”

El primer elemento es el agua, hidrógeno elemento 1 de la tabla periódica que significa “creador de agua”, y luego se hizo la Luz, que representa al Mesías que es nuestro enlace con el Cielo, hay que diferenciar del Fósforo que solo significa “portador de luz”.

Génesis 1:20 “Dijo Dios: Produzcan las aguas SERES VIVIENTES”

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1.- Aves (Génesis 1:21)
2.- Ganado (Génesis 1:25)
3.- Bestias de la tierra (Génesis 1:24)
4.- Hombre (Génesis 1:26)

Estos son los cuatro bloques principales de nuestro ecosistema que hacen posible la vida dentro del entorno, y como es adentro es afuera, entonces 4 son los componentes que contiene un humano (Adenina, Citosina, Guanina, Timina) y 4 son los SERES VIVIENTES que rodean el Trono de Dios.

Apocalipsis 4:7 “El primer ser viviente era semejante a un león (Bestias); el segundo era semejante a un becerro (Ganado); el tercero tenía rostro como de hombre (Hombre); y el cuarto era semejante a un águila (Aves)

La edificación de los antiguos templos es una representación de nosotros.

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https://es.wikipedia.org/wiki/Parten%C3%B3n

Los masones controlan este mundo físico, por eso es importante entender el significado de los símbolos, y comprender de dónde es que ellos han obtenido y secuestrado el conocimiento antiguo.

Podemos apreciar, que el Arco Real masónico tipifica el orden creacionista bíblico, un Arco por cada trópico, y como es arriba es abajo, como es adentro es afuera, veamos:

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Juntando ambos Arcos masónicos, el de capricornio y cáncer, nos dan nuestras dos hebras de ADN unidas por el centro gracias al Hidrógeno (Piedra Angular).

Quién diseña las ilustraciones masónicas sabe perfectamente lo que hace cuando coloca todos estos símbolos, pues ellos son usurpadores y llevan milenios “construyendo” su propio sistema (666), estos son los “edificadores” que desecharon la “Piedra Angular”.

Zacarías 11:17 “¡Ay del pastor inútil que abandona el rebaño! ¡ Caiga la espada sobre su brazo y sobre su ojo derecho! Su brazo se secará por completo, y su ojo derecho totalmente se oscurecerá.”

Muchos predicadores o líderes de iglesias tienen cegado su ojo derecho, por eso no ven lo que está sucediendo en el mundo, ni saben que los masones gobiernan a su antojo, ahora podemos ver con ambos ojos y leer correctamente los símbolos, ¿ves la columna del centro?, ese es nuestro templo, el Mesías Celestial Yashua o Jesús, el cuál es Piedra Angular.

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Efesios 2:20 “edificados sobre el fundamento de los apóstoles y profetas, siendo Cristo Jesús mismo la piedra angular”

La edificación de los antiguos templos es una representación de nosotros, así que el templo de Salomón es una réplica de nuestra cosmogonía, el Pathernon del acrópolis griego es una ilustración del ADN humano, mientras que las pirámides son una representación física de la estructura de los dioses caídos.

El edificio utilizado en el cuadro de arriba, es el Partenón del Acrópolis Griego, y estas mismas columnas son utilizadas a lo largo y ancho de la arquitectura moderna para construir edificios gubernamentales o bancos, en realidad son templos desde dónde gobierna la élite.

El Partenón tiene 46 pilares exteriores y 23 interiores, recuerde que las bases de un ser humano son 46 cromosomas, 23 de la madre y 23 del padre.

Juan 2:20 “En cuarenta y seis años fue edificado este templo, ¿y tú lo levantarás en tres días?”

Los 46 años son simbología de los 46 cromosomas, 23+23.

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1Reyes 7:15-16 “vació dos columnas de bronce; la altura de cada una era de dieciocho codos, y rodeaba a una y otra un hilo de doce codos. Hizo también dos capiteles de fundición de bronce, para que fuesen puestos sobre las cabezas de las columnas; la altura de un capitel era de cinco codos, y la del otro capitel también de cinco codos.”

Los templos son simbología de nuestro cuerpo, por ello el Tabernáculo de Moisés representa a los humanos, pero el tabernáculo lo analizaremos en los próximos capítulos.

Ahora vamos al Árbol de la Ciencia del bien y el mal:

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Hasta que no entiendas el OriGen, no podrás comprender el resto del código bíblico, en aritmética o álgebra cuando cometes un error al inicio de cualquier ecuación tendrás como resultado un verdadero desastre, entonces es fundamental comprender el libro de los Genes (Génesis) para despertar correctamente tu percepción.

En nuestro interior existen dos grandes sistemas, que hacen posible el pleno funcionamiento de nuestros 5 sentidos, son nuestro sistema nervioso y sistema de riego sanguíneo, dos árboles cuyas raíces nacen en dos lugares diferentes, el corazón y el cerebro. Es decir, el árbol de la vida son nuestras arterias con raíz en el corazón, y el árbol del conocimiento del bien y el mal es nuestra red de nervios que nace en el cerebro, por uno yace el miedo, y por otro el amor, es la interminable lucha interior del Ser, la batalla entre pensar y sentir, entre miedo y amor.

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La conexión de nuestros nervios hacia el cerebro fluye por el interior de nuestras vértebras, la médula es la encargada de conectar el encéfalo (mente) con el resto del cuerpo, y 33 son nuestras vértebras igual que 33 son los grados en la masonería, ¿casualidad?, esto representa el frenesí de la iluminación kundalini, que consiste en despertar la serpiente interior que circula por nuestras vértebras (luciferismo).

Pero sabemos que nuestro árbol de la vida desemboca en el corazón porque nuestro corazón represente la vida, y representa el Trono de Dios, pues el corazón está protegido por 24 costillas.

Apocalipsis 4:4 “Y alrededor del trono había veinticuatro tronos; y vi sentados en los tronos a veinticuatro ancianos, vestidos de ropas blancas”

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Los 24 ancianos vestidos de ropas blancas simbolizan las 24 costillas del tórax.

Estamos intoxicados en nuestro interior, la mente es la puerta de entrada por dónde nos programan hacia el mal, es por el cerebro reptiliano dónde empieza la parasitación y de ahí se cauteriza el corazón, el mal en una semilla, una sustancia que germina nuestro cuerpo.

Pero existe un plan de salvación, que es una actualización de nuestro ADN, es decir, la resurrección en nuevos cuerpos.

Romanos 11:23-24 “Y aun ellos, si no permanecieren en incredulidad, serán injertados, pues poderoso es Dios para volverlos a injertar. Porque si tú fuiste cortado del que por naturaleza es olivo silvestre, y contra naturaleza fuiste injertado en el buen olivo, ¿cuánto más éstos, que son las ramas naturales, serán injertados en su propio olivo?”

En agricultura un “injerto” es un método utilizado para mejorar el organismo de una planta, igual que un plan de actualización biológica, así también sucederá dentro de nosotros, seremos renovados en nuevos cuerpos, pero debemos primero dar frutos de acuerdo a nuestra semilla, ya que todo árbol malo será echado al fuego.

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El Candelabro de siete brazos y la Zarza ardiendo que Moisés vio es simbolismo del árbol de la vida, realmente el candelabro original se describe como un árbol con ramas y frutos, pero en otro capítulo mas adelante lo detallaré, ahora es momento del árbol del conocimiento del bien y el mal.

Apocalipsis 13:1 “Me paré sobre la arena del mar, y vi subir del mar una bestia que tenía siete cabezas y diez cuernos; y en sus cuernos diez diademas; y sobre sus cabezas, un nombre blasfemo.”

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Si usted pone en Google buscar “árbol de la vida” te aparecerá esta imagen, sin embargo es solo una trampa, realmente este es el árbol del mal y son los 10 Sefirot de la Cábala, las 10 emanaciones que Juan en Apocalipsis 13:1 denomina “10 diademas”, y que describe Ezequiel 28:13 como las 10 piedras preciosas del Ángel Rebelde Lucifer.

En la cábala o misticismo judío existe un mandamiento por cada Sefirot o Emanación, ¿blasfemia?.

El árbol cartográfico de la “cábala” es una imitación del candelabro-Menorah símbolo de Dios y que representa la estructura genética base del ADN: Adenina – Guanina – Citosina – Timina, estos cuatro componentes serán reestructurados para el desarrollo de un súper Ser a través de la epigenética, creando “inteligencia artificial” conectados a una supra-conciencia colectiva mediante el microchip RFID.

El mismo diseño del árbol de la “cábala” es una estructura de ADN compuesta por “tres hebras”.

Por eso los falsos judíos celebran una fiesta llamada Janucá cuyo símbolo es un extraño candelabro de 9 brazos más una base de oro, o sea 10 elementos igual de piedras preciosas que Lucifer.

Ezequiel 28:13 “En el Edén estabas, en el huerto de Dios; toda piedra preciosa era tu vestidura: el rubí, el topacio y el diamante, el berilo, el ónice y el jaspe, el zafiro, la carbunclo y la esmeralda; y el oro, la hechura de tus engastes y de tus encajes, estaba en ti. El día que fuiste creado fueron preparados.”

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Narra la perfección de la hermosura en base a 10 piedras preciosas, rubí, topacio, diamante, berilo, ónice, jaspe, zafiro, carbunclo, esmeralda, y oro, que representa la búsqueda del “hombre perfecto” igual que el “querubín perfecto” y que el hombre sea semejante a Dios.

Así que cada vez que alguien promueva el camino de la cábala o fiestas como Janucá, sepa usted que están hablando de Luciferismo y sus 10 piedras preciosas, pero en cambio el pectoral del Real Sacerdote y la Nueva Jerusalén contienen 12 piedras preciosas, todo esto es símbolo alquímico de bases nitrogenadas que a medida que vayamos avanzando irás entendiendo a toda plenitud.

Humano = 4 Bases nitrogenadas

Ángel Caído = 10 Bases nitrogenadas

Cuerpos Renovados = 12 Bases nitrogenadas

Los 10 mandamientos de la Cábala te guiarán hacia la hermosura llena de vanidad igual que Lucifer, la iluminación kundalini, pero los 10 mandamientos entregados a Moisés son una semilla en nuestros corazones que se resumen en “amar la prójimo”, tal como dijo el Maestro de Galilea y esta semilla es la única Verdad, el resto es vanidad.

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Tu decides que árbol seguir, si el de la vida o el que te conduce hacia la ciencia del mal.

Menorá vs Sefirot

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A medida que profundizamos en la cábala, nos daremos cuenta que se trata de volver a crear un hombre perfecto, versión 2.0.

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El falso “árbol de la vida” o cábala judía solo es un portal dimensional para abrir el “abismo”, una manera de traer a este espacio y tiempo criaturas que otorgan poder y sabiduría a los linajes híbridos que gobiernan este mundo, pero, ¿a cambio de qué?.

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El mundo entero se haya bajo un hechizo cuyo fin es la construcción del hombre híbrido perfecto, ellos van a re-programar los 22 cromosomas y los 22 aminoácidos, mediante códigos de acceso, utilizando por ejemplo las 22 letras del alfabeto hebreo para hackear nuestros nexos sensoriales – alfa numéricos, prueba de esto es la baraja del Tarot y sus 22 cartas de “arcanos mayores”.

¿Te suena de algo el número 322?, ¿Skull & Bonds?, nuevamente se repite el patrón, 3 hélices y 22 cromosomas, mas información sobre el código 322 aquí.

El mundo es un juego de Tarot, aquí está la próxima portada de la revista The Economist para 2017, se están riendo en tu cara.

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La palabra clave aquí es Magia y Ritual, de este modo manipulan el inconsciente colectivo, tanto que si vas a Google y buscas “árbol de la vida” te encontrarás con la “cábala/sefirot” y sus 22 caminos, que en realidad representa al árbol de la ciencia del mal, bienvenido al mundo al revés!.

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Ahora comprenderá mejor, que satanás solo puede imitar, y todo este proceso de actualización de ADN (Adán), también se está llevando a cabo desde la oscuridad mediante la nanotecnología y todo lo relacionado con la empresa genetista ILLUMINA, que no es otra cosa que la búsqueda del cifrado, para diseñar cuerpos/moldes que sirvan de huésped para los espíritus del “abismo”.

El mismo diseño del árbol de la “cábala” es una estructura de ADN compuesta por “tres hebras”, que en el libro de Daniel se representan como “costillas”, de ahí la “costilla” de Adán (ADN) que encierra el misterio de la vida codificado en hebras de genes.

Daniel 7:5 “entre sus dientes,TENÍA TRES COSTILLAS; y le dijeron así: “Levántate, y devora mucha carne”

La triple hélice son las 3 costillas, o sea híbridos nephilim, pero los ángeles caídos vienen en el siguiente capítulo, ahora vamos con los 10 sefirot o 10 emanaciones de la cábala.

La cartografía de las 10 emanaciones o 10 sefirot del “árbol de la vida” según la cábala tienen su similitud con la narración del “Querubín” rebelde (Lucifer/Fósforo-PhospHorus) narrado en Ezequiel 28.

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Apocalipsis 13:1 “El dragón se paró sobre la arena del mar. Y vi que subía del mar una bestia que tenía diez cuernos y siete cabezas; en sus cuernos había diez diademas, y en sus cabezas había nombres blasfemos.”

10 emanaciones, 10 cuernos, 10 diademas, 10 piedras preciosas, 10 dedos pies estatua Nabucodonosor, 10 reyes, 10 mandamientos, 10 pares de bases de ADN y 10 tribus perdidas.

El árbol cartográfico de la “cábala” es una imitación del candelabro-Menorah.

Narra la perfección de la hermosura sobre 10 piedras preciosas, rubí, topacio, diamante, berilo, ónice, jaspe, zafiro, carbunclo, esmeralda, y oro, que representa la búsqueda del “hombre perfecto” igual que el “querubín perfecto”, y ser semejante a Dios.

Recuerdas que al principio del post te hablaba sobre Magia y Ritual, ahora abre bien los ojos y observa como el atentado de las Torres Gemelas fue un sacrificio ritual orquestado por cabalistas.

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9/11 en números romanos es IX XI.

Nos gobiernan hechiceros y brujos.

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ÁRBOL DE LA CIENCIA.

Sin embargo, no esperes oír esta información en una iglesia, allí te dirán que todo fue un malentendido entre Eva y una serpiente a causa de un aperitivo frutal…

Debes comprender que las religiones son parte del engaño!.

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Ahora vamos con un poco de arqueología, verás que todas las piezas van encajando con absoluta armonía y sin mayores complicaciones, dijo el Mesías de Nazaret que los tiempos finales serían como los días de Noé, y otro célebre pasaje bíblico dice, “todo lo que fue es lo mismo que será, y nada nuevo hay bajo el sol”.

Igual que antiguamente los ángeles caídos trabajaron con ingeniería genética, actualmente esto continúa sucediendo, observe en la foto como la arqueología Sumeria, que en la Biblia se conoce como tierra de “Sinar”, son evidentemente una estructura de enlaces de ADN.

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Génesis 6:4 “Y había gigantes en la tierra en aquellos días, y también después, cuando los hijos de Dios se unieron a las hijas de los hombres y ellas les dieron a luz hijos. Estos son los héroes de la antigüedad, hombres de renombre.”

Ellos trajeron todo este conocimiento, un conocimiento utilizado para fines macabros, también fue por eso que Dios tomó medidas drásticas ante tan aberrante situación.

Génesis 6:7 “Y el SEÑOR dijo: Borraré de la faz de la tierra al hombre que he creado, desde el hombre hasta el ganado, los reptiles y las aves del cielo, porque me pesa haberlos hecho.”

Nótese el lenguaje.

  1. -Hombre
  2. -Ganado
  3. -Ave
  4. -Reptiles

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Los ángeles caídos trajeron toda esto conocimiento, provocando la ira de Dios y por ende fueron borrados de la faz de la tierra, siendo llevados a prisiones eternas (abismo), y actualmente, la forma de comunicarse con estos seres es mediante la cábala, “magia y ritual”, así es como hoy la historia ha comenzado a repetirse.

Las pirámides en cambio son la versión egipcia del Tabernáculo que mas adelante profundizaremos en el libro de éxodo, ya les dije que los templos solo son una representación de nuestra Biología Celular, en otras palabras, las pirámides son analogías de la estructura genética de los dioses caídos.

1Corintio 3:16 “¿No sabéis que sois templo de Dios y que el Espíritu de Dios habita en vosotros?”

Y como es adentro es afuera, así en la dimensión cuántica una molécula de fósforo tiene la forma alotrópica de un “tetraedro-pirámide”, recuerde que fósforo en latín se escribe phospHORUS y significa “portador de luz”, por eso la élite utiliza pirámides como ícono de su simbología ocultista, esta es una forma de comunicarse entre ellos para demostrar que trabajan en pos de los dioses caídos.

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Igualmente el motivo de realizar sacrificios de animales dentro de los templos es una ilustración simbólica de que nosotros, nuestro cuerpo-templo, nuestras células necesitan alimentos para sobrevivir, es decir, con el fin de que podamos vivir algo tiene que morir, entonces, ahora tiene mas sentido el porque los líderes egipcios o mayas hacían sacrificios humanos en las pirámides, pues la verdad es que los humanos (ADN) estamos un escalón por debajo en la cadena alimenticia…

Solo en Egipto hay cerca de 138 pirámides descubiertas y Moisés creció dentro del seno de la élite faraónica, tenía un profundo conocimiento sobre los misterios de la vida, además de ser manso y humilde, fue esta la razón por lo cuál Dios le escogió para diseñar el Tabernáculo, pero el Tabernáculo viene mas adelante, ahora sigamos con las evidencias arqueológicas.

Los Vasos Canopos eran utilizados en el antiguo Egipto para depositar las vísceras de los faraones, lavadas y embalsamadas para mantener a salvo la imagen unitaria del cuerpo.

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  1. Imsety el dios con cabeza humana
  2. Hapy el dios con cabeza de babuino
  3. Duamutef el dios con cabeza de chacal
  4. Qebehsenuef el dios con cabeza de halcón

Esto es muy parecido a nuestros 4 seres vivientes del Trono de Dios, ahora veamos la carta 21 del tarot que contiene también a estos 4 seres, los mismos que la ciencia genética llama, -adenina-citosina-guanina-timina.

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Armados con el conocimiento bíblico podremos ir descifrando los misterios de manera homogénea.

En la era ante-diluviuna se practicaba deliberadamente el mestizaje entre especies, el legendario Híbrido Lammasu es una evidencia clara sobre prácticas de hibridación, que posee cuerpo de toro o león, alas de águila y cabeza de hombre.

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El libro de Enoc es muy recomendable para ir entendiendo mejor el juego macabro de estos expertos ingenieros en genética.

Todo esto fue lo que fue, pero recuerde que los tiempos del fin serán como los días de Noé.

Ahora con todas estas pistas sobre arqueología podemos ir uniendo los nexos en la profecía bíblica, vamos con la enigmática visión de Daniel – La visión de las 4 bestias.

Daniel 7:2 “Daniel dijo: Miraba yo en mi visión de noche, y he aquí que los cuatro vientos del cielo combatían en el gran mar”

El “gran mar”, como la Bestia que subía del mar de Apocalipsis 13:1, y nosotros somos un pueblo escogido tan numeroso como la “arena del mar”.

Daniel 7:3 “Y cuatro bestias grandes, diferentes la una de la otra, subían del mar.”

Estas 4 bestias van relacionadas con Adenina, Citosina, Guanina y Timina.

¿Manipulación de las 4 bases nitrogenadas? ¿como en los días de Noé?.

Daniel 7:4 “La primera era como león, y tenía alas de águila. Yo estaba mirando hasta que sus alas fueron arrancadas, y fue levantada del suelo y se puso enhiesta sobre los pies a manera de hombre, y le fue dado corazón de hombre.”

Esto suena muy alquímico, es parecido al híbrido Lammasu, también el Águila y León son dos de nuestras bases de ADN.

Daniel 7:5 “Y he aquí otra segunda bestia, semejante a un oso, la cual se alzaba de un costado más que del otro, y tenía en su boca tres costillas entre los dientes; y le fue dicho así: Levántate, devora mucha carne.”

Estas tres costillas son las 3 hebras, la del “transhumanismo” y la nano tecnología capaz de biocodificar otro diseño más allá de los límites humanos.

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Daniel 7:6 “Después de esto miré, y he aquí otra, semejante a un leopardo, con cuatro alas de ave en sus espaldas; tenía también esta bestia cuatro cabezas; y le fue dado dominio.”

Daniel va narrando en código críptico la transformación de nuestras 4 bases (A,C,T,G) en 4 bestias terribles con dientes de hierro (GMO), y el último imperio de la Estatua de Nabucodonosor es “barro mezclado con hierro”, dónde “hierro” significa tecnología (transhumanismo).

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Daniel 7:7 “Después de esto miraba yo en las visiones de la noche, y he aquí la cuarta bestia, espantosa y terrible y en gran manera fuerte, la cual tenía unos dientes grandes de hierro; devoraba y desmenuzaba, y las sobras hollaba con sus pies, y era muy diferente de todas las bestias que vi antes de ella, y tenía diez cuernos.”

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El hierro significa “tecnología”, y Daniel estaba viendo un microchip con “dientes de hierro”, también dice que tenía “diez cuernos”, como los 10 dedos de los pies de la estatua de nabucodonosor, ¿me sigue?, hablo del imperio “mezcla de barro con hierro”,y que gracias al profundo estudio de los 10 sefirot (cábala) “magia y ritual” pondrán nuevamente en marcha la hibridación genética, -posthumanismo-.

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Más adelante estudiaremos el verdadero candelabro, que bíblicamente es como el árbol verde de esta imagen y representa el ADN.

Daniel 7:9 “Estuve mirando hasta que fueron puestos tronos, y se sentó un Anciano de días, cuyo vestido era blanco como la nieve, y el pelo de su cabeza como lana limpia; su trono llama de fuego, y las ruedas del mismo, fuego ardiente.”

Toda esta depravación causará nuevamente la ira de Dios, que en primera instancia limpió la tierra con agua “diluvio” y ahora en segunda instancia la limpiará con fuego, “juicio final”.

Daniel 7:11 “Yo entonces miraba a causa del sonido de las grandes palabras que hablaba el cuerno; miraba hasta que mataron a la bestia, y su cuerpo fue destrozado y entregado para ser quemado en el fuego.”

A partir de ahora podrás entender mejor que el báculo de Mercurio o Caduceo son las 3 hebras de ADN y que es una referencia a los ángeles caídos, ellos fueron los mensajeros encargados de traer este conocimiento y utilizarlo a favor de planes oscuros.

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Recuerde que “Mercurio” es considerado el “mensajero” de los dioses, y ¿que traen los mensajeros?, traen palabras, y nuestro ADN son palabras (A,C,T,G).

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Conocido como Thot en Egipto, como Hermes en Grecia y Mercurio para los romanos, símbolo del conocimiento, es muy evidente que nuestras leyendas sobre mitología y arqueología están llenas de ciencia genética, y han mantenido este conocimiento oculto de las masas durante miles de años, pero ¿cómo no nos hemos dado cuenta?… es que la mejor manera de ocultar algo, es ponerlo a la vista de todo el mundo.

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Estamos Despertando!.

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Cómo ya les dije, la masonería tomo el verdadero conocimiento de los papiros originales, ellos son satanistas pero no son tontos, y es que el conocimiento resulta ser como cualquier objeto, luego usted decide si lo usa para el bien o para el mal, no es lo mismo una espada en manos de alguien lleno de amor, que una espada en manos de un pervertido asesino.

Solo basta con observar el logotipo de la universidad de Yale, cuna de la élite que nos gobierna.

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Su logotipo es una Torah abierta que cita en latín “Luz y Verdad” además de un texto en hebreo que traducido al español dice “Urim y Tumin”, es también el hogar de la secta elitista “calaveras y huesos 322” que de Torah saben mucho, esta gente es muy espiritual y conoce mucho sobre cábala y Biblia, conocen tanto que fueron ellos los encargados de diseñar toda la teología académica actual para desviar la atención.

Es así que en sus diseños masones siempre aparece una escalera que comunica con el cielo.

Génesis 28:12 “Y tuvo un sueño, y he aquí, había una escalera apoyada en la tierra cuyo extremo superior alcanzaba hasta el cielo; y he aquí, los ángeles de Dios subían y bajaban por ella”

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Nuestro ADN es un software que nos conecta con el Altísimo, el adecuado equilibrio interior y una correcta alimentación nos llevará hacia el Trono de Dios, cada uno de nosotros somos una puerta al cielo a través de nuestro ADN, es nuestra escalera que comunica al cielo con la tierra.

Somos una porción de Dios en la tierra, recuerde, cielo y tierra se juntan gracias a nuestro ADN.

Juan 1:51 “En verdad, en verdad os digo que veréis el cielo abierto y a los ángeles de Dios subiendo y bajando sobre el Hijo del Hombre.”

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1Reyes 6:8 “y se subía por una escalera de CARACOL al de en medio, y del aposento de en medio al tercero.” (templo de Salomón)

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Por eso la élite diariamente nos fumiga con Chemtrails, nos vacuna con aluminio y destruye las semillas gracias a los transgénicos, todo esto sirve para deteriorar nuestro ADN, es más, le invito a revisar los últimos estudios sobre “epigenética” dónde explican que efectivamente nuestros genes se pueden activar y desactivar como cualquier interruptor.

En el siguiente capítulo veremos como la túnica multicolor de José, el hijo de Jacob, es representación de secuenciación del ADN.

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Antes de terminas, vamos a echar un vistazo a las “varas” de Jacob.

Génesis 30:37 “Entonces Jacob tomó varas verdes de álamo, de almendro y de plátano, y les sacó tiras blancas de la corteza, descubriendo así lo blanco de las varas.”

Esto es símbolo de espiral de ADN, y el rebaño se apareaba cuando veía estas “varas”, nuevamente la Biblia nos conduce hacia la genética, quien sea que escribió el libro de Génesis estaba intentando decirnos algo.

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Génesis 30:38 “Y colocó las varas que había descortezado delante de los rebaños, en los canales, en los abrevaderos, donde los rebaños venían a beber; y se apareaban cuando venían a beber.”

¿Puedes leer entre líneas?, Jacob las usaba para causar embarazos!.

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Esto de las varas va ir cogiendo mayor importancia a medida que vayamos avanzando, aquí unas varas muy famosas.

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Enseguida comenzaremos con el libro de Éxodo, esto solo acaba de empezar!

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En éxodo nos encontramos con 40 años por el desierto igual que 40 semanas dura un embarazo desde la concepción entre el óvulo y espermatozoide.

El Tabernáculo era un lugar para la “Presencia Divina”, una residencia portátil cuyas características bíblicas son similares a nuestra Biología Celular.

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Todo lo que hemos aprendido hasta ahora solo es una introducción para ir entendiendo nuestra naturaleza celular.

Anteriormente hemos analizado como en ciencia genética el ADN son párrafos de letras y combinaciones como si fuéramos cartas redactadas por algún Ser inteligente, evidentemente somos un diseño inteligente.

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Adenina, Citosina, Guanina y Timina, (A,C,T,G)

Juan 1:14 “Y la Palabra se hizo carne, e hizo Tabernáculo entre nosotros”.

Decir que la Palabra se hizo carne, es precisamente lo que describe nuestra biología celular, para cualquier licenciado en genética, este pasaje de Juan 1:14 es muy explícito.

Es sorprendente poder demostrar que la Biblia no es un libro de religión sino de Ciencia, escrito hace miles de años y que contiene los detalles más íntimos de nuestro ADN y Biología Celular, mucho antes de que la “ciencia oficial” lo descubriera.

40 años en el desierto = 40 semanas de embarazo

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Esto es lo que representa verdaderamente lo que muchos llaman “La Gloria Shekinah”, esto se me hace muy familiar cuando analizamos la fecundación lugar dónde se origina la vida.

Hay demasiadas correlaciones entre un óvulo y el Tabernáculo, de momento vamos a realizar una pequeña comparativa superficial.

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Nuestras cuatro bases nitrogenadas son el alfabeto genético, se combinan en varias secuencias formando así palabras, frases y párrafos, este alfabeto es el manual de instrucciones biológico que guía el correcto funcionamiento de nuestro interior y constante crecimiento.

Los escritores de la Biblia eran ingenieros en genética, y nuestro Pastor el Mesías de Nazareth también nos habló sobre genética en una parábola.

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La “palabra” es la Biblia así cómo…

Adenina

Citosina

Guanina

Timina

También recuerde que solo el Sumo Sacerdote podía entrar al Santísimo Lugar, estos tienen el poder, el conocimiento y la autoridad, según el libro de números dice que en el campamento habían 23mil sacerdotes Levitas encargados del servicio en el Tabernáculo.

Otra vez ese número, 23 – como 23 cromosomas.

Números 26:62 “Y los contados de los levitas fueron veintitrés mil”

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Ya hemos comprobado que nuestras 24 costillas son los 24 ancianos del libro de Apocalipsis los cuáles rodean el Trono de Dios, que es nuestro corazón mismo, lugar desde dónde emana la sustancia increada del Amor, pues Dios mismo es Amor, y desde ahí, fluye nuestro “árbol de la vida” que es todo el sistema sanguíneo en cuyas cuencas circula nuestro fluido esencial, lugar donde se esconde el más grande de los tesoros y misterios de la vida, nuestras purinas y pirimidinas, o sea nuestro preciado ADN, que la Biblia codifica como ADÁN.

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Por otro lado tenemos nuestro árbol del conocimiento del bien y el mal, representado por nuestro sistema nervioso, cuyo eje se encuentra en el interior de las 33 vértebras por dónde circula el elixir de la iluminación humana, es lo que muchos llaman “energía Kundalini” y solo es iluminismo terrenal, a través de la médula se interconectan todas nuestras emociones básicas con el cerebro, pero esto ya lo expliqué en este capítulo, solo quería hacer un resumen breve para avanzar a este nuevo artículo relacionado con la Menorah.

Es hora de revisar nuestro candelabro bíblico de 7 brazos.

Las siete lámparas son en realidad nuestras 7 glándulas endocrinas que en las ramas esotéricas paganas se denominan como los “7 chakras”, a muchos religiosos les entra picor en el cuerpo cuando oyen la palabra “chakra” sin conocer su raíz primigenia, pues nuestro cuerpo el cuál es Templo del Espíritu, posee 7 glándulas endocrinas que es desde dónde emana la química necesaria para crear esos sentimientos y emociones que nos conducen hacia una vida apacible y con propósito, pero en cambio a otros les lleva hacia un camino frenético y perturbador.

https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_endocrino

  1. Glándula Pineal
  2. Glándula Pituitaria
  3. Glándula Tiroides
  4. Glándula Timo
  5. Glándula Suprarrenal
  6. El Páncreas
  7. Ovarios / Testículos

https://es.wikipedia.org/wiki/GlAndulas_endocrinas

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En realidad el termino “chakras” es un termino escrito en sánscrito y significa “círculos” u “ojos”, por ello dice en Génesis que Adán y Eva luego de comer del “fruto”, que sus “ojos fueron abiertos”, es decir, que estas glándulas endocrinas fueron activadas, “y conocieron que estaban desnudos”, de ahí que se escondieron llenos de vergüenza y miedo, puesto que sus glándulas endocrinas comenzaron a segregar sustancias químicas.

Las hormonas son un sistema de señales similar al del sistema nervioso, pero en este caso, en lugar de utilizar impulsos eléctricos a distancia, funciona exclusivamente por medio de sustancias químicas (alquimia).

Detrás de nuestras glándulas endocrinas, tenemos a los dos árboles, la mente y el corazón trabajando, esto se materializarse a través de la química que fluye por nuestros 7 glándulas endocrinas, una maquinaria alquímica de la cuál dependen nuestras decisiones cotidianas cada día.

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Somos un supra-ordenador biológico donde todo depende de todo, si algo falla, entonces estarás funcionando de manera incompleta, es por esto que la élite insiste en destruir nuestro cuerpo el cuál es el Templo, con vacunas y chemtrails o transgénicos, pues si tus glándulas están desequilibradas es muy probable que tus decisiones comiencen a ser erróneas.

Dios no es imaginación, no es una cuestión de repetir una oración, sino de labrar un camino constante y diario lleno de buena alimentación, hábitos sanos y una conducta que refleje el equilibrio de tu Templo.

Recuerde que en la Biblia sucede un fenómeno literario llamado “Polisemia”, que consiste en que una misma frase tiene varios significados.

Dicho esto, quiero profundizar en el diseño del candelabro, ya que cuando leemos sus planos descritos en la Biblia, encontramos que raramente se parecen al que vemos en la foto.

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Éxodo 25:33 “Tres copas en forma de flor de almendro en un brazo, una manzana y una flor; y tres copas en forma de flor de almendro en otro brazo, una manzana y una flor; así en los seis brazos que salen del candelero”

El pasaje habla de ramas, flores, copas y manzanas, es decir su estereotipo original es una especie de árbol ardiendo… ¡¡SÍ!!, igual a la zarza ardiendo que vio Moisés.

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Lo que intento decir es que el candelabro debe ser como un árbol natural con siete copas encendidas, pero el que actualmente tenemos no se ajusta a las medidas dadas por Dios a Moisés, porque las cantidades de brazos ni siquiera coinciden, además ¿Cuándo fue la última vez que usted vio un árbol con ramas perfectamente alineadas?.

Ese candelabro de la foto de arriba me recuerda un poco en su simetría a la diosa Isis.

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Y también al pagano candelabro de Janucá.

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Por lo tanto, vamos a reconstruir esto de manera 100% bíblica.

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Con esta imagen apreciamos mejor que es muy similar a la Zarza ardiendo que vio Moisés.

Y si revisamos el conocimiento pagano encontramos correlaciones muy interesantes.

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Todas estas imágenes tienen su origen en el árbol de la ciencia del bien y el mal.

El Mesías de Nazaret es el principal Tronco de nuestra Vid, al igual que el Hidrógeno es el elemento número 1 de nuestro universo.

Juan 15:5 “Yo soy la vid, vosotros los pámpanos; el que permanece en mí, y yo en él, éste lleva mucho fruto; porque separados de mí nada podéis hacer”

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Vemos en la imagen bloques de 3 en 3, si usted ha leído sobre genética sabrá que la información genética, en el ARNm (mensajero), se escribe a partir de cuatro letras, que corresponden a las bases nitrogenadas (A,C, G y U), las cuales van funcionalmente agrupadas de tres en tres. Cada grupo de tres se llama codón

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Sigamos!

También tenemos este árbol en la arqueología ancestral.

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Pero no son alienígenas ancestrales, solo son los ángeles caídos que vinieron a este plano dimensional para procrear una estirpe nueva.

Expertos en ingeniería genética.

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Demasiada coincidencia ¿no le parece?.

También veamos su conexión con el Tabernáculo y el Óvulo.

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Estamos viendo que el candelabro estaba ubicado dentro del Tabernáculo, por ende tiene su conexión biológica con nuestras células, porque como es adentro es afuera.

El ADN mitocondrial es el que los investigadores utilizan para rastrear tu historia familiar.

https://es.wikipedia.org/wiki/Genoma_mitocondrial

Se transmite por la madre, en cierto sentido es femenino, como la iglesia que es la novia.

El candelabro tiene la forma de un árbol y de ahí el termino “árbol genealógico”.

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ANTROPOFISICA CUANTICA ANTAHKARANA 1.0.

NUEVO
CONCEPTO
DE CEREBRO

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El cuerpo humano no es solamente el resultado de la evolución de la bestia, generalmente envuelto de los patrones instintivos, sino que es el producto de un acto especial de creación de Dios; debido a que las formas animales eran demasiado burdas para expresar la “Consciencia Divina”. Entones en este momento se le dio la conciencia divina a dos cuerpos animales, macho y hembra. Estos seres fueron dotados de una tremenda capacidad mental distribuida en: Pensamiento, Emoción y Sentimiento, Instinto y ego, Intuición y Aprendizaje; así como de los múltiples centros transformadores de energía o chakras, además del componente superior, el Jiva, Alma o Espíritu pero con la diferencia del animal, que se le dio conciencia para manifestar la Naturaleza Divina[1]. Componentes existentes en animal pero en niveles y modalidades muy por debajo del umbral del cuerpo microcósmico humano.

El “Código o Libro de las leyes de Manú, el Manava-Dharma-Shastra”, atribuido al primer Manú, palabra que deriva de la raíz sánscrita “man” que significa “pensar y humanidad”; realmente está referida al primer ser humano que surgió, “el que existe por sí mismo”, y es, por lo tanto, el Logos y progenitor de la humanidad que floreció cerca de 30 millones de años atrás, por lo cual es tenida y considerada con el mayor respeto y fundamento de la ley India. Consta de 100.000 versos, 24 capítulos.
En Él, como un libro sagrado se interpreta la evolución de la siguiente manera: “La piedra se convierte en planta, la planta en animal, el animal en ser humano, el ser humano en espíritu y el espíritu en Dios”[2]. Mi gurú Paramahansa Yogananda descifra el verso en las siguientes palabras: “Dios duerme en los minerales, sueña en los vegetales y flores, despierta en los animales, pero en el ser humano sabe que existe”.
Ya lo explicamos en el capítulo uno, claramente podemos entrever la aparición de los cuatro principales niveles de consciencia, las cuatro mentes, las cuatro funciones del espíritu en los diversos grados de manifestación y por lo tanto de la aparición de los cuatro órganos internos y sus funciones, vinculados, equivalentes y correspondientes a los Cuatro Cerebros Humanos.
Es necesario repetir, que los últimos descubrimientos de la ciencia en la década de finales del Siglo XX, en plena crisis de crecimiento debido al cambio de paradigma que vivimos en todos los campos del conocimiento, arrojaron luz sobre aspectos tan complejos como el funcionamiento de un cerebro total. Tal proceso dio origen a la teoría del cerebro triuno.
El lugar privilegiado que el ser humano ocupa en el mundo se debe en gran medida a su destreza mental, apoyada en el desarrollo evolutivo de su relativamente voluminoso “cerebro” su complejo sistema nervioso.
Casi toda la energía empleada por Occidente para construir una ciencia y una tecnología de la “Mente” se ha dirigido a investigar el cerebro, a los neurotransmisores, a las sustancias bioquímicas y a la materia en general presuntamente responsables de los procesos mentales.

Hoy en el Siglo XXI, continúan existiendo dos corrientes científicas bien definidas: las monistas o materialistas, que creen que la mente no existe separada del cerebro porque es su producto; y las dualistas, que consideran que la mente y el cerebro son entidades distintas.
No tenemos lugar para hacer una historia de la Neuropsicofisiología humana, pero es suficiente recordar que el cerebro, los procesos mentales, los estados de consciencia y el espíritu siempre han parecido misteriosos, fascinantes y míticos a la ciencia y la filosofía, como el universo mismo. Comparando, encontramos que, el antiguo concepto griego de la mente era la simplicidad misma: la mente era el órgano que se ocupaba solamente de puras ideas. Para Platón, la sensación era una función del cuerpo inferior, que no poseía ningún contenido intelectual. Aristóteles creía que el centro físico de la vida mental era el corazón y no el cerebro; dos mil años después, Rene Descartes, nacido en 1596, hizo una visión completa de la mente y del cuerpo con el objetivo de mantener una actitud rigurosamente científica que le llevaron a tener máxima cautela y dijo para entonces que, la mente parecía que recibiese algunas ideas de fuera de sí, que inventase otras y que tuviese otras que fueran innatas. Las generaciones siguientes estuvieron centradas, unas en los problemas de la sensación, otras en los estados de consciencia, otras en la vida mental y las emociones; así surgieron teorías obsoletas como la Frenología que vincula las facultades mentales con ciertas áreas del cráneo. Hacia finales del siglo XIX, todos los científicos coincidían en que la localización de las funciones motriz y sensorial estaban en el área cortical. La larga búsqueda de un mejor conocimiento de las actividades mentales conduce inevitablemente a la ciencia occidental al cerebro como sede de todo comportamiento. Todo lo anterior me permite ratificar que, la mente, el intelecto, las emociones, la intuición, el pensamiento y la consciencia evolucionan o involucionan a lo largo de la vida junto con el Alma o Espíritu encarnado. Temas que están produciendo cambios pasmosos en todos los conceptos sobre su naturaleza. La ciencia occidental parte del hecho de que toda información que ingresa o sale del ser humano requiere de un sistema nervioso cuyas funciones se desempeñan en la vida de relación mediante el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico, formados por el encéfalo, la médula espinal, el sistema somático y el autónomo.
El cerebro, el órgano más desconocido para la ciencia actual y más perfecto de nuestro cuerpo físico, supone un reto para cualquiera que desee penetrar en el funcionamiento de su impenetrable maquinaria. Aunque la ciencia y las tradiciones espirituales han estado prácticamente enfrentadas desde Galileo, porque teóricamente están en un aparente enfrentamiento desde siempre; hoy con cada nuevo descubrimiento de cada lado, ya sea científico o espiritual, yo lo percibo y así muchos científicos lo perciben, como un mayor acercamiento entre la ciencia objetiva y la ciencia espiritual. El abismo entre la ciencia materialista y lo divino se esfuma en el siglo XXI. Es por ello que pido al género humano no continuar con la tendencia de elegir entre Dios y Darwin, debemos unir como realmente están unidas por principios naturales la teoría de Darwin y la teoría que nos habla de Dios. Esto sería un buen augurio para las próximas generaciones. Para sostener dicha posición, repito las palabras védicas escritas legadas desde hace más de 20.000 años. Ellas sostienen que, seres humanos, animales, pájaros, peces, árboles, tierra, rocas y elementos son uno, teoría que fue gradualmente aceptada por el mundo científico del finales del siglo XX y que hoy en el Siglo XXI es tema de investigación. De allí que lo expresado por el Manava-Dharma-Shastra en la frase: Dios duerme en los minerales, sueña en los vegetales, despierta en los animales pero sólo en el ser humano sabe que existe, nos machaca la idea que se explica en otras escrituras védicas de que, todos nosotros hemos alcanzado el presente nivel de desarrollo tras un largo viaje a través de 840.000 cuerpos de varios reinos, tales como el mineral, vegetal y el animal; sin embargo, se trata solamente de la aurora; el día completo está muy lejos, porque el intelecto, tercera fase del desarrollo mental del ser humano de la actualidad, lo único que ha logrado es hacernos más conscientes para permanecer en una realidad virtual, en un mundo de sueños, en un mundo fenoménico, en un mundo de hipnosis que sólo nos permite vivenciar lucha dialéctica de los pares de opuestos de la luz y la oscuridad, la ignorancia y la sabiduría, la enfermedad y la salud. También se explica en la Ciencia védica del Yoga que, antes del desarrollo del intelecto en la criatura predominaba la mente inferior, tenía pasiones, pero no razón; emociones, pero no intelecto para controlarlas; deseos, pero no consciencia de sí misma. Luego el primer signo del auténtico intelecto lo constituye la aparición de la autoconsciencia o consciencia de sí mismo. Este mundo maravilloso del intelecto nos ha traído a la fase de desarrollo en el que vivimos y que, solamente la fase cuarta, la supraconsciencia, el samadhi, la intuición, el desarrollo del cuarto cerebro nos sacará de esta ilusión en la que vivimos por medio del intelecto, situación que impide conocer la verdad trascendente.

Hubo una división del cuerpo en tres partes principales a saber: cabeza, tronco y extremidades. En el ser humano, el centro del cuerpo se halla entre la cabeza y las extremidades. Las piernas soportan al tronco y a través del cuerpo se halla la médula espinal. Exactamente como el Monte Meru en el Himalaya que es el eje de la Tierra, la médula espinal del ser humano es el eje del cuerpo, y se le denomina en sánscrito merudanda. Las piernas y los pies son groseros, los cuales muestran menos signos de consciencia que el tronco con su médula blanca y materia gris; el tronco por esto se halla subordinado en grado sumo a la cabeza la cual contiene el Sistema Nervioso Central y Autónomo o Periférico ya estudiado.

Todo lo antes planteado hace del cerebro un mito filosófico y científico. La ciencia con su mitología conduce de manera clara y precisa a plantear y replantear los descubrimientos como nuevos mitos. Los mitos surgidos de “Sofía” o de la “Ciencia” se convierten en verdades con las que se juzga, recrea, refleja y asumen posiciones aparentemente terminales sobre la verdad. Frases como: El día se acaba, el hombre muere, el lobo se traga al cordeo, el pájaro mata a la serpiente, el agua es H2O, la materia es energía, la miel es dulce, el cerebro es triuno, etc. son expresiones de un lenguaje del mito-científico. Asimismo, hoy día la ciencia como gran generadora de mitología, se ha aferrado a formular en un leguaje nuevo y estructurado, el conjunto de las estructuras que pretende conocer. Esto se explica muy claramente cuando la ciencia asume los conocimientos de ayer con un vocabulario de hoy. Todos coincidimos que el Cerebro fue un desafío científico del Siglo XX y continúa siéndolo para el tercer milenio. Lo más importante es eliminar la resistencia al cambio que nutre viejos paradigmas y que debemos derrumbar.

En la segunda mitad del Siglo XX, la ciencia dividió el cerebro en tres secciones, un cerebro primitivo, un cerebro medio y un cerebro nuevo. Entonces aparece el paradigma de que tenemos tres cerebros, tres aperturas, tres mentes, un cerebro Triuno, etc.
Como ustedes pueden observar, tenemos tres cerebro, hoy también dilucidado por el paradigma de la Nueva Física Cuántica. De las investigaciones cerebrales realizadas por Roger Sperry, del Instituto de Tecnología de California, USA. Y premio Novel de Medicina en 1981, por sus hallazgos en la neurociencia, especialmente con sus trabajos sobre El cerebro dividido, investigación que comenzó por los años sesenta con la observación de animales a los que se les había sometido a intervenciones quirúrgicas para seccionarles el cuerpo calloso, masa fibrosa que une el hemisferio izquierdo con el derecho y que en el ser humano está compuesta por más 200 millones de neuronas. Los estudios permitieron observar por primera vez las funciones lateralizadas de los hemisferios cerebrales y las personas con cerebro dividido aparentaban tener dos centros de conciencia; además descubrió que, el Hemisferio derecho de nuestro cerebro neocortical contribuye a la inteligencia tanto como el hemisferio izquierdo y que somos una sociedad controlada por el hemisferio izquierdo.

Aparece la teoría revolucionaria de Paúl MacLean(1978, 1990), exdirector del Laboratorio de Evolución Cerebral y del Comportamiento del Instituto Nacional de Salud Mental de Bethesda, Estado de Maryland en USA, quien desarrollo una teoría sobre el cerebro humano, el cual está compuesto en su totalidad de tres diferentes estructuras integrados en uno, a saber: Sistema Neocortical; Sistema Límbico, y Sistema -R. Sostiene que, los tres cerebros, son tres conjuntos neuronales y constituyen una jerarquía de UN CEREBRO TRIUNO. Cada una de estas áreas del cerebro total ejerce diferentes funciones que, en última instancia, son responsables por la conducta humana.

En 1989, aparece la Teoría del Cerebro Total de Herrmann, basada en los estudios previos de Sperry, 1973 y en la teoría del cerebro triuno de MacLean, 1978; así como en los resultados de sus propias investigaciones. El propone la teoría del cerebro total que se expresa en un modelo que integra la neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema límbico. Concibe esta integración como una totalidad orgánica dividida en cuatro áreas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio más amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones para la creatividad y el aprendizaje.
Hasta aquí se ha presentado una descripción breve de las características más resaltantes de los dos modelos de funcionamiento cerebral propuesto en occidente, cerebro triuno y cerebro total.

La Teoría del Cerebro Triuno propuesta por MacLean, presenta otra visión del funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educación. Esta teoría ha sido desarrollada a partir de estudios fisiológicos realizados con animales.

Esta presentación de tres sistemas cerebrales física y químicamente diferentes, entremezclados en uno, me hizo revisar mi posición trasmoderna; es decir replantear el hecho científico y filosófico de que estamos regresando sin retroceder a las fuentes de las escrituras primitivas de la humanidad y con fundamento en el Svarga Yoga , Kriya Yoga y Tantra Yoga puedo repetirles que, mientras la filosofía racionalista atribuía la conciencia, la mente, las emociones y el alma sólo a los seres como expresión de su superioridad, en la última década del Siglo XX, la Física Cuántica se unía a la Ciencia Yoga para asegurar que los demás seres por insignificantes que éstos sean, desde el electrón hasta en ser humano también tienen estos componentes en diferentes niveles y modalidades de manifestación. Porque como lo dijo San Agustín, “El mundo fue creado con el tiempo y no en el tiempo”.

Estas tres formaciones cerebrales expuestas por MacLean y que permiten la manifestación de tres mentes equivalen a: un cerebro primitivo, un cerebro medio y un cerebro nuevo.
· El complejo Cerebro Reptil o Sistema R, equivale al cerebro primitivo, es el más viejo de los cerebros. Probablemente se desarrolló hace millones de años.
· El complejo Cerebro Límbico o Paleomamífero, equivale al cerebro medio.
· El complejo Cerebro Neocortical o Neocorteza equivale al cerebro nuevo. Dividido en dos hemisferios cerebrales, el izquierdo y el derecho. Probablemente evolucionó en un período de 200 millones de años. La siguiente figura muestra una gráfica del cerero triuno.

EL CEREBRO TRIUNO SEGÚN MACLEAN

Vista la presentación del Cerebro Triuno, del cual existe mucha bibliografía que vale la pena revisar, veamos la presentación de UN CEREBROCUÁDRUPLE o TETRAUNO. En este ensayo se incluyen los tres conjuntos neuronales agregándole el cuarto cerebro, y todos juntos constituyen una jerarquía de cuatro cerebros en uno, el verdadero cerebro total. Es de aquí, de donde surge el nuevo concepto de cerebro, el cual no es aquella materia gris o encéfalo situado dentro del cráneo, sino cuatro sistemas cerebrales física y químicamente diferentes, entremezclados en uno, es mi posición Trasmoderna.

ANTAHKARANA,
EL INSTRUMENTO CUÁDRUPLE

“La mente, la vida y el cuerpo son tres poderes de nuestra naturaleza inferior. Nuestro cuerpo es un cuerpo viviente; la fuerza vital se mezcla con todas sus funciones y las determina. Nuestra mente es también, en gran medida, una mente vital, una mente de sensación física; sólo en sus funciones superiores es normalmente capaz de algo más que el accionar de una mentalidad física sujeta a la vida. El prana y lo físico constituyen el cuerpo denso. Este es sólo el instrumento externo, la fuerza vital nerviosa actúa en la forma corporal con sus órganos densos. Luego está el instrumento interno, Antahkarana, la mentalidad consciente. Este instrumento interior es dividido, por el viejo sistema, en cuatro poderes; Chitta o consciencia mental básica; Manas, o la mente sensoria; Budhi, la inteligencia discriminativa; Ahankara, la idea del ego”[3]

ANTAHKARANA, término sánscrito cuyas raíces “ANTAH” significa interno y “KARANA” significa instrumento u órgano; es decir antahkarana es el cuádruple órgano interno mediante la cual el Alma o Espíritu encarnado opera en el ser humano, a través de cuatro órganos internos conocidos en sánscrito como Ahankara, Manas, Chitta y Buddhi[4].

Este instrumento interno en el macrocosmos se conoce como la Mente Cósmica y es análogo a la Mente humana cuyo órgano físico son nuestros Cerebros, por lo que, en esta es nueva dimensión, el cerebro humano se hace cuádruple o de cuatro partes. Es decir, estamos frente a la ruptura de varios paradigmas científicos, tales como: el de un sólo cerebro, de un cerebro inferior y otro superior o el de un cerebro triuno para hacer surgir el nuevo paradigma, el cerebro cuádruple.

Esta división se fundamenta en el Svarga yoga, la Kriya Yoga y el Tantra Yoga, ciencias milenarias que se ocupan de realizar mediante técnicas pertinentes la naturaleza humana esencial como el equilibrio entre sus polaridades complementarios.
El Svarga Yoga, ciencia que estudia la composición, funcionamiento y desarrollo del cuerpo humano de manara holística, me permite plantearles científicamente la nueva dimensión del CEREBRO, no en oposición al cerebro TRIUNO, sino como una complementación del mismo, a fin de ayudar en su comprensión integral.

El Alma o Espíritu encarnado, a través de sus energías vitales, es decir, de las diversas modalidades de la energía, llamadas en sánscrito VRITTI-BHEDAS, realiza las funciones por medio de las cuales cada ser humano pueda pensar, mentar, percibir, razonar, sentir, tener sentido de pertenencia, se emociona, ama, siente afecto, odia, tiene inteligencia, tiene fe, creencias, inventa, se motiva, aprende, especula, genera cultura, y fundamentalmente intuye y establece la máxima relación, su identificación con su verdadera naturaleza Divina.
La investigación del presente ensayo hace equivalencia de los cuatro órganos internos del Antahkarana con los cuatro Cerebros humanos. La equivalencia es la siguiente:
1. Cerebro Cobra, reptil o primitivo es el Ahankara.
2. Cerebro Límbico, emocional o medio es el Chita.
3. Cerebro Neocortical, pensante o nuevo es el Manas.
4. Cerebro Intuitivo, supramental es el Budhi.

Este instrumento interno, genera un cerebro cuántico, dividido funcionalmente en:
· (1)Budhi o Cerebro Intuitivo, genera las inteligencias de la intuición.
· (1)Manas o Cerebro Neocortical, produce las inteligencias racionales.
· (1)Chita o Cerebro Emocional, genera las inteligencias afectivas.
· (1)Ahankara o Cerebro Cobra o Reptil, genera las inteligencias instintivas.

Esta concepción de la Ciencia Oriental demuestra que desde hace miles de años, tiene una visión Neuropsicofisiológica del ser humano que hoy en el Siglo XXI se corresponde con los últimos descubrimientos de las Ciencia Occidental de los finales del siglo XX. Lo cual permitirá una explicación de lo que nuestros cerebros tienen:

1. Una Composición, conjunto de componentes de su anatomía.
2. Un Entorno, conjunto de elementos que no siendo el sistema actúan dentro y fuera.
3. Una Estructura, conjunto de las relaciones, conexiones o enlaces neuronales, conciénciales, mentales y espirituales entre los componentes, sus elementos y el entorno. Veamos la siguiente figura.

Debo aclarar que todos los seres humanos tenemos estos cuatro cerebros pero no en todos funcionan con la normalidad requerida, determinado por diferentes causas, ya sean estas, de orden genético, enfermedad, por aprendizaje o por causas de retardo mental como suele llamarse, también por causas karmicas entre otras.

Es conveniente exponer algunas de las ideas, del Dr. Aleksan Romanovich Luria, psicólogo y miembro de la Academia de la Ciencias de la antigua Unión Soviética, profesor de Psicología de la Universidad de Moscú, quien es una de las principales autoridades en esa nueva rama de las ciencias de la conducta como lo es neuropsicología, pues en sus investigaciones plasmadas en el libro “El Cerebro en Acción”(1974), nos plantea lo siguiente: “Durante muchas décadas los psicólogos han estudiado los llamados “procesos mentales”: la percepción, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, las emociones, el movimiento y la acción. Pero se mantiene vigente una pregunta trascendental: ¿Cuál es la estructura interior, orgánica cerebral que sustenta aquellos procesos o funciones?. ¿Es la conducta humana el resultado de un cerebro que actúa como una entidad simple? ¿O, acaso, el cerebro en acción, es un sistema funcional complejo, que incluye distintos niveles y componentes, contribuyendo a la estructura final de la actividad mental?”. Su teoría declara que: “Los procesos mentales humanos son sistemas funcionales complejos que no están localizados en áreas estrictas, circunscritas del cerebro, sino que tienen lugar a través de la participación de grupos de estructuras además de las cerebrales que trabajan concertadamente, cada una de las cuales efectúa su particular aportación a la organización del sistema funcional del cerebro en acción” [5].

El Dr. Luria reconoce tres principales unidades funcionales del cerebro cuya participación es necesaria para todo tipo de actividad mental. Una unidad para regular el tono de vigilia, otra para obtener, procesar y almacenar información y una tercera que programa, regula y verifica la actividad mental. Afirma que, sería un error imaginar que cada una de estas unidades pueden desempeñar cierta actividad en forma completamente independiente, las tres trabajan concertadamente.

Diariamente emergen libros sobre como alcanzar el bienestar físico y emocional mediante el Poder de la Mente. El programa que estoy proponiendo al lector trasmiten un conocimiento sobre las teorías del funcionamiento del CEREBRO TRIUNO y mi teoría del CUARTO CEREBRO, cuya finalidad es ayudarles a incorporar una disciplina que les permita en la vida diaria experimentar los cambios necesarios para crecer y evolucionar integralmente.

La teoría del CEREBRO CUÁDRUPLE, se apoyan en que, los procesos mentales humanos son sistemas funcionales complejos que no están localizados en áreas estrictas o circunscritas del cerebro, sino que tienen lugar a través de la participación de grupos de estructuras además de las cerebrales, los chakras o centros de energía y el sistema endocrino, que trabajan concertadamente, cada una de las cuales efectúa su particular aportación a la organización del sistema funcional del humano, recordemos la visión holográfica del cerebro. Además, el Dr. A. R. Luria destaca en su explicación que existe una ley de la lateralización, función cumplida por el Cuerpo Calloso, cuyas fibras comisurales, de proyección, de asociación hacen posible que los hemisferios cerebrales se comuniquen con otras áreas del cerebro, lo que, concertadamente genera la unidad funcional a nivel de las estructuras jerárquicas de las zonas corticales.

Ha pasado la época en que los psicólogos consideraban las facultades mentales como facultades aisladas, cada una de las cuales podía ser localizada en una cierta parte del cerebro. También pasó la época en que se creía que los procesos mentales podían ser representados por un arco reflejo. El pensamiento, la percepción, la emoción, la memoria, etc., tienen lugar gracias a la acción combinada, al trabajo concertado de las cuatro unidades funcionales del cerebro con los chakras o centros transformadores de energía, el sistema glandular y la consciencia .

La investigación del Dr. Luria me apoya para replantear la teoría Yóguica en función de una unidad funcional integral del ser humano. Teoría que nos guiará hacia la plenitud de la conciencia humana, para ello necesitamos o requerimos seguir explicando términos análogos entre la concepción científica Occidental y la Oriental.

Consideremos a toda la humanidad como una raza, con sus hermanas y hermanos animales, vegetales y minerales formando un todo. El fin hacia el que se mueve el “todo”, lo llamamos perfección en su más alto sentido. Para lograr tal fin, requerimos saber y conocer que los principales centros de la conciencia en los seres humanos están localizados en el nuestros cuatro cerebros; es decir, en el Antahkarana o Instrumento Interno[6].

ANATOMÍA Y
FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO
REPTIL (Ahankara)

Las técnicas orientales de autorrealización se caracterizan por facilitarle al ser humano una búsqueda segura del perfeccionamiento integral. Para lograr dicho perfeccionamiento se requiere del conocimiento se sí mismo y del esfuerzo personal. Por lo que, la persona debe provocar en sí mismo una alquimia interior capaz de despertar el Mago interno que le permita transmutar su imperfección en perfección, la oscuridad en luz y la ignorancia en sabiduría.
Por lo anterior, se requiere un estudio preliminar antes de entrar en el detalle de las técnicas capaces de despertar las áreas dormidas de los cuatro cerebros.

Hagamos juntos una breve inspección, excursión, estudio y exploración simple por cada uno de los componentes del Antahkarana o El CerebroCuádruple y detallemos algunos elementos claves para su comprensión y utilización en la aplicación de las técnicas para los cambios requeridos en el desarrollo armónico e integral del cuerpo físico, emocional, consciencial y espiritual del ser humano del Siglo XXI.

EL CEREBRO INFERIOR, BÁSICO, REPTIL O COBRA (Ahankara).
Con la finalidad de darle una mayor claridad al lector en la compresión de cada cerebro que vamos a explorar, presentaré la visión Occidental y la visión Oriental.

1. VISIÓN OCCIDENTAL.
El complejo reptilíneo es el más viejo de los cerebros, es el cerebro de nuestros primitivos ancestros y todavía realiza algunas de sus antiguas funciones.
Es llamado SISTEMA-R. por Paúl MacLean en su cerebro triuno, debido a la semejanza con el cerebro de los reptiles.

ANATOMÍA Y FUNCIONAMIENTO.
Esta parte del cerebro está formada por el Tallo Cerebral, el Ganglio Basal y el SRA o Sistema Reticular Activador.
· El Término Tronco o Tallo Cerebral comprende las estructuras contenidas entre el cerebro y la médula espinal, esto es, cerebro medio, el puente de Varolio y la médula oblongada.
· Sistema Reticular Activador es materia gris en el bulbo, en el Puente de Varolio, la cual es una protuberancia localizada enfrente del cerebelo. Este sistema intrincado de fibras conecta el bulbo raquídeo con los hemisferios cerebrales. Se encarga del alertamiento del organismo.
· Ganglio Basal se forma alrededor del Tallo Cerebral y del Sistema Reticular Activador. Da origen a la contracción de los músculos esqueléticos.
· Médula oblongada o bulbo raquídeo. Es la continuación de la medula que se hace más gruesa al entrar en el cráneo. Contiene los centros vitales de la respiración, funcionamiento del corazón y diámetro de los vasos sanguíneos, centros del estornudo, la tos y la deglución, etc.

El complejo sistema reptilíneo controla las necesidades básicas y la reacción de “lucha o huída”, la cual se refiere a los cambios en el funcionamiento fisiológico que acompañan al estrés o a la amenaza. En lo seres humanos, incluye conductas que se asemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. La conducta animal está en gran medida controlada por esta área del cerebro. Se trata de un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y, por lo tanto, es muy resistente al cambio.

En este cerebro cobra se procesan las experiencias primarias, no-verbales, de aceptación o rechazo.
Aquí se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar, lo cual incluye: las rutinas, los valores, los hábitos, la territorialidad, el espacio vital, condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones, inhibiciones y seguridad.
MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
La Dra. Elaine de Beaport en su libro, LAS TRES CARAS DE LA MENTE, hace un pedagógico desarrollo de las diferentes Inteligencias que se generan en este Cerebro Básico. En lo referente a las inteligencias, ella habla muy acertadamente de la Inteligencia Básica y dice que ” Es Inteligencia Básica el ser capaz de guiarte y salvarte, en pro de tu propia vida”. “Es la resonancia y disonancia de la vibración de uno mismo con la energía, en cualquier forma que ésta tome a fin de formarse, reformarse, deformarse o transformarse en un continuo proceso eléctrico de actuar. Inteligencia de Patrones e Inteligencia de Parámetros”[7].

Como cierre a esta simple descripción del Cerebro Básico, los invito a profundiza en el estudio de la nueva posición, la Visión Oriental, que asumo frente a lo dicho por Occidente sobre el Cerebro Básico o Reptil.

IMPORTANTE: Consecuencia, este cerebro Reptil ni ninguna de sus partes aisladamente o en conjunto ni cualquiera de los otros cerebros están en capacidad de preservar, procrear, pensar ni de sentir ni de actuar o intuir ni realizar cualquiera de sus funciones por sí solos: movilización de energía, toma de consciencia, pensamiento, intuición, niveles de conciencia, etc., Trabaja de manera interdependiente, vinculada, interactiva y de relación con los otros cerebros, cuando el estado del organismo así lo demanda.

2. VISIÓN ORIENTAL

FILOSOFÍA: Para la Ciencia Oriental es un cerebro de vital importancia ligado al Annamaya Kosha o Cuerpo Alimentario y al Pranamaya Kosha, el Cuerpo Vital o Energético. Se le conoce con el nombre de AHANKARA. El sánscrito de Término del yoga de ciencia de la, ningún fácil del traducir un vocablos del idioma del nuestro, significa “el yoidad, egotismo. “Yo debo tener este mango cueste lo que cueste.” Predomina la autoarrogancia.
Ahankara es la individualidad propiamente dicha, el concepto de Yo, la conciencia de sí mismo o autoidentidad; es el sentimiento de la propia personalidad, el “YO”, es el principio mayávico del ser humano, es decir, es el principio ilusorio del ser; por lo cual debe ser trascendido, debido a que es una barrera entre el “YO” y verdadero “YO”, su predominio es la ignorancia en la multiplicidad universal.
El Svami Akhilananda lo define como “el estado que establece que Yo sé”[8]. Este cerebro es causante de la individualidad, personalismo, orgullo, egoísmo, sentimiento del yo y de la personalidad ilusoria de que el No-Yo (cuerpo, materia) es el Yo verdadero (Espíritu).
“Ahamkara es la yoidad o egotismo, la individualidad propiamente dicha. Ahankara es por encimas de cualquier otro elemento el culpable de que el ser humano identifique su Purusha(espíritu) con sus pensamientos, emociones o cuerpo físico. Ahankaera toma las corrientes psicomentales como si fueran parte de la entidad espiritual. Ahí comienza el drama humano”[9]

La mente en sí misma es una creación de la ignorancia, debemos destruir la causa de la mente y obtener el conocimiento supremo. En los siete planos del conocimiento, tenemos cuatro fuentes de conocimiento a saber: Instinto, Emoción, Razón e Intuición.
El Ahankara es la primera fuente del conocimiento, que sin razonamiento, nos controla de manera automática y genera las inteligencias que nos preparan para tal fin. .

ANATOMÍA Y COMPONENTES DEL CEREBRO REPTIL, AHANKARA.
Sus componentes son: El Tallo Cerebral, El sistema Reticular Activador o SRA. El Cerebelo, La Médula Oblongada, El Ganglio Basal, la Médula Espinal y los centros psíquicos transformadores de energía o chakras y las respectivas glándulas endocrinas que van dentro y a través de la columna vertebral astral hasta el cóccix; reciben y envían información a todos los órganos del cuerpo.
Está situado en la parte posterior en la base del cráneo y desciende por la columna vertebral hasta el Cauda esquina al final del cóccix. El cerebro inferior o cerebro reptilíneo denominado en sánscrito Ahankara, porque es el de la pertenencia, el dominio del Yo, del apego, de lo mío, de lo tomado de la tierra porque a ella debe volver; constituye el EJE CEREBROESPINAL. Este Complejo Sistema Cerebral primitivo es el órgano sede de la mente subconsciente y es la primera parte del organismo que se desarrolla tras la concepción.

FUNCIONAMIENTO. La semilla de la mente es Ahankara, Se activa en el instante de la concepción para desarrollarse de manera total con la primera ventilación automática que se produce al momento del nacimiento y de cuya oxigenación y distribución de prana o energía vital dependerá el perfecto funcionamiento de todo el cuerpo humano. De allí de que una madre que desarrolle su inteligencia respiratoria, oxigenará perfectamente al feto que lleva en su seno y este desarrollará su inteligencia respiratoria de manera subconsciente y, al momento de nacer estará preparado para iniciar su respiración automática de forma normal, de esta manera, el vástago naciente iniciará su proceso para el desarrollo de la inteligencia respiratoria, base de toda actividad psicofísica-espiritual futura. A partir de él se materializa la forma corporal. Está presente en todos seres vivos desde el mineral hasta el ser humano, la diferencia está en que el nuestro se parece más al de los reptiles y mamíferos. Este sistema es un gran consumidor de energía eléctrica y tiene una fantástica red de nervios que le sirven de interconectores. Allí está el código genético, es la sede de las múltiples inteligencias instintivas relacionadas con los chakras inferiores que causan la idea de existencia separada del ser y generan los cinco órganos de los sentidos, los cinco órganos de la acción y los cinco objetos de los sentidos.
El funcionamiento de todo el cuerpo humano está controlado por este sistema cerebroespinal, mediante el sistema simpático y parasimpático. En el ser humano el PRANA o Energía Vital Cósmica se polariza en energía positiva y en energía negativa. El equilibrio de estas modalidades representan salud, crecimiento, evolución y unión.
El ser humano es un campo energético con dos polos electromagnéticos principales. Uno de polaridad positiva situado en el vértice superoposterior del cráneo donde reside el Dios Shiva, potencia masculina (chakra sahasrara ) y la glándula pineal y un polo negativo situado en la base de la columna vertebral, región coccígea (chakra muladhara) donde reside la Diosa Kundalini, una energía potencial femenina que, para los momentos del desarrollo humano está dormida y la glándula suprarrenal. Estos polos electromagnéticos junto con la medula espinal se parecen a un cilindro eje o tabaquito de baratería dentro de la cual se producen intercambios de energía nerviosa mediante la respiración, alimentación, etc., que, activan las diferentes corrientes nerviosas simpática (Pingala) y parasimpática(Ida), corrientes estas que en el proceso de ventilación producido por la inhalación y exhalación, ascienden y descienden Energía Vital (Prana), activando y vitalizando los centros psicoenergéticos o chakras, dando lugar a toda una gama de fenómenos de la vida somática, vital, formas de personalidad, pensamientos, emociones y formas de la consciencia humana, etc. Es evidente que la polarización de la energía en determinados centros descarga la batería del cuerpo. Ejemplo: Si la energía se focaliza en el ganglio mesentérico inferior, la energía vital se disipa en placer sexual, promiscuidad. Si se focaliza en el cilíaco, la energía se disipa en el placer de comer, beber y dormir. Si está en el cerebro superior será puro intelecto.
Suasa-Vayu, inhalación-exhalación es la savia de la vida, si el aliento es arrítmico, la energía será ingobernable, el ser humano enloquece de lujuria, ira, envidia, odio y llega ser insensible. No discierne, la mente se hace pasión.

Si por el contrario se controla la ventilación mediante la yoga, se puede meditar, el sistema periférico asume formas de vibración que armonizan los nervios ida y pingala, parasimpático y simpático respectivamente, lo cual permite elevar la conciencia material y sensual de los cinco sentidos hacia una forma superior de consciencia. La kundalini, dormida por el permanente descenso de la energía vital hacia la vida somática y visceral, impide el desarrollo integral del ser humano y su retardo en el proceso evolutivo ascendente hacia la unidad.

SE DESARROLLA.
Las raíces profundas de la ignorancia y de las malezas existenciales que se generan por el predominio de ahankara deben ser quemadas por el fuego del conocimiento. Todas las tribulaciones, dolores, miserias y aflicciones deben terminar ahora. Usted no puede, erradicarlas todas al unísono. Ahankara es un como un hilo de dependencia. Siempre que el ahankara se afirme, plantéese una pregunta dentro de usted mismo. ¿Cuál es la fuente del yo, del apego, de la ira, de la vanidad?, etc. Cuando usted analiza ese pequeño poderoso “yo”, la entidad egocentrismo desaparecerá gradualmente. Menguará en un airoso nada. El cuerpo no es “yo.” El “Yo” permanece incluso después de que la pierna ha sido amputada. Ahankara puede erradicarse fácilmente por el correcto camino del desarrollo armónico e integral de las inteligencias básicas, primarias o instintivas.
Para iniciar el trabajo con el cerebro reptil o ahankara, haremos una descripción simple que nos permite introducirnos en un modelo de múltiples inteligencias básicas, primordiales, cardinales, radicales, esenciales, principales capaces de hacernos comprender el mundo de la subconciencia instintiva y llevarnos de manera ascendente hasta los planos superiores de conciencia donde trascendemos los pares de opuestos.
Mediante el Svarga Yoga, Kundalini Yoga, Tantra Yoga, Kriya Yoga y El Raja Yoga se ofrece el método científico más perfecto para el desarrollo de las inteligencias generadas por este cerebro básico o Ahankara.

MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
El primer paso en el siguiente:
Es absurdo pretender cambiar valores o recuperar los ya perdidos, cambiar opiniones, ideologías o modos de ser sólo trasmitiendo ideas, haciendo discursos, haciendo explicaciones, realizando dinámicas grupales, talleres, seminarios, etc., ya está demostrado que tales herramientas, aunque aclaran las ideas, NO TRANSFORMAN ENERGÍAS. Se precisa de una transformación interior, de una GIMNASIA, de un modo de hacer circular las diferentes energías para que el SER, el Mago interior pueda manifestarse, para que aquello que parece intangible adquiera la consistencia de la realidad en el campo de nuestra conciencia y no siga siendo una realidad virtual.
El segundo paso en el siguiente:
Desarrollar las siguientes inteligencias básicas del cerebro reptil o ahankara:
1. Inteligencia Respiratoria,
2. Inteligencia Alimentaría.
3. Inteligencia Gregaria.
4. Inteligencia Sexual.
5. Inteligencia Onírica.
6. Inteligencia Kundalini.
7. Inteligencia Inmunológica.
8. Inteligencia Kármica.

Sin este prerrequisito no podemos despertar de los demás cerebros que también están dormidos. Tal procedimiento se dará en detalle en el Capítulo de las Inteligencias Múltiples.

Para continuar, ingresamos al Segundo Cerebro de nuestro estudio, denominado Sistema Límbicoen 1990 por Paul MacLeanal.
Debo de confesarles algo, en cierta etapa de mis investigaciones y estudios sobre el Cerebro, creí que había inventado un nuevo término, “Inteligencia Emocional”.

ANATOMÍA Y
FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO
LÍMBICO (Chitta)

Recientemente al leer el libro intitulado así, del psicólogo Daniel Goleman, escritor de ciencia del New York Times y doctor en psicología de Harward, puede descubrir que dicho término fue inventado hace años por Peter Sallovey, psicólogo de la Universidad de Yale y por John Mayer de la Universidad de New Hampshire, quienes le dan la siguiente connotación: “Inteligencia Emocional, es la capacidad de entender los propios sentimientos; la empatia por los sentimientos de los demás; y la regulación de la emoción de modo que haga más agradable la vida”. Todo esto se resume con las siglas CE, Emotional Intelligence ( Inteligencia Emocional), siglas que hoy compiten con las de CI, Cociente intelectual. CE no es opuesto a CI. Además, la ciencia occidental está afirmando que, en los sentimientos está la clave del talento y del éxito personal. Esto quiere decir que la emoción y la inteligencia ya no son incompatibles. La ciencia afirma que para ser una persona más humana y triunfar, no hay que reprimir los sentimientos, sino CANALIZARLOS ADECUADAMENTE; y la propuesta es mediante el desarrollo de la Inteligencia Emocional.

EL CEREBRO LÍMBICO (Chitta).
Con la finalidad de darle mayor claridad al lector en la compresión de cada cerebro que vamos a explorar, presentaré la visión Occidental y la visión Oriental del cerebro límbico o Chitta.

1. VISIÓN OCCIDENTAL.

De acuerdo con MacLean, este segundo cerebro está representado por el sistema límbico, cuya función principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, el sexo, la regulación endocrina, el dolor y el placer. Se le llama también “Cerebro Mamífero”, porque todos los mamíferos poseen la misma estructura fisiológica; Cerebro Medio e incluso Cerebro Visceral, queriendo indicar su relación con nuestras órganos viscerales, que se creyó en algún momento gobiernan las emociones. Es el cerebro de la emoción y de la toma de consciencia del sí mismo y del agrado y desagrado.

No hay duda de que la emoción implica cambios en el organismo, mayor movimiento de energía. El sistema Límbico es una estructura clave para entender todo lo relacionado con las emociones y la memoria.

ANATOMÍA Y FUNCIONAMIENTO.
Anatómicamente está formado pro los bulbos olfatorios, el tálamo (placer-dolor), las amígdalas (nutrición, oralidad, protección, hostilidad), el núcleo hipotalámico (cuidado de los otros, características de los mamíferos), el hipocampo (memoria de largo plazo), el área Septal (sexualidad) Puede ser considerado como el cerebro afectivo, el que energiza la conducta para el logro de las metas.

Otras investigaciones presentan la estructura del Sistema Límbico como un conjunto de unidades funcionales claves para entender la emoción y la memoria, el cual se halla entre la región del tálamo y el lóbulo temporal del encéfalo. Este sistema encierra muchos misterios y tiene una gran relación con los descubrimientos del inconsciente descrito por Sigmund Freud.
Se compone de los núcleos de las amígdalas(1) asociados con la agresividad, el hipocampo(2), situado junto por sobre la circunvolución parahipocámpica(3) relacionada con la memoria. El septum pelucidum(4) vinculado al placer. La circunvolución cingular (5), el fórmix(6), la comisura anterior(7), los cuerpos mamilares(8), el Bulbo olfatorio(9) y el Tálamo.
Estas unidades conforman el Cerebro Límbico o Chitta, un aspecto de la emoción.

FUNCIONAMIENTO.
· El Sistema Límbico con sus unidades funcionales descritas, tiene al igual que las estructuras encefálicas superiores una representación a cada lado del cuerpo. El hipocampo, fórnix y las circunvoluciones hipocámpicas constituyen un arco inferior y la circunvolución singular el arco superior.
· La investigación en esta área parece apoyar la noción de que toda la información que penetra al organismo es supervisada y controlada por el sistema límbico, lo cual constituye una función vital para la sobrevivencia
· La parte anterior está formada por el Septum, la amígdala y los cuerpos mamilares.
· En el interior se encuentra el núcleo Talámico anterior y el Hipotálamo, estaciones de empalme con el encéfalo y los otros sistemas, se destaca el papel de integración y fundamentalmente ligados a mecanismos nerviosos y endocrinos de equilibrio, especialmente en el papel de las emociones.

MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
La Dra. Elaine de Beaport en su libro, LAS TRES CARAS DE LA MENTE, hace un pedagógico desarrollo de las diferentes Inteligencias que se generan en este Cerebro Límbico. En lo referente a las inteligencias, ella habla muy acertadamente de la Inteligencia Afectiva, la Inteligencia de los Estados de Ánimo y la Inteligencia Motivacional.[10]

IMPORTANTE: Consecuencia, este Cerebro Intuitivo ni ninguna de sus partes aisladamente o en conjunto ni cualquiera de los otros cerebros están en capacidad de pensar ni de sentir ni de actuar o intuir ni realizar cualquiera de sus funciones por sí solos: movilización de energía, toma de consciencia, pensamiento, intuición, niveles de conciencia, etc., Trabaja de manera interdependiente, vinculada, interactiva y de relación con los otros cerebros, cuando el estado del organismo así lo demanda.

2. VISIÓN ORIENTAL

FILOSOFÍA:
El Cerebro Límbico en sánscrito se denomina Chitta, el sentimiento, el corazón sensible, la conciencia emocional., es la mente-material o sustancia mental.
Yo encontraré puesto los métodos para conseguir los mangoes
Yo averiguaré al dueño del jardín. Yo compraré de él.
Chitta está como el plato sensible de una cámara
Sentimiento

Para que la Conciencia cósmica pueda penetrar en el individuo y el individuo en ella, se requiere la máxima receptividad por parte del órgano mental. El órgano de la conciencia de sí mismo.
“Chitta, el depósito de los estados mentales, que hace posible los recuerdos y referencias. Podríamos designar esta última facultad con la expresión Despensa Mental”[11]

La Inteligencia Emocional me conduce a una Vida Emocional, en donde soy dueño de mí mismo, de mis estados de ánimo. Esto quiere decir: dueño de mis afectos, sentimientos, pasiones, alegrías y tristezas.

De allí el cuidado al connotar términos, analogarlos e imponerles sinonimias que resultan poco eficaces para describir conductas emocionales que realmente son incompatibles. Por ejemplo, quiero destacar la siguiente idea y que ustedes no pierdan de vista lo que aquí se expresa: “El AMOR en ningún momento es gozo, ni afecto, ni cariño o ternura o felicidad, mucho menos placer sexual. Porque no es un sentimiento, tampoco es una emoción ni un afecto y mucho menos una pasión. A si como muerte tampoco es el antónimo de vida, sino de nacer; igualmente, odio no es el antónimo de Amor, sino de querer, pues ambos son pasiones, distinto del AMOR que es una inteligencia del cuarto cerebro.

ANATOMÍA Y COMPONENTES DEL CEREBRO LÍMBICO O CHITTA.
El sistema Límbico o Cerebro emocional es la segunda estructura, añadiéndose en los mamíferos primitivos al encéfalo heredado de sus antepasados reptiles. Está situado encima del tronco encefálico por la parte superior, y se compone principalmente del hipo­campo, la amígdala cerebelosa, el hipotálamo, el tálamo que junto a los dos chakras superiores o centros psíquicos de energía superior y la glándula del timo y la tiroides generan una de las máximas inteligencias humanas, la Inteligencia Emocional.

El sistema límbico tiene una forma parecida un donut al que le han pegado un bocados. De hecho, la palabra «límbico» deriva de la voz lati­na limbus, que significa «anillo» o «aro».

Para comprender nuestra capacidad de sentir emociones y de memorizar acontecimientos, es necesario conocer al menos ciertos deta­lles elementales de cada una de estas partes. Así pues, a continuación le ofrezco una breve descripción de ellas. Observe de qué modo más her­moso forman la conexión mente-cuerpo.
El hipocampo.Como centro de la memoria, el hipocampo almacena re­cuerdos del pasado reciente y remoto, aunque estos últimos en su mayo­ría los «envía» al neocórtex donde quedan guardados. No olvide el lector la teoría holográfica. El hipocampo se encarga especialmente de almacenar hechos escuetos, concisos, no emotivos, de manera que es la zona del cerebro que procesa la mayor parte del «aprendizaje realizado a través de libros» o «memoria semántica».
Se desarrolla totalmente hacia el año y medio o dos. Por eso mu­chos investigadores piensan que el motivo de que no recordemos nues­tra época de bebés es que a esa edad no teníamos un hipocampo capaz de «enviar» los recuerdos hacia un «almacenamiento a largo plazo o du­radero».
En los enfermos de Alzheimer, el hipocampo es una de las primeras zonas que queda lesionada. Por eso estas personas pierden la memoria inmediata antes de perder el acceso a los recuerdos del pasado. La mayo­ría de estos recuerdos ya están almacenados y a salvo en los bancos de memoria a largo plazo del neocórtex. Al parecer, el hipocampo es particularmente vulnerable a los perniciosos efectos del CORTISOL.
La amígdala. Según indican estudios recientes, la amígdala es la prin­cipal zona procesadora de los recuerdos o información emocional. La amígdala ayuda al hipocampo a clasificar y almacenar los recuer­dos, aunque se centra principalmente en la información que tiene un efecto emocional. El recuerdo del primer beso, por ejemplo, lo más se­guro es que haya sido almacenado por ella.
Junto con el neocórtex «pensante», la amígdala decide qué cantidad de efecto emocional lleva cada pensamiento. Cuanta más emoción, mayor es la probabilidad de que la amígdala lo envíe al almacén de me­moria a largo plazo. Si se nos extirpara quirúrgicamente la amígdala, quedaríamos desprovistos de emociones, igual que una lagartija.
La amígdala, trabajando al unísono con el hipocampo, le dice al reptil y al neocórtex «pensante» cuál ha de ser la reacción emocional ante cada situación.
Sin embargo, el neocórtex «pensante» también pasa información in­telectual a la amígdala y al hipocampo, lo que les proporciona a estos, los datos que necesitan para elegir «con inteligencia» las reacciones emo­cionales.
El hipotálamo.Está íntimamente conectado con la amígdala; informa al cuerpo de la manera que ha de reaccionar ante las diversas situaciones, pero esto sólo lo hace después de que el hipocam­po, la amígdala , el neocórtex hayan decidido la importancia que tiene la situación y se haya regulada equilibrado el simpático y parasimpático del reptil.
El hipotálamo entrega sus mensajes a la glándula pituitaria, y esta se encarga de hacerlos llegar al resto del cuerpo (a través de sus hormonas y mediante «factores emisores» que activan a otras hormonas). También controla la temperatura corporal, la sed, el hambre y la acti­vidad sexual.
Si se presenta una crisis, el hipotálamo es el primero en dar las órde­nes para producir más adrenalina.
El tálamo.¡Mensaje! ¡Entrada de información! El tálamo es el princi­pal responsable de interpretar el constante bombardeo sensorial que re­cibe el cuerpo. Recoge todos los mensajes sensoriales (excepto los olo­res) y los retransmite a los centros procesadores correspondientes del cerebro. Por lo tanto, es fundamentalmente una estación transmisora.
La pituitaria.Del tamaño de un guisante, es la glándula endocrina di­rectora que les dice a las otras glándulas lo que han de hacer. Recibe los mensajes del hipotálamo y luego hace producir las hormonas que el cuerpo necesita para reaccionar ante las diversas situaciones.

FUNCIONAMIENTO.

Control de la conexión mente-cuerpo.Como puede ver, el sistema límbico es la zona donde la MENTE se en­cuentra con el cuerpo; donde el Cerebro Reptil y el sistema endocrino se conectan directamen­te con el cerebro neocórtex y el cerebro Intuitivo.

Es Aquí donde se procesan los nivel de conciencia. Es también el lugar donde el pensamiento se encuentra con la emo­ción. Pero, como ya hemos dicho, el sistema límbico no produce sus emociones y ni las reacciones físicas del cuerpo a esas emociones en un vacío, sino en estrecha coordinación con el cerebro pensante, el neocórtex y con el cerebro reptil. Antes de decidir si debe alegrarse o deprimirse por un acontecimiento, el sistema límbico lo consulta con el neocórtex, para reunir la mayor cantidad de información posible El sistema límbico, el neocórtex, el reptil y el intuitivo tra­bajan unidos para formar los pensamientos y las emociones y determi­nar las reacciones corporales físicas que estos generarán y el estado de conciencia que debe predominar.

Por ejemplo, supongamos que usted pisa una serpiente. Sus sentidos evaluarán la serpiente y le pasarán la información al sistema límbico. Éste ordenará dicha información y se la pasará al neocórtex. Entonces el neocórtex le dice: «Es una serpiente; peligro». El sistema límbico se alar­ma y envía un chorro de adrenalina a través del sistema endocrino y usted pega un salto. Pero sus sentidos continúan evaluando la serpiente y se dan cuenta que es de plástico. Cuando el neocórtex se entera de que la serpiente es de plástico le dice al sistema límbico: «Tranquilo, no hay ningún problema». Entonces éste le comunica al cuerpo que se tranqui­lice; cesa la producción de adrenalina. Fin de la crisis y aparece la conciencia de tranquilidad.

En el caso de que usted fuera un pájaro, y no tuviera neocórtex, continuaría estando asustado ante la serpiente, aunque sea de plástico. Ten­dría un cerebro de pájaro, incapaz de comprender o tomar conciencia de que las serpientes de plástico no muerden.
Pero si al pisar la serpiente ésta hiciera sonar su cascabel, el neocórtex le diría a su sistema límbico que se trata de un crótalo; y que tuviera miedo, mucho miedo.
En ese instante el sistema límbico liberaría un torrente de sustancias químicas estimulantes que le proporcionarían la energía necesaria para huir; la principal de todas esas sustancias químicas estimulantes sería la noradrenalina.
Como probablemente recordará, la noradrenalina potencia tanto la memoria como la musculatura; por lo que la experiencia de pisar la ser­piente cascabel le activaría intensamente la memoria. Su cerebro estaría tan cargado de noradrenalina que la serpiente entraría a fuego en su me­moria.

El torrente de noradrenalina que se libera en una crisis emocional ex­plica por qué recordamos con tanta claridad los acontecimientos que nos han provocado emociones dolorosas o perturbadoras. Por eso en Estados Unidos la gente recuerda con tanta nitidez el asesinato de Kennedy. Lo recuerdan no tanto porque tuviera consecuencias importantes en la política fiscal o exterior de la nación, sino porque les afectó personalmente. Y fue ese efecto emocional sobre las personas, en cuanto individuos que sienten, el que produjo la liberación de las substancias químicas que gra­baron con claridad y nitidez en sus memorias ese acontecimiento. Si en esos momentos alguna persona hubiera estado bajo los efectos de un fármaco inhibidor de las suprarrenales, o de un bloqueador beta, por ejem­plo, no lo recordarla tan bien.

Curiosamente, es posible que las personas más afectadas por ese ase­sinato, los familiares del presidente, no lo recuerden con tanta nitidez como el resto de la gente. ¿Por qué? Pues porque sus reacciones emoti­vas podrían haber sido demasiado fuertes. El exceso de adrenalina es tan malo para la memoria como su ausencia total. La estimulación del siste­ma límbico puede convertirse fácilmente en una sobrecarga si el estrés provocado por un acontecimiento es demasiado intenso. Un trauma grave puede aplastar y dispersar las sustancias químicas necesarias para grabar los recuerdos. Por eso, a veces, tenemos amnesia con respecto a ciertos acontecimientos personales que nos han resultado excesivamente angustiosos o aniquiladores. O también, sucumbimos al «pánico» y ac­tuamos de modo irracional durante una situación estresante. Asimismo, esta es la causa de que la mente de un alumno se quede en blanco justo antes de un examen importante y no logre recuperar la claridad mental hasta que no «tranquiliza los nervios» y estabiliza su bioquímica ce­rebral.
Cuando se sigue un programa de longevidad cerebral no hay que ol­vidar lo importante que es el sistema límbico para la memoria. Para con­servar la buena memoria o mejorarla, el sistema límbico ha de estar aler­ta, activado e incluso excitado, pero no abrumado por la ansiedad o el miedo, ya que de este modo, la memoria se resiente. Si el sistema límbico está embotado por el aburrimiento, la memoria también se resiente. In­cluso la sobrecarga sensorial (ruidos, distracciones, etc.) será un obstácu­lo para el sistema límbico y dañará la memoria

Además, si el sistema límbico no recibe la alimentación física que ne­cesita (una adecuada nutrición, irrigación sanguínea, etc.) la memoria se resentirá.

Son muchos los aspectos del programa de longevidad cerebral que estimulan la salud física del sistema límbico, por lo tanto, a medida que vaya avanzando en él funcionará y se sentirá mejor tanto intelec­tual como emocionalmente. Con esta buena puesta a punto del sistema límbico su estado anímico mejorará muchísimo. Y al final, hasta es po­sible que ese bienestar emocional le sea más satisfactorio que la capaci­dad intelectual.

Además, a medida que mejore el funcionamiento del sistema límbico, también experimentará un mayor bienestar físico. ¿Por qué? Pues, porque el sistema límbico es el principal nexo entre la mente y el cuer­po. Así que lo más probable es que también mejore su inmunidad, ener­gía, impulso sexual, vitalidad y capacidad para controlar su aprendizaje.
Todo esto será posible gracias al efecto que tiene el cerebro en el sis­tema endocrino y el sistema endocrino en el cerebro. Aprenderá las for­mas en que la mente ejerce su poder sobre la materia y la materia sobre la mente.

El sistema endocrino es un verdadero milagro de coordinación mente-cuerpo. Y ahora, siguiendo con nuestro recorrido por el cerebro, hablemos de las increíbles glándulas endocrinas, que trabajan en estre­cha colaboración con el cerebro, y que capacitan a la mente y al cuerpo para funcionar como uno solo.

SE DESARROLLA.

Mediante el Svarga Yoga, Kundalini Yoga, Tantra Yoga, Kriya Yoga y El Raja Yoga se ofrece el método científico más perfecto para el desarrollo de las inteligencias generadas por este Cerebro Límbico o Chitta.
Sólo a través de la respiración, la concentración y la meditación es posible desarrollar este Cerebro como lo veremos en la explicación práctica de sus inteligencias del siguiente capítulo. Previa práctica paralela y desarrollo de las inteligencias del Cerebro Básico o Ahankara.

MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
El primer paso en el siguiente:
Es absurdo pretender cambiar valores o recuperar los ya perdidos, cambiar opiniones, ideologías o modos de ser sólo trasmitiendo ideas, haciendo discursos, haciendo explicaciones, realizando dinámicas grupales, talleres, seminarios, etc., ya está demostrado que tales herramientas, aunque aclaran las ideas, NO TRANSFORMAN ENERGÍAS. Se precisa de una transformación interior, de una GIMNASIA, de un modo de hacer circular las diferentes energías para que el SER, el Mago interior pueda manifestarse, para que aquello que parece intangible adquiera la consistencia de la realidad en el campo de nuestra conciencia y no siga siendo una realidad virtual.

El segundo paso en el siguiente:
Desarrollar las siguientes inteligencias básicas del Neocortical o Manas:
1. Inteligencia Emocional.
2. Inteligencia Asertiva.
3. Inteligencia del Gozo.
9. Inteligencia de la Alegría.

Esto es prerrequisito o no podremos despertar los demás cerebros que también están dormidos. Tal procedimiento se dará en detalle en el Capítulo de las Inteligencias Múltiples.

ANATOMÍA Y
FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO
NEOCORTICAL (Manas)

¿Cómo conseguir el desarrollo integral y armónico de cuerpo, conciencia, mente y alma del ser Humano?. A través de técnicas yóguicas como la autoobservación, autoindagación, autocontrol, introspección, control sensorial y emocional, concentración, visualización y meditación; pero también a través de todo aquello que hacemos, el estudio, la acción, las relaciones, el trabajo, la alimentación, la respiración, el sufrimiento, el sacrificio y fundamentalmente a través del AMOR. Por lo anterior, se requiere un estudio preliminar del cerebro Neocortical antes de entrar en el detalle de las técnicas capaces de despertar las áreas dormidas de los cuatro cerebros.

Hagamos juntos una breve inspección, excursión, estudio y exploración simple por el Cerebro Neocortical o Manas, el cerebro donde se genera el pensamiento.

EL CEREBRO NEOCORTICAL, (Manas).
Con la finalidad de darle una mayor claridad al lector en la compresión de cada cerebro es necesario presentar la visión Occidental y la visión Oriental del Cerebro Neocortical o Manas, donde se genera el pensamiento.

1. VISIÓN OCCIDENTAL.

En el siglo XXI no podemos continuar hablando de “HOMBRE”, continuar con tal aberración de lenguaje sería construir un nuevo siglo patriarcal y machista.
Desde hace mucho tiempo lo he venido diciendo, dicha palabra no define claramente a la especie humana. Realmente existe cierta dificultad para escribir o hablar, a veces resultan mal sonantes ciertas palabras. En Alemania, utilizan la palabra “Mensh” para referirse al ser humano. En Inglés, utilizan “Man”, que para ellos significa hombre. Ambas palabras se derivan de la palabra sánscrita “MAN” que significa “PENSADOR”, nunca ni hombre ni mujer. Pero debido a la deformación griega del pensamiento Hindú, se asumió que ”Man” significa hombre y describe la especie humana, porque para ellos y hasta hace finales del Siglo XX, el único ser pensante era el hombre.
Lastimosamente el lenguaje patriarcal todavía es asumido por intelectuales que sólo aprenden de la tradición pero no son capaces de romper las cadenas de una cultura malformante. Juzgo aconsejable reintegrarle su género y número a la palabra “hombre” ya que no significó ni significa en ningún momento “ser humano”, independientemente de si se escribe “Hombre” con mayúscula para aclarar el empleo del término sin diferenciación sexual. Si queremos un desarrollo integral debemos acabar con el lenguaje patriarcal y machista que ha predominado hasta nuestros días. Expreso mi gratitud a las personas que me han solicitado un apoyo lógico para rechazar el término “hombre” como el que designa de la especie humana.
La mayor parte del encéfalo lo constituye el cerebro con sus hemisferios cerebrales derecho e izquierdo separados en la frente, arriba y detrás por un profundo surco, en el fondo del cual se encuentra el cuerpo calloso. El cerebro humano ocupa una parte proporcional del encéfalo mayor que en otros animales. Aquí reside el secreto del intelecto del ser humano y sus capacidades mentales e intelectuales

ANATOMÍA Y FUNCIONAMIENTO.
El Cerebro Neocortical o Neocorteza es el tercer cerebro llamado neomamífero, neocorteza o corteza nueva. Es la masa gris que involucionó hasta el ser humano actual. Se dice en diferentes informes que consta de unos 100 billones de células neuronales. Este tercer Cerebro está conformado por dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. De allí que la neocorteza se la identifique, también, como el cerebro que rige la vida intelectual.
La neocorteza se convierte en el foco principal de atención en las lecciones que requieren generación o resolución de problemas, análisis y síntesis de información, del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico y creativo.
Algunas de las características básicas de la neocorteza son:
· La “visión”, la cual se refiere al sentido de globalidad, síntesis e integración con que actúa el hemisferio derecho.
· El “análisis”, que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo, el cual hace énfasis en la relación parte-todo, la lógica, la relación causa-efecto, el razonamiento hipotético y en la precisión y exactitud.miento del organismo.
· La “síntesis”, que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio derecho.
· “Lateralidad y Aprendizaje”, somos una sociedad lateralizada, controlada por el hemisferio Izquierdo quien genera el pensamiento analítico, lineal, racional, secuencial, objetivo, lógico y el lenguaje. El hemisferio derecho procesa la creatividad y la emoción pero aparece dormido.
· “Educación”, ¿Con cuál hemisferio piensa usted?. Uno de los aprendizajes que emergen de la presentación anterior es que existen dos modalidades de pensamiento: una verbal y otra no-verbal, representadas por los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho respectivamente. No obstante, los sistemas educativos de la mayoría de las sociedades occidentales tienden, por ignorancia, a privilegiar el desarrollo del hemisferio izquierdo. Esta tendencia puede ser claramente observada cuando se constata que las áreas curriculares que tienen mayor énfasis en la escuela elemental son las de: lectura, escritura y aritmética; dejando de esta manera la otra mitad de la potencialidad del individuo con una posibilidad de desarrollo bastante limitada, ejemplo: dibujo, música, arte, poesía, imaginación, metáfora, etc.
· “Modalidades”. En general, tenemos dos modalidades lateralizadas de pensamiento que permite sugerir a la educación, ya sea a través de la escuela, el hogar, el entorno o de la imitación, afecta primariamente a uno de los dos hemisferios. Por lo tanto, el aprendizaje de cualquier área de contenido será más efectivo en la medida en que se activen ambas modalidades, mediante la presentación diversificada de dicho contenido y a través de la utilización de un currículo que estimule el desarrollo de ambos hemisferios de manera balanceada.

Las investigaciones ya descubrieron en el Siglo IX que determinadas facultades cerebrales que no son facultades mentales se localizan en partes concretas del cerebro.

Pareciera que dos ordenadores cerebrales conviven dentro de la cabeza y conversan entre sí.

Algunas investigaciones han justificado la lateralización debido a que la morfología de los hemisferios, el izquierdo es sensiblemente superior al derecho y que ambos hemisferios tienen sus propios talentos. También existen posiciones de que existen diferencias sexuales en relación a los hemisferios. Los hombre suelen tener mayores asimetrías, mientras que en las mujeres existe mayor capacidad de comunicación pues, el área del lenguaje está equilibradamente desarrollada en ambos hemisferios, no así en el hombre.

Ya Roger Spèrry, en sus descubrimientos de 1981, destaca que no solamente el Hemisferio Izquierdo está comprometido activamente con los procesos mentales importantes, sino que el Hemisferio Derecha también lo está.

MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
La Dra. Elaine de Beaport en su libro, LAS TRES CARAS DE LA MENTE, hace un pedagógico desarrollo de las diferentes Inteligencias que se generan en este Cerebro Neocortical. En lo referente a las inteligencias, ella habla muy acertadamente de la Inteligencia Racional, Inteligencia Asociativa, Inteligencia Espacial-Visual, Inteligencia Intuitiva.[12]
Como cierre a esta simple descripción del Cerebro Neocortical, los invito a profundiza en el estudio de la nueva posición, la Visión Oriental, que asumo frente a lo dicho por Occidente.

Aparece la Teoría del Cerebro Total

En la Primera Jornada Occidental de SUPERAPRENDIZAJE SIGLO XXI, Organizada por el Sistema de Aprendizaje Veloz y Eficiencia de la Rendimientos. S.A.V.E.R. Dictado en la Universidad de las Andes Mérida, Venezuela, en el año de 1998. pude conocer la teoría del Cerebro Total
Desde 1991, ya conocía el método de Lozanov sobre el aprendizaje de Idiomas y los libros de Sheila Ostrander y Lynn Schroeder sobre Supermemoria (1991) y Super Aprendizaje 2000, (1996), el aprendizaje eficaz del Siglo XXI.

En 1989, aparece la Teoría del Cerebro Total de Herrmann, basada en los estudios previos de Sperry, 1973 y en la teoría del cerebro triuno de MacLean, 1978; así como en los resultados de sus propias investigaciones. El propone la teoría del cerebro total que se expresa en un modelo que integra la neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema límbico. Concibe esta integración como una totalidad orgánica dividida en cuatro áreas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio más amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones para la creatividad y el aprendizaje.

“Son Cuatro cuadrantes y cada una de las áreas cerebrales o cuadrantes realiza funciones diferenciadas. Así, el lóbulo superior izquierdo (Cuadrante A) se especializa en el pensamiento lógico, cualitativo, analítico, crítico, matemático y basado en hechos concretos. Por su parte, el lóbulo inferior izquierdo (Cuadrante B), se caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado y controlado; el lóbulo inferior derecho (Cuadrante C) se caracteriza por un estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanístico, interpersonal, musical, simbólico y espiritual. Finalmente, el lóbulo superior derecho (Cuadrante D), se destaca por su estilo de pensamiento conceptual, holístico, integrador, global, sintético, creativo, artístico, espacial, visual y metafórico.

Las cuatro áreas antes señaladas se recombinan y forman, a su vez, cuatro nuevas modalidades de pensamiento, estas son: (a) realista y del sentido común formado por las áreas A y B (hemisferio izquierdo); (b) idealista y kinestésico, constituido por las áreas C y D (hemisferio derecho); (c) pragmático o cerebral, conformado por los cuadrantes o áreas A y D; y (d) instintivo y visceral formado por las áreas B y C (sistema límbico).

Herrmann valida su modelo a partir del análisis factorial de las respuestas de un cuestionario aplicado a una muestra de más de 100.000 ciudadanos norteamericanos. El cuestionario estaba formado por ítemes que representaban las diferentes funciones cerebrales típicamente utilizadas por individuos en situaciones académicas, orales, de recreación y de la vida diaria. En cada caso, se les pidió indicar su preferencia por tal o cual función, a objeto de identificar cuál es la tendencia de su dominancia con respecto a cada cuadrante. La muestra estudiada por Herrmann indica que el 6% de los sujetos tenían una dominancia simple, es decir, su estilo de pensamiento estaba claramente enmarcado en uno de los cuatro cuadrantes; el 60% tenía una dominancia doble; o sea que su estilo de pensamiento se ubica por igual en algunas de las siguientes posibles combinaciones: A-B; C-D; A-D; A-C y B-C. El 30% tenía dominancia triple; es decir, su estilo de pensamiento era múltiple y caía en algunas de las siguientes posibilidades: A-B-C; B-C-D; C-D-A y D-A-B; mientras que sólo el 3% tenía cuádruple dominancia. De acuerdo con esta estadística, el 94% de los sujetos tenía dominancia en más de un área de pensamiento”[13].
El modelo del cerebro total tiende a demostrar que existe una relación claramente definida entre el tipo de dominancia y la preferencia ocupacional del individuo. A este proceso se le llama dominancia Cerebral en un cuadrante. Las del cuadrante A, tienden a seleccionar ocupaciones tales como: ingeniero, médico, abogado, banquero, físico, químico, biólogo y matemático, entre otras. Las personas del cuadrante B, prefieren ocupaciones tales como las de: planificador, administrador, gerente y contador. Las del cuadrante C, se ubican como: maestro, comunicador social, enfermero y trabajador social; mientras que quienes las del cuadrante D, deciden por: arquitecto, pintor, literato, compositor, diseñador gráfico, escultor y músico.
IMPORTANTE: Consecuencia, este cerebro Neocortical ni ninguna de sus partes aisladamente o en conjunto ni cualquiera de los otros cerebros están en capacidad de pensar ni de sentir ni de actuar o intuir ni realizar cualquiera de sus funciones por sí solos: movilización de energía, toma de consciencia, pensamiento, intuición, niveles de conciencia, etc., Trabaja de manera interdependiente, vinculada, interactiva y de relación con los otros cerebros, cuando el estado del organismo así lo demanda.

2. VISIÓN ORIENTAL

FILOSOFÍA
El cerebro Neocortical en sánscrito se denomina Manas, que significa “PENSADOR”; es pensamiento en acción, está abierto al cambio.
Hemos hablado de las inteligencias del cerebro reptil, límbico desde el punto de vista Occidental y Oriental, y ahora nos toca el Cerebro Neocortical.
La aparición de este cerebro es un acontecimiento que surge comparativamente posterior con el inferior o primitivo. Las recientes investigaciones sobre el cerebro han causado una verdadera revolución en el concepto del pensamiento de fines de milenio. Hace más de tres siglos, Descartes, el filósofo y científico francés, propició un notable cambio en el panorama que suscitó numerosas controversias, pues separaba la sustancia física o materia de la mental o pensamiento. Este dualismo entre materia y mente separó las ciencias físicas de la psicología y la filosofía, por lo que el progreso en estos dos frentes del conocimiento humano ha seguido caminos más bien paralelos que convergentes. Es tan grande el radicalismo que el mismo Mario Bunge, en su libro, Epistemología, permanece en un conflicto científico y cuando habla de las diversas escuelas psicoanalíticas, destaca que esta psicología humanista, no es científica de acuerdo a los cánones de la cientificidad que él sustenta y aceptados en el siglo XX.
Lo importante que se destaca con los nuevos métodos de investigación es que la ciencia tradicional con su dogmatismo metodológico y otras veces con un fanatismo indigno va cayendo lentamente ante sus propias debilidades, porque el nuevo paradigma científico pone en tela de juicio la ciencia actual como tal. Es necesario reconocer que el lugar privilegiado que el ser humano ocupa en el mundo se debe en gran medida a su destreza mental, apoyada en el desarrollo evolutivo de su relativamente voluminoso cerebro Neocortical y su complejo sistema nervioso interconectado con los otros cerebros.

CONEXIONES VITALES DEL CEREBRO. Mi pensamiento ecológico sostiene que: Seres humanos, animales, pájaros, insectos, peces, árboles, tierra, rocas y elementos, es decir, desde el mineral hasta el ser humano manifestamos cada uno diferentes niveles de conciencia e inteligencia, hasta alcanzar las formas más superiores.
Del cerebro se habla desde el punto de vista de mente cuántica, consciencia cuántica, pensamiento cuántico y hasta de cerebro cuántico; términos muy de moda, pero que fácilmente se puede demostrar que coinciden con los términos utilizados por la Ciencia Yóguica. Es más, el “CUARTO CEREBRO” es una teoría más allá del Quantum, que hace del Cerebro Humano, un órgano “TETRAUNO”.
El cuerpo humano contiene siete mundos inferiores sostenidos por la Energía Femenina de Dios, llamada Shakti, el poder del Universo. Cinco regiones en el tronco, una región en el centro cerebral intermedio y la séptima región en el cuarto cerebro o cerebro superior, morada del encuentro de Shiva y Shakti. Estos son los centros psíquicos de transformación de la energía llamados Chakras. Cuando digo morada no significo que la Energía Suprema está en algún lugar, Ella nunca está localizada, mientras que, por lo contrario sus manifestaciones si lo están.
La Nueva Física Cuántica afirma que toda materia es energía y la energía no es un estado fijo, sino más bien un estado dinámico, en continuo movimiento. Planteamiento transmoderno pues, la Ciencia Yóguica lo hizo saber hace miles de años. Por lo que, el pensamiento en acción, la memoria, el instinto, la conducta, la inteligencia, la voluntad, las emociones, la conciencia, la mente, etc., son formas materiales de energía en movimiento, todos los procesos vitales son formas de manifestación de esa Energía llamada Prana. Todos somos Energía en constante vibración. Entonces, surge el rompimiento de paradigma y los científicos de finales del siglo XX no continuaron hablando del cerebro como aquella materia gris o encéfalo situado dentro del cráneo, sino que hoy están hablando de tres cerebros. Pero la Ciencia Yóguica nos habla de un instrumento interno de cuatro cerebros.
Hemos explicado el Ahankara, Cerebro Reptil o Cobra encargado de la autoconservación, procreación y de la manifestación del ego falso. Del Cerebro Chitta, El Cerebro Emocional o Límbico, encargado de la Autoconciencia, autoestima, autoimágen, autoconcepto y de los procesos del Sentimiento del ser humano.

Ahora hablaremos del Manas o Cerebro Neocortical, encargado de producir las inteligencias racionales. Posteriormente hablaremos de Buddhi o Cerebro Intuitivo, encargado de general las inteligencias de la intuición.

Esta concepción oriental nos pone de manifiesto que en pleno Siglo XXI estamos en un tiempo trasmoderno, es decir se imponen principios viejos a nuevas formas de lectura científica.

ANATOMÍA Y COMPONENTES DEL CEREBRO NEOCORTICAL O MANAS.
Está formado por los hemisferios cerebrales derecho(solar) e izquierdo (lunar) que junto con el Chakra Ajña superior del entrecejo o tercer ojo y la glándula hipófisis, constituyen la sede de la mente consciente.
FUNCIONAMIENTO.
Los fundadores del Svarga yoga no hablaban en los términos modernos de hemisferios cerebrales, pero trabajaban con el principio de la bipolaridad: el lado derecho del cuerpo sería el masculino, principio solar, o Shiva, y el lado izquierdo sería el femenino, principio lunar, o Shakti. Dada la profundización en el conocimiento del funcionamiento humano sabían que predominaba para tal o cual persona. En relación a su lateralización cerebral.
Cuando se le pregunta a una persona que describa cómo piensa usted que funciona el cerebro, la mayoría responde inevitablemente “como una computadora”. Esto es, en realidad derivar la pregunta. Después de todo, ¿qué fue primero, el cerebro o la computadora?. Lo importante de poder establecer alguna analogía, es afirmar que, el ser humano solamente ha logrado imitar algunas de las funciones de su propio cerebro al construir las computadoras. El Neocortical en sánscrito se denomina Manas, el PENSADOR”, este complejo sistema es sede de la mente consciente. La palabra sánscrita “MANAS” deriva de raíz “MAN” y significa “PENSAR”. Esto es el que en nosotros genera el piensa. La psicología Hindú establece que la inteligencia es una facultad Divina en el ser humano.
Este “MANAS”, literalmente pensamiento en acción, es la facultad mental que hace al hombre o la mujer un ser inteligente, moral y consciente de sus actos. Hay que añadir que la inteligencia humana a diferencia de la animal, vegetal y mineral, adquiere en con este cerebro reacciones tan matizadas y con una complejidad tal que constituyen un verdadero “MUNDO INTERIOR” por efecto de la auto consciencia y sentimientos que le imprime el cerebro límbico y la capacidad de pertenencia que le imprime el cerebro reptil, esto le permite poder actuar, por así decirlo, en el mundo exterior, y puede incluso actuar y crear nuevos complejos conceptos. Gracias a lo cual se coloca, en el pasado, en el presente y en el futuro; en aquí y ahora: juzga, razona, comunica, conoce, prevé, accede a la razón, decide, siente, piensa, imagina, desea, tiene sentido de pertenencia y se identifica como Dios. Desde tiempos inmemoriales, filósofos, empíricos, científicos, psicólogos y otros profesionales han intentado definir y conceptualizar la NATURALEZA HUMANA, pero han fracasado en su empeño. El afán de comprender la mente y el pensador por medio de definiciones es un poco engorroso. La milenaria ciencia Yoga sostiene que: Seres humanos, animales, pájaros, insectos, peces, árboles, tierra, rocas y elementos, es decir, desde el mineral hasta el ser humano manifestamos cada uno diferentes niveles de conciencia e inteligencia hasta alcanzar las formas más superiores. Sin embargo, el INTELECTO, una fase de la mente en el cerebro Neocortical, los seres humanos civilizados lo estamos utilizando en la actualidad, en un grado tan pequeño, que si lo analizamos, podemos ver que muchos humanos son poco mejor que animales, porque sus mentes funcionan casi exclusivamente en el plano instintivo o reptil, aunque sombreadas por los rayos procedentes del intelecto y de emociones que los animales solo utilizan para defender su vida y nosotros para obtener prestigio y poder. Sólo con la sincronización perfecta de los ritmos interiores y exteriores de las emociones, de los hemisferios cerebrales, de los ritmos respiratorios y del corazón, del los ritmos circadianos, podremos seguir el camino de la Auto perfección, flotar libremente en el océano del mundo fenoménico sin ahogarnos y lograr la supraconsciencia.

SE DESARROLLA.

Mediante el Svarga Yoga, Kundalini Yoga, Tantra Yoga, Kriya Yoga y El Raja Yoga se ofrece el método científico más perfecto para el desarrollo de las inteligencias generadas por este Cerebro Neocortical o Manas.

“El Cerebro no es la Mente, como lo creen los occidentales. La mente tiene su asiento en el “Cerebro Físico”. La mente, a pesar de impregnar todo el cuerpo, tiene tres lugares en los que reside durante los tres estados. El asiento de la mente en el sueño profundo es el corazón. Durante el ensueño, es el cuello. En el estado de vigilia, está en el Ajña Chakra o Tercer Ojo o el entrecejo. y en los estados de éxtasis no existe mente, está en silencio, la voz de Dios”[14].

Sólo a través de la respiración, la concentración y la meditación es posible desarrollar este Cerebro como lo veremos en la explicación práctica de sus inteligencias del siguiente capítulo.

MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
El primer paso en el siguiente:
Es absurdo pretender cambiar valores o recuperar los ya perdidos, cambiar opiniones, ideologías o modos de ser sólo trasmitiendo ideas, haciendo discursos, haciendo explicaciones, realizando dinámicas grupales, talleres, seminarios, etc., ya está demostrado que tales herramientas, aunque aclaran las ideas, NO TRANSFORMAN ENERGÍAS. Se precisa de una transformación interior, de una GIMNASIA, de un modo de hacer circular las diferentes energías para que el SER, el Mago interior pueda manifestarse, para que aquello que parece intangible adquiera la consistencia de la realidad en el campo de nuestra conciencia y no siga siendo una realidad virtual.
El segundo paso en el siguiente:

Desarrollar las siguientes inteligencias básicas del Neocortical o Manas:
1. Inteligencia Perceptiva
2. Inteligencia Racional
3. Inteligencia Volitiva
4. Inteligencia Asociativa
5. Inteligencia Imaginativa
6. Inteligencia Pensante
7. Inteligencia de Atención

Sin este prerrequisito no podemos despertar de los demás cerebros que también están dormidos. Tal procedimiento se dará en detalle en el Capítulo de las Inteligencias Múltiples.

ANATOMÍA Y
FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO
INTUITIVO (Budhi)

Las Técnicas Orientales de la realización del Ser, para el resucitar del Mago interior, se empeñan en el despertar de las zonas dormidas de los cuatro cerebros. Pero si tal evolución sólo la consiguen una minoría de seres humanos, es porque la mayoría permanece fascinada por la ilusión que provocan los sentidos y las apariencias de este mundo, llamado real. Antes de entrar en detalle de las técnicas capaces de avivar los cuatro cerebros exploremos el Cuarto Cerebro o Cerebro Intuitivo.

Hagamos juntos una breve inspección, excursión, estudio y exploración simple por el Cerebro Intuitivo o Budhi, el cerebro donde se genera la Supraconsciencia.

EL CEREBRO INTUITIVO, (Budhi).
Con la finalidad de darle una mayor claridad al lector en la compresión de cada cerebro es necesario presentar la visión Occidental y la visión Oriental del Cerebro Intuitivo o Budhi, donde se genera la intuición, la supraconsciencia.

1. VISIÓN OCCIDENTAL.

A finales del Siglo XX y hoy en el siglo XXI, la Física Cuántica empezó hablar del cerebro cuántico, la conciencia cuántica, la emoción cuántica y del pensamiento cuántico. Podemos afirmar que la Ciencia Occidental todavía no descubre este Cuarto Cerebro, propuesto por primera vez en este ensayo y extraído de las investigaciones de la Ciencia Oriental e interpretaciones de las Escrituras Sagradas Védicas. Por lo tanto, pasaremos a la visión Oriental para fundamentar la presente tesis del ensayo científico.

IMPORTANTE: Implicación, este Cerebro Intuitivo, ni ninguna de sus partes aisladamente o en conjunto ni cualquiera de los otros cerebros están en capacidad de preservar, procrear, pensar ni de sentir ni de actuar o intuir ni realizar cualquiera de sus funciones por sí solos: movilización de energía, toma de consciencia, pensamiento, intuición, niveles de conciencia, etc., Trabaja de manera interdependiente, vinculada, interactiva y de relación con los otros cerebros, cuando el estado del organismo así lo demanda.

ANATOMÍA Y COMPONENTES DEL CEREBRO TOTAL HUMANO.

2. VISIÓN ORIENTAL

FILOSOFÍA
El Cuarto Cerebro en sánscrito se denomina Budhi, que significa “INTUICIÓN”; es la percepción de la verdad y del saber trascendiendo los sentidos. También se le conoce en sánscrito como “ABDHA KUPA”, palabras que significan “CEREBRO PUERTA” a la Conciencia Suprema, a la Unidad.

Los Principios, Raíces, Orígenes, Fundamentos y Motivos de la aparición de la Conciencia fue descrita según la siguiente expresión: Dios duerme en los minerales, sueña en los vegetales, despierta en los animales pero en el Ser humano sabe que existe. La conciencia es la última realidad irreductible, y con cuyo poder, proceden mente y materia. La realidad manifestada como mente y materia son simplemente una fracción de la totalidad.
No olvidemos que El Alma, la mente, la conciencia, las emociones, el cerebro, los sentidos, el mundo, el cosmos, todos somos manifestación del Espíritu Absoluto.

Este proceso se explica por un proceso de involución en el que el Espíritu o Purusha descendió a la Materia o Prakriti en un cuerpo formado de cerebro, sistema cerebroespinal, sistema nervioso, energía; y de allí a la conciencia egoísta del individuo manifestada en el dualismo de los sentidos, a la conciencia de familia, ala conciencia de comunidad, a la conciencia mundial; para regresar a la unidad debemos seguir el mismo sendero espinal.
Por medio de técnicas yóguicas de meditación regular, el Alma se retira de los sentidos o conciencia mundana al sistema cerebroespinal y al cerebro superior, al cerebro total, al ojo espiritual o entrecejo, y así regresa otra vez a la Conciencia Cósmica de la Unión.

La mente limita a la conciencia para que ella misma como unidad pueda tener experiencias finitas e infinitas. Pero no olvidemos que el amplio espectro que va desde los minerales hasta el ser humano manifiesta diversos niveles de conciencia. Nada hay absolutamente conciente o inconsciente, son parte del proceso fenoménico. Esto se puede interpretar con la afirmación de que en el ser humano la conciencia existe como autoconciencia, lo que le diferencia de la conciencia mineral, vegetal y animal. Diferentes niveles de conciencia están localizados en el sistema cerebroespinal y en el cerebro superior, creando una dicotomía básica llamada en sánscrito Dvija. Dicotomía que se presenta en una dialéctica humana que tiene presencia en dos hemisferios cerebrales lateralizados. Habitamos esa dicotomía y la solución más expedita, práctica y plausible que se pueda presentar hasta el momento parece estar entre algunas uniones: en la unión del cerebro superior con el inferior, unión de lo femenino con lo masculino del ser humano, unión de prana y apana vayú en la respiración, unión del hemisferio derecho con el izquierdo, etc.

Esto se obtiene sólo mediante la unión equilibrada de las diferentes energías que participan en esta Dicotomía o Dvija, una lucha dialéctica de los pares de opuestos inscritos en la naturaleza básica del ser humano.

“Dicho de manera más específica, este cambio puede producirse como resultado de un tipo de comunicación entre ambos lados del cerebro. La investigación científica ha demostrado que la actividad eléctrica entre el hemisferio derecho e izquierdo se coordina mejor durante ciertos estados de meditación u oración”[15].

En otras palabras, la unión de los pares de opuestos se logra a través del Yoga esto será estudiado en el capítulo siguiente.

COMPONENTES DEL CUARTO CEREBRO O CEREBRO PUERTA

El Cerebro Cuádruple en sánscrito ABDHA KUPA, palabras que significan la Décima Puerta, es el Cerebro Puerta a la Conciencia Suprema, formado por el cuerpo calloso órgano físico que genera la Unidad funcional de los dos hemisferios que junto al chakra Sahasrara y el Cuerpo Pineal, forman el Sistema Cerebral o Centro de comunicación y recepción de la ENERGÍA CÓSMICA DIVINA, sede de la Mente Divina o Mahat.
Cerebro Reptil o AHANKARA: Tallo cerebral, cerebelo, código genético, instintos básicos asociado con los cinco chakras inferiores y el sistema glandular, mente subconsciente.
Cerebro Límbico o CHITTA: Emociones y sentimientos asociado con los chakras cuarto, quinto y sexto. Mente subconsciente.
Cerebro Neocortical o MANAS. Cerebro superior, pensamiento en acción asociado con los chakras sexto y séptimo y chakras menores dentro del séptimo. Mente conciente
Cerebro Intuitivo o BUDHI. Intuición, Cerebro Puerta asociado con el chakra superior, el cuerpo pineal y el cuerpo calloso. Mente supraconsciente.

FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO INTUITIVO O BUDHI

El Brahmarandhra, término sánscrito que significa la décima puerta, un orificio ubicado en la cabeza, conocido en los recién nacidos como “Mollera o Fontanella Anterior”, abertura poco estudiado por la ciencia actual, pero que para la Ciencia Oriental es el sitio por donde entra y sale el Alma o Espíritu encarnado en el flujo de comunicación que el ser humano establece con la supraconsciencia en los primeros meses de nacido.

Cuál Cerebro controla la cuarta dimensión y otras dimensiones más allá. Dónde queda lo transpersonal, lo parapsicólogo, lo insensorial, lo metafísico, etc. En el ser humano existen órganos que conforman el Cuarto Cerebro; un instrumento capaz de hacernos funcionar a plenitud e integralmente con otras dimensiones.

INTUICIÓN. El cerebro de nuestros ancestros en la prehistoria, es el mismo con que hoy diseñamos computadoras y naves espaciales. No ha sido repotenciado, y el desarrollo del cuarto cerebro es la forma expedita para su repotenciación.
Hemos pues llegado al proceso más fino del cerebro humano, la “INTUICIÓN”, no es una función de la Neocorteza pero lo influye, no lo es del Límbico pero lo modela, tampoco lo es del Reptil pero se relaciona, porque todo proceso humano, desde el más instintivo hasta el más espiritual está impregnado con todo el cerebro.

En la exploración realizada hasta el momento por los tres primeros cerebros, se han revisado conceptos, definiciones, términos y hasta paradigmas científicos, hoy en el Siglo XXI, podemos afirmar sin temor a equivocarnos que, el Cerebro Reptil con toda y su naturaleza instintiva, de autoprotección, de procreación y de ego falso está controlado por la mente subconsciente y se limita a las inteligencias básicas. El Cerebro emocional con toda y sus inteligencias afectivas genera una conciencia emergente hacia la transformación de la personalidad a través de la emoción o movimiento de la energía. El Cerebro Neocorticalcon toda y sus inteligencias perceptiva, racional, volitiva, asociativa, imaginativa, pensante, etc. y limitado por la mente consciente no puede con todo y su intelecto, valioso pero limitado, no puede repito, ni tiene la capacidad por si mismo para aprehender determinadas dimensiones cuánticas o verdades de orden superior, aunque sea considerado por la ciencia el cerebro aparentemente predominante del pensamiento crítico y creativo.
El intelecto, una herramienta del cerebro neocortical, tiene finitas posibilidades, apto para la vida cotidiana, ordinaria pero no para ser receptáculo de verdades supramundanas. Los tres cerebros prenombrados, con sus respectivas e interdependientes inteligencias múltiples deben permitirle el paso a un órgano superior y de más amplias posibilidades, un órgano capaz de captar las verdades más sutiles.

El intelecto, fase superior humana en su desarrollo evolutivo; involuciona por su propia naturaleza, divide, fracciona, origina los pares de opuestos; además, su órgano funcional está lateralizado con dos hemisferios y el pensamiento dual, del sánscrito Dvija.
DIALÉCTICA HUMANA(Dvija)[16]

Dos Manos: UN AGARRAR.
Dos Brazos: UN ABRAZAR
Dos Óvulos: UN HUEVO
Dos Testículos: UN ESPERMA
Dos Cromosomas(xy)(xx) : UN SEXO
Dos Sexos: UN SER HUMANO
Dos Canales(Nadis) de circulación de energía Vital(ida)(Pingala):
UN CANALIS CENTRALIS (Shuchumna).
Dos Cadenas Simpáticas: Un SNA.
Dos Sistemas Nerviosos: UN SNC
Dos Cadenas de Cinco Elementos:
20 Partes del Cuerpo: UN CUERPO
Dos Seres Humanos(Hombre-Mujer): UN SER
Dos Hemisferios: UN PENSAMIENTO.
Dos Conciencias: UNA SUPRACONSCIENCIA
Dos Ojos: UNA VISIÓN
Dos Oídos: UN SONIDO
Dos Canales de Ventilación: UNA RESPIRACIÓN
Dos Paladares: UN GUSTO
Dos Mandíbulas: UN MASTICAR
Dos Labios: UN BESAR
Dos Pulmones: UNA FUERZA VITAL
Dos Pranas: (prana-apana) UNA ENERGÍA VITAL
Dos Arterias: UNA CIRCULACIÓN
Dos Latidos del Corazón: UN SENTIMIENTO

Entonces, una condición funcional del cuarto cerebro para captar determinadas verdades, consiste en que los contrarios deben ser disueltos. No puede entonces, aprehenderse la unidad con un órgano cuya base es la dualidad y lo múltiple.

Patañjali dice en sus Kriya Yoga Sutras: “La Yoga consiste en suprimir la actividad mental”[17]. Esto significa que el ser humano ha de suprimir todo pensamiento, imaginación, discernimiento, raciocinio, procesos intelectivos(cognitivos), volitivos, emocionales, etc. para que el conocimiento superior surja, ya no por los medios ordinarios como la deducción, analogía, asociación, relación, inferencia, etc. que no alcanzan a percibir la esencia ontológica del objeto, sino que se requiere otro medio de conocimiento y ese medio es la “INTUICIÓN”. Es el camino para que el Alma, quieta, en silencio, en reposo, serena, totalmente identificada con su origen vuelva a la unidad.

Para que la Conciencia Cósmica pueda penetrar en el individuo y el individuo pueda penetrar en ella, se requiere la máxima receptividad por parte del órgano mental. ¿Y cuál es ese órgano mental?. La respuesta es EL CUARTO CEREBRO, que en este ensayo presento como nueva teoría científica para agregarlo a la división científica hoy día publicitado por muchas corrientes científicas como Cerebro Triuno.

El Cuarto Cerebro es la puerta a la Conciencia Suprema, a la Unidad. Este cerebro hace posible el conocimiento inmediato y directo, más allá de los medios ordinarios del conocimiento hasta ahora estudiados por la ciencia occidental.

Cuando la comprensión racional ha sido transcendida por los más altos grados de desarrollo mental y después de un prolongado e intenso entrenamiento, se desencadena la intuición, cuyo conocimiento es integral y está más allá del condicionamiento subconsciente y consciente, dando lugar a la aparición de la SUPRACONSCIENCIA, donde el individuo percibe las cosas como tales, sin velos que las oculten o distorsionen. Estas experiencias intuitivas escapan a la inteligencia ordinaria y facilitan el conocimiento superior e integral. El instinto, lo emocional y lo intelectual ceden ante la intuición y ésta se convierte en un medio, no en un fin, constituye el umbral, para descubrir aspectos de la vida humana que hasta entonces habían pasado inadvertidos o incluso habían parecido insignificantes, sin valor o hasta superficiales.

El Cuarto Cerebro o Cerebro Puerta genera la Unidad funcional del Cerebro Triuno mediante la movilización de la energía produciendo diferentes estados psíquicos.

SE DESARROLLA.
Mediante el Svarga Yoga, Kundalini Yoga, Tantra Yoga, Kriya Yoga y El Raja Yoga y la metodología será explicada en el capítulo cinco.

MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

El primer paso en el siguiente:
Es absurdo pretender cambiar valores o recuperar los ya perdidos, cambiar opiniones, ideologías o modos de ser sólo trasmitiendo ideas, haciendo discursos, haciendo explicaciones, realizando dinámicas grupales, talleres, seminarios, etc., ya está demostrado que tales herramientas, aunque aclaran las ideas, NO TRANSFORMAN ENERGÍAS. Se precisa de una transformación interior, de una GIMNASIA, de un modo de hacer circular las diferentes energías para que el SER, el Mago interior pueda manifestarse, para que aquello que parece intangible adquiera la consistencia de la realidad en el campo de nuestra conciencia y no siga siendo una realidad virtual.

El segundo paso en el siguiente:

Desarrollar las siguientes inteligencias básicas del Neocortical o Manas:
1. Inteligencia del Amor
2. Inteligencia de la Devoción
3. Inteligencia del Aprendizaje
4. Inteligencia Intuitiva
5. Inteligencia de la Fe

Sin este prerrequisito no podemos despertar de los demás cerebros que también están dormidos. Tal procedimiento se dará en detalle en el Capítulo de las Inteligencias Múltiples.

A continuación nos centraremos en la función de la más importante glándula endocrina, la glándula pineal, secretora de melatonina, hormo­na que regula el sueño e interviene en un gran número de actividades biológicas, entre ellas la función inmunitaria. La melatonina es de gran ayuda a la hora de conciliar el sueno, sobre todo en las personas mayores, ya que producen mucha menos cantidad de esta hormona que las jóvenes. Du­rante muchos años ha imperado la creencia popular de que las personas mayores necesitan dormir menos tiempo que las jóvenes, basada senci­llamente en que por lo general duermen menos horas. Pero en mi opi­nión, las personas mayores necesitan dormir la misma cantidad de horas que las jóvenes si es que quieren mantener la «longevidad» de su buena forma física y mental. Creo que el único motivo de que duerman menos es que les cuesta más hacerlo, debido a su escasa producción de melatonina

Así pues, del mismo modo que la «serotonina», sustancia química del cerebro, favorece el bienestar durante las horas de vigilia, la melatonina produce tranquilidad por la noche. Por lo tanto, recomiendo el es­timulo bioquímico de la serotonina para las horas diurnas y de la melatonina para las nocturnas. Por eso siempre digo: serotonina para el día, melatonina para la noche.
El motivo de que disminuya la producción de melatonina cuando nos hacemos mayores es que la glándula pineal se va marchitando y cal­cificando con la primera edad.

Durante muchos anos los médicos han creído que eso es algo inevitable. Sin embargo; hoy, en estos momentos, yo no pien­so que esa calcificación sea inevitable. Pruebas empíricas de la medici­na oriental, así como los recientes resultados tecnológicos de la medicina occidental, indican que en ocasiones, la glándula pineal puede funcionar bien en personas ancianas.
Los practicantes de la medicina oriental se esfuerzan por favorecer activamente el funcionamiento de la glándula pineal en las personas mayores, con la ayuda de avanzados ejercicios mente-cuerpo y de tónicos medicinales naturales. De hecho, se piensa que el «chakra coronario», situado en la coronilla de la cabeza (el centro energético superior) representa la glándula pineal.
El siglo XXI de la era cristiana, debemos inaugurar el momento preciso para despertar tu mago interior. El Ser Humano es un mago, potencialmente capaz de transformarse y de transformar, más que de cambiar. Este proceso requiere primero despertar tu mago interior, por lo tanto, no pretendas ni intentes, por ninguna causa, motivación o circunstancia erigir paraísos celestiales en los demás seres humanos, sin aun no has podido trascender tus propios infiernos. Esta es una premisa para desarrollar nuestro Mago Interior. Jesús dijo: “Dejad a los niños vengan a mi, y no se lo impidáis; porque de ellos es el reino de la cielos” MT. 19:14. “De cierto os digo, que si no os volvéis y os hacéis como niños, no entraréis en el reino de los cielos”. MT. 18:3
Ustedes se preguntarán: ¿Cuál es la relación de lo expresado por Jesús y el Sendero de Mago?. Es aquí donde está el quid del problema. En mis estudios, investigación, observación y trato con niños y niñas, desde su edad prenatal hasta antes de la aparición de la pubertad, encontré el predominio de algunas características que los hacen proclives a entrar con facilidad en el “reino de los cielos”. La expresión, en nada tiene que ver con un lugar donde están los ángeles con Dios; No, su significado está engranado con un estado de consciencia; por eso, “el reino de los cielos está dentro de vosotros, está cerca, preparados para tal acontecimiento”.

Ese estado de conciencia, es el predominio de las virtudes existenciales sobre las malezas existenciales. En muchos escenarios he podido exponer la necesidad de convertirnos en “niños o niñas”, con el objeto de lograr volver a la inocencia, rescatar la mente abierta a todo aprendizaje, mantener una alegría llena de dulzura y felicidad, reincorporar la condición metacognitiva de controlar nuestro reloj corporal circadiano, ratificarse como ser humano sin caer en la polaridad de varón o hembra, sentirse libre de la pasión sensual, estar carente de sexo y sexualidad, ver la luz interior que inunda los sueños, tener contacto directo con el amor materno, conservar la facultad de autocuración, eficiencia inmunológica, capacidad creativa y predominio intuitivo, poca racionalidad, visión y percepción holística, predominio del amor, mantener el afecto, la solidaridad y conservar la aptitud del juego permanente.

Estas entre otros, son las condiciones fundamentales de una niña o un niño. ¿Cómo lograr tales prerrequisitos? El mensaje de Jesús nos advierte de la condición para acceder al “reino de los cielos”. Es una nueva fraternidad, es el regreso en toda su gloria del Mago que está en su fase de sueño inconsciente.

Porque, “Mas buscad primeramente el reino de Dios y su justicia, y todo los demás os será por añadidura” MT.6:33; Los seres humanos perdemos esas cualidades innatas en todo niño o niña antes de iniciar la etapa de la pubertad, por la propia INVOLUCIÓN de la naturaleza humana que tiende a ir de la Unidad hacia lo Múltiple por el predominio en esta etapa de pubertad de la glándula Pituitaria o Hipófisis con la consiguiente atrofia de la glándula Pineal o Epífisis.

Todos somos niños o niñas en potencia en la edad adulta, el Mago interior que debemos despertar se ha dormido. El ser humano tiene en el cerebro dos órganos glandulares pequeños con una relación anatómica y fisiológica bien demostrada: la glándula hipófisis y la glándula pineal, consideradas como el cátodo y el ánodo, respectivamente, del gran mecanismo electroquímico que es el sistema nervioso. Pero ellas son también como antenas receptoras y trasmisoras de la vibración mental por lo que emiten y reciben el flujo dinámico del pensamiento positivo y negativo.
Se dijo por mucho tiempo que, Renato Descartes difundió la idea de que la pineal era el asiento del Alma. Realmente lo que él difundió en su tratado de fisiología De Homine (Sobre el hombre), es que la glándula pineal no es la sede del alma sino el punto de unión entre el cuerpo y el alma, debido a que en aquel tiempo, la filosofía negaba la idea de un soporte fisiológico del alma.

La ciencia del Yoga dijo antes de Renato, algo parecido, y como la glándula pineal es un órgano que se atrofia, debe ser estimulado para que se recupere, se reviva, resurja, renazca y se rejuvenezca a sus funciones originales, porque ella es el monitor o comando del desarrollo integral del ser humano.

La glándula pineal, aparece en toda su potencia desde la concepción hasta el nacimiento, luego comienza a degenerarse o a involucionar hasta después de los siete años. A medida que ella empieza a decaer, toma su lugar de predominio la glándula pituitaria o glándula maestra que comienza a generar grupos de hormonas responsables del crecimiento, de la memoria, no del aprendizaje, porque el aprendizaje lo comanda el Cuerpo Pineal, de lo emocional, intelectual, del desarrollo de la percepción sexual y del adecuado funcionamiento de los órganos.

Con este proceso de atrofiamiento de la glándula pineal, y el desarrollo de la glándula pituitaria, el niño o la niña pierden las características antes mencionadas y cruzan el umbral de la vida interior hacia la vida exterior. Lo uno se hace múltiple, es por eso que el ser humano en sus primeros años no es varón ni hembra, no tiene sexualidad, está abierto al aprendizaje y la investigación, no a la memorización intelectual que se inicia después de los siete años. Cuando la glándula pineal degrada, Muere el Mago, desaparece el reino de los cielos, y surge el mundo del deseo, la pasión y el predominio de los sentidos hacia la actitud sensual. Esto es lógico, es un proceso natural, es lo que he denominado la natural involución, o sea, ir de la Unidad hacia la Pluralidad.
La glándula pineal, es un ojo físico, psíquico, consciencial y espiritual del niño o la niña. Con su degeneración, disminuye la pureza, la inocencia, lo sinceridad y la capacidad de comunicación con la consciencia superior. Se cierran las molleras o fontanelas anterior y posterior, entonces el niño o niña se torna consciente del medio ambiente exterior, de los conflictos, de la moral, de la personalidad, de su individualidad, de los caracteres secundarios sexuales, se sabe varón o hembra, y surge el predominio de la lateralización de las funciones de los hemisferios cerebrales.

La atrofia de la glándula pineal, representa la pérdida del reino de los cielos, del edén, del Mago transformador para darle aparición al reino terrenal para mirar hacia el exterior con un yo orientado a lo material, al deseo de aprehender y memorizar más que de aprender, al deseo sexual, con todo lo cual el cuerpo se aleja más y más del silencio interior para abrir camino al proceso de interconectar nuestro sistema nervioso con el mundo exterior.
Veamos una breve historia: UNA VEZ, un rabino estaba atravesando una época de gran aflicción y le escribió a Albert Einstein. El hombre tenía dos hijas. cuando la menor murió no pudo consolarse ni consolar a la hija que le quedaba. Einstein le contesta con un resumen conmovedor de lo que los sistemas espirituales y algunos sistemas psicológicos han identificado como el proceso de desarrollo personal y le dice: “El ser humano forma parte de un todo, al cual llamamos Universo, es una parte limitada en el tiempo y en el espacio. Este ser humano se experimenta así mismo, y experimenta sus pensamientos y sentimientos como algo separado del resto. Una especie de ilusión óptica de su consciencia. Esta ilusión construye una prisión, que nos restringe deseos personales y daña el afecto hacia personas cercanos a nosotros. Nuestra tarea debe ser liberarnos de esa prisión, ampliando nuestro círculo de amor para abrazar a todos los seres vivientes y a toda la naturaleza en su belleza. Nadie puede lograr ese objetivo a cabalidad, pero el esfuerzo por alcanzarlo es, en sí mismo, una parte de la liberación y un fundamento de la seguridad interior”. Las hermosas palabras de Einstein para su amigo, dan sentido al planteamiento de manipular, controlar, manejar y observar nuestra propia Energía para incidir en nuestra libertad.

Es necesario por lo tanto, conocer nuestra verdadera funcionalidad y la energía que tenemos y como controlarla, para abordar el campo del desarrollo integral y el de nuestras Inteligencias es un requisito previo que pronto lo sabremos. Despertar el Mago interior es el proceso inverso. Significa atrofiar la glándula pituitaria o hipófisis y reactivar la glándula pineal. El método se dará en la siguiente Capítulo sobre el desarrollo de las inteligencias humanas.

Para cerrar este capítulo, veamos una explicación sucinta:

Existe un Visión científica o una perspectiva científica Occidental y Oriental que podemos resumir de la siguiente manera:

a. Siglo XXI, genera un cambio de paradigma en la concepción del Cerebro Humano.

b. Dios duerme en los minerales, sueña en los vegetales, despierta en los animales pero sólo en el ser humano sabe que existe,aparece la auto conciencia.

c. Todos nosotros hemos alcanzado el presente nivel de desarrollo de intelecto humano tras un largo viaje a través de 840.000 cuerpos de varios reinos, tales como el mineral, vegetal y el animal; sin embargo, se trata solamente de la aurora; el día completo está muy lejos.

d. Aparece la teoría revolucionaria de Paúl MacLean(1978, 1990) sobre el cerebro humano, compuesto de tres diferentes estructuras neuronales y constituyen una jerarquía de UN CEREBRO TRIUNO, a saber: Sistema Neocortical; Sistema Límbico, y Sistema -R o Reptil.

e. Aparece la visión Oriental, del ANTAHKARANA, término sánscrito que significa instrumento interno; es decir es el cuádruple órgano interno mediante la cual el Alma opera en el ser humano, a través de cuatro estructuras neuronales y constituyen una jerarquía de UN CEREBRO CUÁDRUPLE. A saber:
(1)Budhi o Cerebro Intuitivo, genera las inteligencias de la intuición.
(1)Manas o Cerebro Neocortical, produce las inteligencias racionales.
(1)Chita o Cerebro Emocional, genera las inteligencias afectivas.
(1)Ahankara o Cerebro Cobra o Reptil, genera las inteligencias instintivas.

OM(AUM)………TAT……………SAT……………

Shanti……Shanti…….Shantiji………

Les Deseo La Paz.

CIUDADES INTELIGENTES 0.0/Educación Disruptiva

Ganando la previsión en los cambios que están seguros de venir, la preparación para ellos y la construcción de la capacidad de responder con rapidez y eficacia permitirá aceptar el cambio y prosperar en un nuevo entorno.Como arquitectos de la transformación, los expertos en estrategia conocerán  como ayudar  a pasar del problema al resultado. Estamos encantados de discutir cómo se puede preparar y abrazar el cambio que se avecina…

Las tecnologías digitales han cambiado profundamente la forma en que hacemos negocios, comprar, trabajar y vivir. Incluso han alterado la sociedad y continuar impactando prácticamente todas las funciones de negocios e industrias. Es en parte lo que las empresas digitales se trata.

Las tecnologías de punta: un enfoque pragmático Holística….

Las nuevas tecnologías están surgiendo a un ritmo más rápido que las agencias pueden tragar.La tasa de obsolescencia supera el ritmo del cambio.

A pesar de la nueva oleada de tecnología, agencias carecen de una estrategia a bordo estas interrupciones. Como resultado, a menudo reaccionan, platija, o simplemente ignorarlos.

Podemos resolver estos problemas en cuatro grandes áreas de práctica:

Liderazgo y Gestión: ¿Cómo deben los líderes cambiar con las nuevas tecnologías? ¿Cómo va a transformar Agencias de adentro hacia afuera?

Estrategia de atención al cliente: ¿Cómo se comporta el público de manera diferente en línea?¿Cómo puedo llegar a donde están?

Enterprise Strategy: Sistemas internos están conectando con externa – ¿Cómo voy a seguir el ritmo vertiginoso? Los empleados están adoptando la colaboración y herramientas sociales sin mi control – ¿Cómo debo manejar?

Innovación y Diseño: La experimentación en el público en general es una mala idea, es decir, no gusta de momento mucho entonces…¿cómo…?

…hoyen día, cuando queremos darle la vuelta a lo que hacemos, hacer algo nuevo y diferente, por ejemplo negocios digitales principalmente  utilizamos en un contexto de transformación digital, tecnologías de punta, optimización  global y de integración / convergencia. Sin embargo, es mucho más que eso. Se trata también de la transformación y de un cambio de paradigma – ya que nunca podemos olvidar el elemento humano que corre el riesgo de ser ignoradoen medio de la avalancha de nuevas tecnologías y la fascinación digitales – humanización. Una parte clave de todo esto es la información – poner en el trabajo – y el valor de conexión para crear más valor, a lo largo de todo el ecosistema.

(Christensen nos habla de Innovación disruptiva, refieriéndose a las tecnologías…..Juan Domingo Farnos y su equipo, hablan de personas las cuales ya llevan incorporadas las tecnologías…lo cuál es totalmente  diferente, afortunadamente (Educación Disruptiva-learning is the work-)

“Ya nada es lo mismo, por tanto las personas, tampoco!”

nuevos caminosConversar sobre jerarquías y redarquías en esta sociedad del conocimiento es fácil pero nada cómodo, o por lo menos para mucha gente que como es obvio no es mi caso.Si las jerarquías representan el poder clásico, el que no puede tener contestación como punto de fortaleza para sus seguidores, entre sus debilidades encontramos la desconfianza ante la mayoría de la sociedad.

En cambio la redarquía , como nos dicen Richard Sennet y Saskia Sassen, nos hablan de crear otros CONCEPTOS que nos ayuden a comprender mejor las dinámicas sociales actuales, no es menos cierto que conceptos como DISRUPCIÓN SOCAL, RESPONSABILIDAD EDUCATIVA DE LOS APRENDICES, que TRABAJO Y EDUCACIÓN sean lo mismo….ello ya implica la conformación de una sociedad muy diferente de la actual, ya que estas propuestas determinan otra concepción que hace que la sociedad deje de ser uniformizante y jerarquizada, a abierta, diversa y redárquica Y CREO QUE ES EL CAMINO POR EL QUE DEBEMOS INVESTIGAR, CREAR, OPINAR Y DIVULGAR…

Si partimos de la HIPÓTESIS, por otra parte muy demostrada científicamente y que se visualiza muy claramente, entre el trabajo puramente académico y la sociedad en general, podemos establecer un ANÁLISIS CRÍTICO DE ESTA SITUACIÓN, lo que nos lleva a pensar que si bien hasta ahora esta circunstancia convenía a determinados estamentos socio-políticos y económicos, ya que de alguna manera “controlaban” los movimientos educativos y de pensamiento de la sociedad y los dirigían, como consecuencia, hacia posturas interesadas….

Ahora con la fusión de la educación y del trabajo (LEARNING AND WORK), stos antiguos itinerarios quedan eliminados y aparece una democracia laboral, educativa y de ideas…totalmente plural, diversa y adaptada a las personas, que al fin y al cabo es lo que nos interesa.

Este ANÁLISIS CRÍTICO es lo que hace entender que los que estamos en la DISRUPCIÓN, somos personas que estamos abiertos a cualquier cambio, incluso a cambiar lo que produce la disrupción, pero no por lo que significa en si, si no como procesos modificables a medida que existan otras circunstancias, otras necesidades y por encima de todo, otras personas que lo demanden.

La jerarquía en el terreno educativo está acabada, aunque permanece de manera “artificial” se sostiene, pero ya no tiene base y por tanto su mantenimiento no hace más que deterior lo que verderamente importa, la sociedad. Es ya el momento de acabar con organizaciones, estructuras, formas…que vean en la jerarquía su manera de vivir, debemos ser valientes y “cruzar lo que algunos llamban líneas rojas“, ahora son de muchos colores, asi como las organizaciones educativas, empresas,… dependen cada vez más de la información para tomar las mejores y más rápidas decisiones para obtener una ventaja competitiva, que les permita “vender su producto”, de la mejor manera posible, aunque la evolución de los diferentes planteamientos educativos se lo hace cada vez más complicado, ya que las organizaciones “cerradas” cada vez tienen menos sentido…

Cuanto más poder le des a un solo individuo frente a la complejidad y la incertidumbre, más probable será que tome malas decisiones. Como consecuencia, hoy en día hay muy buenas razones para que las empresas traten de pensar más allá de la jerarquía”James Surowiecki – Wisdom of Crowds

“Si lo pensamos bien, para construir las organizaciones jerárquicas actuales hemos tomado como modelo las estructuras ya existentes, muy singularmente el ejército. No es de extrañar, puesto que las jerarquías, tal y como hoy las entendemos, surgieron para resolver dos problemas clave de la Era Industrial: la eficiencia y la escalabilidad. La producción masiva exigía un ejército ordenado de operarios que cumpliesen fielmente las órdenes de sus superiores.

Pero el tiempo no pasa en balde, y las circunstancias que nos rodean han cambiado por completo. La eficiencia y la escalabilidad -problemas que en su momento fueron clave para el surgimiento de las organizaciones jerárquicas- han dejado de ser centrales, y han sido sustituidos por nuevos valores como la colaboración, el compromiso, la transparencia, la creatividad y la innovación.

Con todo y con eso, el principal problema con el que nos enfrentamos es que estas organizaciones jerárquicas han acabado convertidas en auténticas organizaciones de poder. En teoría, este poder está alineado con los intereses reales de la organización; es decir, el poder actúa por el bien de todos. Pero a medida que las instituciones se han vuelto más complejas y opacas, ese poder ha dejado de servir a los intereses de la organización y, en muchas ocasiones, ha pasado a obedecer casi exclusivamente a los intereses personales de una casta dirigente, tal y como podemos comprobar cada día a través de los medios de comunicación.”….Redarquía: el nuevo orden emergente en la era de la colaboración de  José Cabrera (seguir leyendo)

Para pasar de la jerarquía a la redarquía en educación, es necesario dar el “lideraje” a los aprendices….y los demás ocupar los “espacios de intendencia a su lado (sistema educativo formal).

Para innovar en general y en educación en particular, debemos adoptar una visión holística basada en tener una amplitud de análisis que nos permita ver nuestras acciones como parte de un plan general, que se ve afectado por las decisiones y acciones de otros, por lo cual, podemos entender mejor el funcionamiento de nuestra idea dentro de un contexto mayor.

La visión holística la podemos desarrollar con lectura constante, con el compartir y relacionarnos con otros, para aprender de sus experiencias, e incluso, de juegos de estrategia como el ajedrez. En fin para tener una visión general e integradora, es necesario aprender a través de la experiencia de otros.

Para lograrlo necesitamos una gran dosis de LIDERAJE, como la capacidad de tener seguidores por propia voluntad, que confían en la capacidad de este, para llegar u obtener metas que de manera individual ninguno podría tener…

Por ello debemos poder desarrollar la denominada empatía (es decir identificarse con las necesidades de otros), constancia, capacidad de comunicación, y lograr dar el ejemplo por medio de la conducta, entre otros factores que permiten obtener y mantener un liderazgo.

No confundir con jefatura, que viene con el cargo. El líder tiene seguidores, que lo consideran el ideal para una área específica, por lo que la colaboración con ellos, es más fácil.

Un buen líder es capaz de dirigir un equipo de trabajo, pero un buen emprendedor,un buen innovador,… también debe ser capaz de trabajar en un grupo, aunque no sea el líder del mismo.

El trabajo en equipo significa tener capacidad para ceder responsabilidades, metas y méritos (o reconocimiento por logro), pero también de evaluar las competencias y habilidades de los otros.

También significa tener la habilidad para lograr que este grupo creado, pueda trabajar junto de las forma más idónea y ello, a veces implica eliminar o aumentar el tamaño y cambiar o mantener a los miembros del mismo.

Tambien debemos ser capaces de utilizar LA SERENDIPIA- La capacidad de obtener relaciones útiles de situaciones que parecieran dadas por el azar o la causalidad- El aprovechamiento de oportunidades casuales, sólo pueden hacerlo quien esté en la caza de estas y además preparado para ello, en caso contrario, puede pasar desapercibido o desaprovechado.

Por tanto los LIDERAJES deben ser “reales” y consensuados por los demás, “tu no eres líder de nada, si los demás no te ven como tal”

Las diferencias de opiniones o incluso de visiones es algo común en la función emprendedora, innovadora…, por lo cual, la imposición (nunca recomendada, pero posible hacerla desde una posición de jefatura) es normalmente dificultosa en una actividad innovadora y que va a modificar el “estatus” de otras personas, organizaciones…

Por ello, poder persuadir, llegar a acuerdos de funcionamiento, pensar en las razones del otro, lograr tener un control de sus propias emociones y mantener una disposición a escuchar basado en el respeto, es la base de un funcionamiento grupal óptimo, por lo cual, la competencia de la negociación debe ser imprescindible para lograr trabajar en grupo y el emprendimiento, es un trabajo en equipo.

En la Educación Informal, no hay eje de preponderancia, si no que cada uno con su rol ya conoce sus funciones y las lleva a cabo de manera normalizada.

Las TIC, Intenet, AI,…en su utilización en la educación formal no tienen sentido, ya no como ayuda para la instrucción-que si que la tiene,, si no en que no tienen relevancia como ayuda para una innovación cultural y cambio de mentalidad, ya que si algo tienen es su gran potencial democratizador y por tanto, redárquico.

Si nos referimos a los contenidos, objetos de aprendizaje.los objetos de aprendizaje además de disponer de contenidos, deben presentarse en formato digital y buscar aprendizajes integrales que incluyan las diferentes áreas del conocimiento, para que de de esta forma tengan sentido en los usuarios a quienes van dirigidos; promoviéndose de manera exitosa aprendizajes significativos que responden a una realidad concreta.

El Foro de la UNESCO, citado en (Sicilia, 2007, p. 2), establece para estos recursos, el término de recursos educativos abiertos, por sus siglas en inglés OER (open educational resource), referido a: “material en formato digital que se ofrece de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación”.
En otros acercamientos conceptuales, se definen por un lado como los modelos constructivos y abiertos y por otro, como a las herramientas para la creación de recursos educativos reutilizables y a los productos finales integrados a modelos de recombinación. (Gértrudix, 2007).
En su diseño deben cumplirse varios principios que involucren componentes pedagógicos y tecnológicos. De ahí que sea preciso contar con expertos en contenidos y expertos en el área de la tecnología educativa, considerando que es preciso tener presente el tipo de aprendizaje que se quiere generar, el posible usuario del mismo, contexto, representaciones, necesidades de aprendizaje y tipo de actividad que se va a realizar(Lozano, 2007)
Además de compartirse recursos como producto final, es necesario compartir también el diseño de éstos porque se refleja el conocimiento y la experiencia que se invierte en su construcción de acuerdo con las etapas de análisis, diseño, desarrollo, uso, evaluación del mismo y los metadatos que describen y facilitan la búsqueda con el uso de herramientas especializadas. (Sicilia 2007)

 

El rol del educador, como mediador, es el propiciar y facilitar el conocimiento y aprendizaje, de manera que se convierta en elemento clave a la hora de tomar las decisiones sobre los medios tecnológicos que se van a implementar. Es quien orienta la búsqueda, y de acuerdo con lo que expresa Moreno (2004), citado en Lozano (2007), accede, organiza y transfiere la información proponiendo mediaciones de índole tecnológico…http://aber2010.blogspot.com.es/p/objetos-de-aprendizaje-y-recursos.html (Objetos de aprendizaje y recursos educativos abiertos)

Las nuevas líneas de trabajo en el aula obligan a la inclusión digital de procesos didácticos basados en sistemas de trabajo colaborativo, donde los contenidos digitales son a la vez medio y fin, optimizándose la producción conjunta de material existente, y con ello, fomentar e impulsar la innovación educativa. Es por esto fundamental integrar materiales para compartir de forma pública, abierta, gratuita, y en red y eso solo se puede realizar por medio de una manera de entender las cosas de manera redárquica.

To do ello nos lleva a ver que la Educación Informal es plenamente redárquica, ya que no solo permite la utilización de las tecnologías de una manera más “visual”, si no que también nos permite mayores posibilidades en su adquisición.

En el learning is work, del que tanto esperamos en estos nuevos tiempos, primero necesitamos que las empresas, organizaciones…dejen las jerarquías como algo obsoleto y den paso a las redarquías, no como un “vacío de poder“, si no todo lo contrario, a mayor implicación de todos sus estamentos, mejor desarrollo, mayor ilusión en estar formados de manera permanente (lifelong learning), …¿Sirve la formación para mejorar en nuestro perfil profesional?  ¿ se ha convertido en  sólo un negocio  vacío  de experiencias  y aprendizaje? ¿Es necesario dar un giro radical al concepto de formación?, naturalmente que todo debe ir de la mano de manera global, si solo mejoramos una parte y las otras no, entonces no funcionará, pero si construimos una nueva mentalidad, una nueva manera de entender la vida, seguramente no solo seremos mejores, que lo seremos, si no que haremos las cosas como la sociedad quiere que se hagan.

Si la educación superior, la UNIVERSIDAD, no entiende el por qué de este proceso, o deberá adecuarse a él o por el contrario desaparecer (“nadie perdura en el tiempo de manera infinita y no pasa nada”) ya que la sociedad necesita cada día no ya más formación, si no una formación mejor, de calidad, que busque la excelencia personalizada y por tanto necesita de mejores accesos, de mejores formas de aprendizaje para cada trabajo y poder disponer de las mejores herramientas tecnológicas adecuadas a cada una de las diferentes necesidades.

Ya no es tan importante el “quién“, si no el “por qué” y el “cómo“, pero para todo ello se necesita una transformación radical, una verdera disrupción, primero de mentalidad y después de ilusión por querer hacer cosas nuevas que impliquen dejar atrás las viejas y ya no necesarias.

Los contextos, las personas, el trabajo…y por tanto su necesidad formativa son otras, por lo que las acciones individuales y sociales, también deben ser otras.

Ya nada es lo mismo, por tanto

 Proporcionar la derecha (el acceso a la derecha) contenido en el momento adecuado a través de los canales adecuados, etc., dando forma a las experiencias pertinentes, desempeña un papel clave en todo de cara a las personas – y otros – evoluciones: organizaciones educativas, de salud, de inversiones económicas, de referencias políticas…las empresas sociales, social media marketing, marketing de contenidos, marketing integrado, automatización de marketing, marketing de bucle cerrado, lo que sea. Es sólo una parte de lo que queremos tratar…

Dado que las tecnologías digitales ofrecen nuevas formas de conectarse, colaborar, hacer negocios y construir puentes entre las personas, lo que toca el núcleo de todas las funciones de las organizacionesse ,  las tecnologías digitales también han cuestionado los modelos de negocio existentes y continuará haciéndolo. Uno de los factores clave que impulsa es la capacidad de innovación y la utilización de las TIC sin duda también juega un papel.  Desde una perspectiva tecnológica pura que va más allá de la famosa tercera plataforma y las evoluciones que estamos presenciando hoy en día: la nube, el internet de las cosas , móvil, Big data , etc.

Sistemas inteligentes…aceleradores disruptivos! (Educación Disruptiva)

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Ya hace mucho que los Sistemas inteligentes y la Internet de las cosas es real y muchos, si no la mayoría, el silicio, el software, y los pedazos de la red están finalmente empezando a caer en su lugar. Pero el desarrollo de negocios creativos entre los desarrolladores de la tecnología no ha seguido el ritmo de sus innovaciones tecnológicas.
Las herramientas tecnológicas pueden ser del siglo XXI, pero el pensamiento empresarial de las herramientas “creadores”, se ha mantenido con demasiada frecuencia en el siglo XX. Sin embargo, a pesar del considerable progreso en muchas áreas, el potencial de los sistemas inteligentes está todavía en gran parte sin explotar – potencialmente miles de millones, si no miles de millones de nodos podrían conectarse si la tecnología adecuada estuvien en su lugar.Así que lo que realmente se requiere para impulsar la innovación y los nuevos modelos de negocio de colaboración de los Sistemas Inteligentes?, y eso lo podríamos utiliza en una nueva manera de hacer las cosas, obviamente sería innovadora y muy disruptiva y serviría en educación, política, economía….Ello condiuce a un cambio de las fórmulas de riesgo / recompensa para las alianzas y nuevas relaciones con Internet de las cosas: otra manera de ver las titulaliones e incluso cuestionarse su necesidad, el error como aprendizaje, la retroalmentación al instante (sincron) como algo totalmente normalizado….Para ello utilizaremos tres elementos interrelacionados: una visión de cómo las redes de colaboración impulsarán la innovación “catalizador” para ayudar a los aprendices, clientes, trabajadores…en su enfoque más personalizado y socializador; una plataforma para organizar la creación de valor que provee un impulso para reducir el esfuerzo, apoyado por herramientas en la nube de la web 2.0, lo cual lo hará todo más creativa, colaborativo y cooperativo… lo que las personas que intervienen tengan que hacer; y fserá cuando los facilitadores de relaciones e incentivos traten de persuadir y ayudar a lo que ejercen estos procesos, lo que nos va a permitir que el ecosistema de desarrolladores sea serio y de calidad y realmente puedan escalar totalmente y aportando nuevas creaciones de valor y de sistemas de suministro. ….

Todo ello nos llevará a realizar nuestras tareas de todo tipo, del de el trabajo al aprendizaje, de manera más automatizada y por tanto “desmitificando” por una parte la mal llamada cultura del esfuerzo y por otro un mayor dinamismo y mejoras en todo lo que necesitamos hacer….

En este momento, si nos fijamos en todo lo que está sucediendo a nuestro alrededor, estamos en el, lo que yo llamaría, tercera ola de la innovación con el advenimiento de la Internet y esta onda en particular, va a ser muy interesante. Estamos pensando en la conexión de todo lo demás en el mundo de la internet “.

“Para las organizaciones esto significa un nuevo tipo de sujetos que entran en escena, que l tendrán que conectarse a su organización en todo momento, las 24 horas del dia y los 365 días del año a la velocidad que ellos quieran (no como ahora que nos lo da el sistema), pero también denen manejar la gestión de los dispositivos y los datos.

“Tenemos que ser capaces de obtener los datos inmediatamente y de manera (ubícua, no importa eni el momento, ni el lugar…) y hacer un análisis de forma dinámica ya que los datos se están moviendo de nuevo, a aprtir de nuestra localización y/o registro…

Tratar de llegar a un acuerdo para alcanzar un nuevo paradigma de desarrollo rápido es todo un desafío en un mundo globalizado, donde se contraponen los intereses de los países soberanos y el paradigma globalizado que corresponde a la sociedad.

Estos esfuerzos, en particular tanto en el aprendizaje, como nuestras perspectivas en su relación con el trabajo (learning is the work), nunca van a converger, para ofrecer a los usuarios las posibilidades de colaboración primero, y de cooperación después de colaboración, con o sin guías imparciales y abiertas en su coordinación, o no..

“Hace mucho que tengo esbozos, escritos, esquemas de como encotrar datos, mejor dicho, “metadatos”, y se bien que en caso de necesidad se puede recurri3 a organismos especializados al respecto…

Pero ell Registro de nuestros aprendizajes, trabajos… prioriza el intercambio y los datos y su análisis de uso tanto en una primera opción, como en su retroalimentación, que sería su segunda parte y eso ya serían metadatos,
Necesitamos canales personalizados (y algunos estandarizados, aunque no me guste) una infraestructura que permita su accesibilidad tanto de manera personal por una parte, como por cualquier persona, sin normas para los datos obligatorios, puede ser replicado en todo el mundo y debe abierto, basado en la nube, y la aplicación de listas, por lo que su uso al estilo Copy left, debe ser el planteamiento más adecuado
.

¿Podemos saber que motores de búsqueda, que canales…l son los adecuados para los aprendices, para cualquier persona que lo necesite (sin tener que obtener una vista previa de cada uno)? ¿Hay alguna información sobre quién más los ha utilizado y qué tan efectivas eran? ¿Cómo podemos enviar comentarios acerca de los recursos que utilizamos, tanto a otras personas, organizaciones que publican o que establecen feedback? ¿Hay alguna manera de agregar esta información para mejorar la detectabilidad?…

Registrar los aprendizajes, los canales de búsqueda, de retroalimentación, los parocesos de learning is the work, …. van más allá de los metadatos y descripciones, esta información incluye los datos de uso, comentarios, clasificaciones, gustos, etc; a esto le llamamos paradatos. Proporciona una línea de tiempo de metadatos-una corriente de datos de la actividad sobre un recurso de aprendizaje. Permite la construcción de mejores herramientas de descubrimiento (búsqueda, sistemas de recomendación), pero no es un motor de búsqueda, un repositorio, o un registro en el sentido convencional.

El mismo Clay Shirky nos conduce a una “educación” disruptiva, una educación social, del tiempo libre, diferente de la estandarizada y constreñida de la actualidad…, si bien es cierto que como es lógico siempre habrá críticas y opiniones diferentes a este tipo de Educación asociada en parte, al Connctivismo de George Siemens y a su poca “academicidad” que sugiere, ya que no se acopla a los estándares de las políticas educativas de los estados y gobiernos…
http://www.tonybates.ca/2012/03/01/some-critical-reflections-on-moocs/ Críticas de Clark Quin , lo que hace que a veces se confundan los términos y las acciones….creo que seguimos equivocandonos, tanto en querer unir los aprendizajes formales, no formales e informales, como a veces querer juntarlos: Los aprendizajes lo son per se, son inclusivos, personales y colectivos..y calificarlos es hacer REDUCCIONISMO a cualquier otro planteamiento….
…es por todo ello que estaría bien que en el http://www.edgex.in/resources.html EDGEX The Disruptive Educational Research Conference

Nunca serán ESTÁNDARES DE METADATOS, ni de datos paralelos o PARADATOS, Tampoco tratamos de armonizarlo, uniformalizarlo, construir un entorno cerrado para que solo podamos acceder nosotros, eso sería un contrasentido con nuestros planteamientos en la EDUACIÓN DISRUPTIVA (learning is the work) por lo que hacerlo sería destruir antes de arrancar en el proceso.l. Pasaremos de la TAXONOMÍA A LA FOLCSONOMÍA conhashtags simples y metadatos en cualquier formato, según las necesidades del momento, del contexto.

Estamos en la época de la FOCALIZACIÓN DE INTERESES, a mi ya no me interesa todo el LIBRO, solo algunas partes que necesito y eso me pasaba hace ya muchos años y no sabía gestionarlo, siempre me ha ocurrido, pero ahora puedo gestionarlo perfectamente, tengo herramientas que me lo facilitan, para mi Internet y los artilugios que tenemos, son como miel caída del cielo, pero no por ellas mismas, sino porque se adaptan completamente a mi manera de ser y de pensar y no solo eso, sino también de hacer las cosas….
Antes me veía raro con los demás, ahora soy capaz de gestionar diferentes cosas en un solo momento y ver la realidad global que hay a mi alrededor…una “pasada”…
Por eso me encanta la conversación con público, puedo leer en sus gestos, en sus moimientos lo que quieren en cada momento y así modificar mi CONFERENCIA hacia los derroteros que se están desarrollando en ese instante y para ello me valgo de TWITTER, por ejemplo…hace poco eso me era imposible.
 Incluso pienso a veces que no se mantener una conversación al uso, es posible, pero si se entrar en la dinámica de lo que quieren los demás, de eso estoy seguro y lo he demostrado claro…(Juan Domingo Farnós)
Si logramos seducir a los demás y de convertir lo que tenemos en algo que responda a las necesidades del otro, lo lograremos…ese es un mensaje perfecto para la sociedad y la educación de hoy.
Parece que la educación va a ser en las redes y no será sobre el conocimiento. Será acerca de ser exitoso en las relaciones, , cómo construir la confianza, la manera de cultivar la prudencia y la capacidad de recuperación
En la Educación tenemos que producir un ser humano competente en el cambio de las realidades y en hacer frente a los cambios…., lo demás vendrá por añadidura..
las obligaciones que las personas crean para sí mismas son más fuertes y psicológicamente más vinculantes que las instrucciones dadas por otra persona, por tanto siempre podemos superarnos..

Utilizaremos Twitter, facebook, Linkedin, youtube, instagram….y todo aquello que en nuestro procesos de trabajo-aprendizaje nos sirva para estar actualizados al momento y dar a conocer nuestros progresos, eso si, sin preocuparnos en cada momento donde establecer nuestros REGISTROS. ya que esto lo tendremos en APLICACIONES Y APIs, de manera automatizada, y especialmente de manera móvil (mobile learning), con smartphones, tabletas, wareables….No podemos ni debemos perder tiempo en reuniones tediosas e innecesarias, en trabajo farragosos con PCs, que se cuelguen, necesitamos grandes redes…sateilitales, holográficas…que permitan una automatización “normalizada”, que de una vez por todas sea “invisible y natural….

Para famoso investigador del MIT Media Lab y el empresario David Rose ‘objetos encantados’ es la forma preferible de relacionarse con la tecnología digital, los otros tres son “terminales del mundo (pantalla)”, “prótesis”, y “robots socialesConsiderando que el corto impacto a largo plazo de la Inteligencia Artificial depende de quien lo controla, el impacto a largo plazo depende de si se puede controlar o no, y más importante todavía: si seguirmeos con los sistemas jerarquizados verticales, o si optaremos por maneras Abiertas, inclusivas y ubícuas, por medio de redarquóas transversales, confiables y por tanto transparentes

Necesitamos para ello desarrollar un acompañamiento con de servicios colaterales automatizados, los cuales puedan retroalimentarse también de manera automatizada, lo cual hará que nos podamos dedicar a otras tareas lo que ampliará y mejorará nuestro radio de aprendizaje, trabajo, ….

Debemos mantenernos continuamente en estado de Beta y preguntándonos: ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? Y ¿Cómo?

Los proyectos están integrados en entornos prácticos totalmente (por lo que ya estamos en un estadio superior “META” ya que estamos implementando aplicaciones directas tanto del learning is the work (Educación Disruptiva) como cualquier otro planteamiento más generalizado que necesite lanueva sociedad y que requiere un enfoque multidisciplinario, con lo que todo gira Ellos giran en torno a cuestiones específicas y detalladas.

La Internet de las cosas, el mundo conectado, una especie de Smart universal… Todos estos términos indican que el número de dispositivos conectados , comunicados a través, y en la construcción de relaciones a través de Internet, por lo que ha superado el número de seres humanos a través de Internet.

Pero, ¿qué significa esto realmente? ¿Se trata de la cantidad de dispositivos, y qué dispositivos? Se trata de los datos, tanto de datos, captados tan rápido, tan dispares, que construirán grandes datos actuales y que serán parecidos a los datos diminutos,..

Necesitamos evidentemente un registro, como ya hemos dicho, pero no solo para que cualquiera los pueda utilizar, si no para poder buscar de nuevos a medida que lo vayamos necesitando con un medio de monitoreo y aseguramiento de riesgos, que será posible gracias a la tecnología móvil y la capacidad que pueda aportar la inteligencia artificial, la robótico, los instrumentos wereables… floreciente para analizar grandes cantidades de datos en bruto.

La cuarta etapa de la Revolución Industrial está sobre nosotros debido a la integración de gran envergadura, acelerado por la Internet de las cosas, de Tecnología Operacional (OT) y Tecnología de la Información (IT). Esto crea oportunidades completamente nuevas como resultado de nuevas combinaciones de trabajo mental, físico y mecánico mediante la integración de los internautas, sensores y sistemas embebidos.

En cambio

La razón de una organización por ser, como la de cualquier organismo, es ayudar a las partes que están en relación con los demás, para ser capaz de lidiar con el cambio en el medio ambiente. Eso significa que ellos están tratando de anticipar el futuro de una u otra manera. Cada sistema está tratando de anticiparse a los cambios en el medio ambiente. Kevin Kelly  la estructura de los Organizada Cambio, Una conversación con Kevin Kelly Joe Flower(1995).

Es realmente un muy amplio ecosistema de los procesos, tecnologías, funciones de negocios, infraestructuras, organizaciones…etc. avanzan hacia etapas superiores en los modelos de madurez. Y tiene que trabajar en conjunto. Y también lo hacen las personas en ella. A partir de la digitalización de la transformación digital y más allá. No es una cuestión de simplemente tomar la decisión de ‘hacerlo’. Laresistencia, el saber hacer, las prioridades, los recursos, silos, lo que sea. Sin embargo, ninguna organización puede resistir el cambio de facto y la adaptación (proactiva). Es la ley de los ecosistemas, el organismo y la realidad holística – conectado. Está claro que los negocios digitales tiene sentido absoluto, más allá de los negocios sociales.

Y ahí es donde nos estamos acercando a la definición de Gartner de negocios digitales y ver esta convergencia (no en la práctica, sin embargo, aún no del todo) entre el negocio y TI, las discusiones sobre el papel del CIO, CMO e incluso CEO , la convocatoria de nuevas funciones de trabajo…

Lifelong learnig is learning is the work! (Educación Disruptiva)

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El aprendizaje permanente – junto con ideas como “la sociedad del conocimiento” – se ha convertido en popular entre los políticos y los responsables políticos en varios países. Pero, ¿qué quiere decir la gente por ella? ¿Es útil la idea del aprendizaje permanente? (Basil Yeaxlee)

Las organizaciones educativas, las de formación… se están dado cuenta, que empiezan a perder su monopolio sobre el aprendizaje. Los aprendices, empleados se atreven a organizarse. Más del 90% de lo que necesita en su trabajo actual, en su universidad… no fue aprendido por las intervenciones de de los aprendizajes formales, sino en situación de aprendizaje informal, como el aprendizaje en el trabajo (LEARNING AND WORK) las discusiones con los compañeros o mentores, etc etc Esa es la respuesta que generalmente se obtiene si se hace la pregunta adecuada Esta situación asusta a las organizaciones de formación – pero no debería.

El nuevo mundo de aprendizaje se basa en una nueva forma de pensar – el intercambio en lugar de esconderse, colaborando en lugar de instruir, actuando en lugar de reaccionar. La tecnología nos permite apoyar los procesos de aprendizaje en las empresas en el ámbito laboral. Hoy en día es más importante que nunca para estar al día.

El aprendizaje permanente  es una parte integral de nuestras vidas. No hace mucho tiempo, las organizaciones de formación hicieron otra cosa que entregar el contenido de formación. En estos días una de las tareas más importantes es la de facilitar el aprendizaje en el lugar de trabajo.Probablemente, la mayor diferencia entre los dos modelos es el hecho de que las organizaciones de formación modernos de hoy necesitan para proporcionar plataformas y opciones – no sólo soluciones, tienen que asegurarse de que los empleados, los aprendices… sean capaces de interactuar entre sí, que sean capaces de colaborar y compartir su knwoledge.

El aprendizaje en el lugar de trabajo es fundamentalmente diferente de learnign en las aulas, estamos pasando del aprendizaje cerrado, al LEARNING AND WORK, al SOCIAL LEARNING y llegaremos, sin duda al LEARNING IS WORK.

Harold entra de lleno en un aprendizaje en el trabajo, tal cual, es decir, aprender a trabajar, y trabajar aprendiendo, en cambio Juan Domingo, insiste más en la educación y la incrsuta en el trabajo, cambia un modelo casi “ancestral” de educación de las escuelas y universidades, por una educación “enrolada· dentro del trabajo, “se aprende trabajando y el trabajo necesita de una formación de las personas de manera constante y permanente(life long learning)….

“El cuidado de los negocios significa cuidar de aprendizaje. Si el aprendizaje está en todas partes , debe definitivamente estar donde está el trabajo . Cuando el aprendizaje es el trabajo, tenemos que observar cómo la gente está aprendiendo a hacer su trabajo ya.Debemos encontrar estos caminos naturales y reforzarlos.

Hay otras acciones pragmáticas para tomar:

Conectarse es  “cómo” aprender a la tarea actual. Mostrar y contar sólo funciona si se puede poner en práctica. La curva del olvido es empinada cuando no hay práctica.

“To implement a new type of learning in this new era, we need infrastructure, along with “attitude” …

Profound institutional change, spatial and temporal traditional boundaries of education. Learning is lifelong and breadth of life. And some new and important things need not be learned in formal classes, and you can learn in easy to use interfaces, with a help menu, through education on the shoulder by a friend or colleague. ( informal learning … Angel-Pio González Soto and Juan Domingo Farnós (juandon) Informal learning or need to adapt more to the world of workhttp://www.suite101.net/content/aprendizaje-informal-a3075 of Jay Cross.

This is just in time learning “just enough, a new insight of pedagogy. This requires a systematic investment in new access infrastructure, hardware, software, technical support and teacher professional learning.

To change the balance of learning so that students are discoverers and responsible, available knowledge assets beyond the previously restricted orbit of teacher and textbook … recorders become empirical observation is become journalists and editors of knowledge

taking place in many contexts.

Students become actors of knowledge, at least as much as are the recipients of knowledge ( prosumers ) This requires an extra effort on the part of society in research on e-learning and pedagogy.

 

El paso de los consumidores de conocimiento a productores de conocimiento se transforma en una experiencia de aprendizaje activo. (los prosumidores no son solo actores en el aprendizaje sino también transmisores y divulgadores de formas hasta ahora desconocidas del aprendizaje)…

Los portafolios digitales se han convertido cada vez más extendido en las últimas décadas, y con las herramientas Web 2.0 cada vez más fácil de usar, la web de lectura / escritura ha transformado los consumidores pasivos de información a los productores.

Esta transformación tiene un enorme potencial para la pedagogía. La educación en torno a los portafolios digitales no sólo une varios artefactos generados por estudiantes en un todo coherente, sino que también crea un ambiente en el que el uso de la tecnología tiene un propósito claramente identificado.

Si construimos arquitecturas bien diseñadas con ambientes de aprendizaje organizados por la diversidad propia de los aprendices…puede aumentar no sólo el rendimiento académico, sino también la motivación intrínseca, la autonomía del alumno, el aprendizaje colaborativo y las alfabetizaciones digitales”.

..pero los portafolios suelen ser cerrados, incluso para entrar “hay que tirar la puerta de una patada”-contraeñas y más contraseñas, una especie de FIREWALL apto solo para los “de casa”, por eso la web 2.0 debe romper estas murallas…

UN aspecto de gran alcance en los portafolios digitales es que aumentan la motivación intrínseca. Los profesores pueden animar, pero no puede crear la motivación intrínseca de los alumnos. Lo mejor que podemos hacer es crear un ambiente en el que la motivación intrínseca puede florecer…

Es importante eliminar o disminuir la motivación extrínseca… factores tales como las calificaciones y la competencia, pero es igualmente importante entender los factores que pueden contribuir al crecimiento de la motivación intrínseca y crear situaciones que actúan sobre esos factores…

…algunos docentes dirán que si quitan las notas, las calificaciones, los exámenes…perderán todo su PODER, mi pregunta es obvia: ¿para qué queremos este tipo de poder? ¿sirve para algo? nuestro rol ya no puede ser el de INSTRUCTORES con ordeno y mando y además juzgo, eso dio resultado en otras épocas donde solo eramos consumidores, pero ahora somos también productores (PROSUMIDORES) y eso ya es imposible que siga así ya que todos formamos parte de lo que queremos, de lo que producimos, hacia donde vamos…

..la nueva generación de PROSUMIDORES y no digo de aprendices, son responsables y además, quieren serlo, de lo que hacen y de los caminos que quieren recorrer, incluso asumen sus errores como un elemento más de su PORTAFOLIOS de vida, pero l oquieren recorrer ellos y lo harán, con nuestra ayuda o sin ella..” (JUAN DOMINGO FARNÓS)

Como Erika Patall y sus co-investigadores señalaron: “Las opciones que implican la toma de decisiones respecto a las acciones que uno toma son necesarias para ser eficaz, ya que también mejora la percepción de tener un deseo interno de causalidad y la voluntad”. permitiendo a los estudiantes a tener más alternativas en su aprendizajelo que puede puede repercutir en logros de aprendizaje en áreas más allá de los que han elegido como foco…

No existirá un producto final de cada estudiante, sino un punto y seguido en sus expectativas de aprendizaje y será de una calidad extremadamente alt, ya que todo el proceso, incluso su EVALUACIÓN, es responsabilidad de estos prosumidores-aprendices….

Se ha construido laboriosamente durante un período prolongado, un artefacto a la vez. Se ha revisado y criticado por sus compañeros y el instructor. Se pule suficiente como para que se sientan seguros en su uso para fines futuros, como la búsqueda de empleo o desarrollo profesional. La mayoría de los estudiantes están orgullosos de sus carteras digitales y enviar el link a amigos, familiares y colegas, quieren que lo suyo sea de todos y lo de todos de uno mismo…juandon

http://motivationlab.wordpress.com/  Motivational benefits of Autonomy-Supportive teaching practices by Erika Patall

http://rer.sagepub.com/content/80/3/401.abstract

Recognize the differences between students and use them as a productive resource. Students are better able to utilize the resources of their identities and apply their experiences to the learning environment, to observe and report in a way that ties in with their own perspectives and knowledge represented in the timbre of his voice, which calls, including a kind of sum between the digital divide and seek EXCELLENCE personals of each, to improve as individuals and in turn make a better society.

This requires an investment that promotes large-scale, long term, testing in laboratory conditions and development of proven ways in which all students can be hired to fulfill their aspirations and realize their potential.

To extend the range and combination of modes of representation in which students can express their knowledge in the text or image, audio or video, data set or software program. This will require investment in interdisciplinary research and learning professionals to provide teachers with adequate toolbox ‘grammar of meaning that allow students to use a wider range of media in learning .

https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/28/100-herramientas-de-la-web-2-0-para-el-aula/

Develop skills of conceptualisation, navigating a path through the identification in the form of file names and thumbnails, navigation architectures menus and directories, the semantic tagging folksonomies actually home, formal taxonomies that define domains content, and standards used to create web sites, fill Web links, identify the areas of database and determine the content of the document.

Angel-Pio González Soto and Juandon/ /

These new media everywhere needs a peculiar sensitivity conceptualization, which involves sophisticated forms of pattern recognition and outlining.

To connect your own social thought in the mind of the distributed cognition and collective intelligence, here we introduce the studies Evironament Social Learning from Jane Hart , which allow us to work in network scenarios.

 In the era of ubiquitous computing, not just what we know, but what we can find.

This makes testing a closed book and much of the rote learning is an anachronism. To advance this line of interdisciplinary research is required to create assessment tools provide assessment information more useful and relevant formative and summative assessment of students, parents and educators. http://www.scribd.com/full/34150307?access_key = key-2n650wbclpx8z7b8e21

To build the knowledge, we must build collaborative cultures. Our Ubiquitous Computing invites forms of social reflexivity that can create ” communities of practice “to support learning.

In the context of learning everywhere, teachers can take advantage of the enormous energies to the knowledge side as equals and the power of collective intelligence .

Students may participate as individuals who previously would have been regarded as strange or even out the playing field in the learning process, parents and other relatives, friends, critics and experts. Scenarios are now learning all we can each have our personal learning environment ( PLE ), as we said our friend Xavier Suñe., and also work with the most sophisticated and powerful NLP ….

The digital workspace technologies ‘social networks’ are a fertile ground for this type of work, both simple and transparent when it comes to high differential contributions to educational organizations and the marking of work.

Technology, however, is only a means to support the overall goal of ubiquitous learning.

Other aspects include:

  • learning in amplitude, within the limits of formal learning and accreditation fade is available for learning-in-situ.
  • Lifelong learning, from early childhood education, learning community and the workplace, to retraining a workforce that can retire at an increasing age.
  • Full-service learning, integrated learning services crossing health, welfare, employment and other community services.
  • 7 days a week, 7-11 expanded time schools online instruction as well as play and socialize.
  • flexible delivery of training, supporting a range of options for home education, education online.

Technology can support these moves towards greater ubiquity of education. But not enough to produce them. (https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/04/27/the-learning-society-of-herself-with-ict/) The learning society of herself with ICT”—–@juandoming

La idea de la educación permanente fue primero completamente articulado en este siglo por Basil Yeaxlee (1929). Él, junto con Eduard Lindeman (1926) proporcionó una base intelectual para una comprensión integral de la educación como un aspecto permanente de la vida cotidiana. En esto se abordaron diversas tradiciones continentales como la noción francesa de permanente la educación y se basaron en los desarrollos dentro de la educación de adultos en el Reino Unido y América del Norte. En los últimos años hemos visto un cambio en la discusión de la educación permanente y la noción más problemática de aprendizaje informal . Aquí examinamos el desarrollo del pensamiento sobre la educación y el aprendizaje permanente – y poner de relieve algunos problemas con el interés mostrado por los políticos de las nociones.

La visión de Lindeman para la educación no estaba obligado por las aulas y formales currículos. Se trataba de una preocupación por las posibilidades educativas de la vida cotidiana; ideales no profesionales; situaciones no temas; y la experiencia de las personas. Él veía la educación como la vida. Toda la vida es aprender, por lo tanto, la educación no puede tener fin. Lindeman sentía nuestro sistema académico que estar en orden inverso con los sujetos y los profesores que constituyen el punto de partida y los estudiantes de secundaria. En la educación convencional el estudiante está obligado a ajustarse a un plan de estudios establecido; en la educación de adultos el plan de estudios se basa en las necesidades e intereses de los estudiantes. Creía:

  • La educación debe ser colindante con la vida
  • Se debe girar en torno a las ideas no académicas y no profesionales
  • Se debe comenzar con las vidas de los estudiantes
  • Debe tener un aspecto de la propia experiencia del alumno como su recurso más valioso´…

La noción de aprendizaje a través de la vida no es nada nuevo, como una mirada al de PlatónRepública revela. Sin embargo, con el desarrollo de una auto-consciente “educación de adultos” vino la idea de que la educación debe ser de por vida.  Waller (1956.. describe como un informe sin paralelo, la Comisión de Educación de Adultos del Ministerio de Reconstrucción británico concluyó:

La educación dult no debe ser considerada como un lujo para unas pocas personas excepcionales, aquí y allá, ni como algo que sólo afecta a un corto periodo de principios de la virilidad, sino que la educación de adultos es una necesidad nacional permanente, un aspecto inseparable de la ciudadanía , y por lo tanto debe ser a la vez universal y permanente.

John Dewey, argumentó que:

1. La educación es la vida: ‘no sólo la preparación para un tipo desconocido de la vida futura … Toda la vida es aprender, por lo tanto, la educación no puede tener terminaciones. Esta nueva empresa se llama educación de adultos no porque se limita a los adultos, sino porque la edad adulta, madurez, define sus límites … “(Lindeman 1926: 4-5)

2. La educación de adultos debe ser no profesional: “La educación concebida como un proceso limítrofe con la vida gira alrededor de los ideales no profesionales … la educación de adultos se define con mayor precisión comienza donde la formación profesional deja fuera. Su propósito es poner significado en el conjunto de la vida “(ibid .: 5).

3. Debemos comenzar con situaciones que no temas: “El enfoque … será a través de la ruta de las situaciones, no temas … En la educación convencional se requiere que el estudiante de ajustarse a un plan de estudios establecido; en la educación de adultos el plan de estudios se basa en las necesidades e intereses ” del estudiante.

4. Tenemos que utilizar la experiencia del alumno: “El recurso de mayor valor en la educación de adultos es la experiencia del alumno … toda educación genuina mantendrá hacer y pensar juntos” (ibid .: 6-7) (Extractos de Lindeman se pueden encontrar en clave textos ).

Estas preocupaciones parecen más bien idealista cuando se coloca en el contexto de la atención a la adquisición de competencias para el empleo y sobre la acreditación que venían fuertemente en vigor en la década de 1990. Sin embargo, se vinculan muy fuertemente con las preocupaciones y las prácticas de los educadores informales. No es sólo que la educación continúa durante toda la vida, es también parte de la vida.

La educación permanente puede crear un espacio para hablar de las cosas y captar lo que se transmite . Obtengamos estas conversaciones al aire libre donde se puedan compartir.Proporcionar tiempo y el espacio para la reflexión y la lectura. Hay más conocimiento fuera de cualquier organización que dentro. (La escuela y la universidad pierden la esencia de toda la vida, ahora el conocimiento está en todas partes y eso “es mucho más grande que cuatro paredes”…@juandoming)

Romper las barreras. Establecer la transparencia como el modo por defecto, por lo que cualquiera puede saber lo que otros están haciendo. Desbloquear los cuellos de botella de comunicación, al igual que los supervisores que controlan el flujo de información. Si los supervisores no pueden manejar un entorno abierto, de deshacerse de ellos , ya que constituyen un obstáculo para el aprendizaje organizacional y ahora es de misión crítica.

La educación como parte de la vida es un tema que Basilio Yeaxlee se desarrolla en la primera exploración libro-longitud de la educación permanente en 1929. Él se inspiró en la obra de Lindeman y otros, y en su propia amplia experiencia dentro de la educación de adultos en Gran Bretaña. Él había ayudado a organizar la educación de adultos y los programas sociales de la YMCA (por ejemplo, alrededor de la amplia provisión para los soldados durante la Primera Guerra Mundial), y fue una figura fundamental en la obtención de reconocimiento para la educación de adultos como un campo de la práctica en el Reino Unido (en parte a través de su trabajo para los asentamientos educativas y el Instituto Británico de Educación de Adultos.

En Educación Permanente, Yeaxlee mira hacia atrás en muchos de los temas de El 1919 Informe y aboga por una “educación para toda la vida mucho más amplia y más completa ‘(Yeaxlee 1929)

Descubrimos más, y no menos, la necesidad de la educación de adultos a medida que avancemos. No va a tener una oportunidad justa hasta que una mejor preparación se hace por ella durante los años de la adolescencia. Por otra parte, es poco probable que conseguir un sistema completamente sana y completa de educación -primaria y secundaria hasta que los miembros adultos de la comunidad, al continuar su propia educación, darse cuenta de lo traviesa una cosa que es para abreviar o maltrate la escuela la educación de los “niños y niñas. Pero la educación de adultos, justamente interpretado, es inseparable de la vida normal como la comida y el ejercicio físico.

La vida, para ser vivida, fuerte y creativo, exige constante reflexión sobre la experiencia, por lo que la acción puede ser guiada por la sabiduría, y el servicio sea el otro aspecto de la auto-expresión, mientras que el trabajo y el ocio se mezclan en perfecta ejercicio de “cuerpo, la mente y el espíritu, la finalización de la personalidad alcanzar en la sociedad.

Los trabajadores y los aprendices de hoy y de mañana se enfrentan a momentos de aprendizaje, pero necesitan más a menudo estar en un l contexto de trabajo, muy por encima de lo que estan en el aula o en línea (elearning).

Contextos laboraesl es donde las oportunidades de aprendizaje informal son la mejor de las soluciones de aprendizaje . Estas soluciones informales sirven mejor a las necesidades individualizadas, personalizadas y socializadoras , que se pueden ejecutar gracias a su inmediatez [urgencia para llevar a cabo] y poder asumir riesgos delcuando se requiere un rendimiento impecable.

Con todo ello… ¿Cuán dependiente es nuestro ·ecosistema” en la aplicación de la formación tradicional? La pregunta más importante es: “¿Cuánto dependemos en nuestro paradigma de formacion actual?”.

Recomendariamos que debería ser un entorno de aprendizaje continuo (. Si el 95% del tiempo de un trabajador se desarrolla continuamente en su contexto de trabajo. El trabajo es continuo. El cambio es continuo. La demanda de un rendimiento impecable en el contexto de trabajo continuo y en este porcentaje entra naturalmente su formación, que por tanto también sera continuada y para siempre (Life long learning)

Con todo ello realizaremos:

          • Preparación – la fase de aprendizaje donde el objetivo es proporcionar actividades y activos de aprendizaje que contribuyan al estado del aprendiz en disposición para aprender.
• Despliegue – la fase de aprendizaje donde el objetivo es entregar los activos de aprendizaje formal para el alumno para asegurar la transferencia de conocimientos.
• Refuerzo (EVALUACIÓN) – la fase de aprendizaje en el que el objetivo es la aplicación del aprendizaje en el contexto de trabajo para impulsar el rendimiento medible y sostenible. (learning is the work)..

Preparar e implementar las fases en el proceso continuo de aprendizaje, esa será la primera actividad a realizar….Preparar puede ser sinónimo de “trabajo previo” que podría significar la finalización de un curso on-line como un pre-requisito para un programa formal en el aula que tiene lugar en la fase de implementación.

Eso representaría nuestro enfoque tradicional. Miramos más allá de que a las actividades que requieren el alumno para completar alguna actividad fuera de la capacitación . El punto fundamental en la fase de Preparación es elevar la preparación del alumno para maximizar lo que sigue a lo largo del aprendizaje continua que como tendencia será buscar la excelencia Personalizada de cada persona.

Si la fase de Preparación es exitosa, ya hemos cubierto gran parte de la teoría, de hecho, las definiciones y conceptos que ya no necesitan el aula o el tiempo de aprendizaje en línea cuando nos movemos a implementar. A falta de una revisión rápida, que gastamos nuestro tiempo a centrarse en la aplicación de lo aprendido.

El énfasis ahora puede ser práctica en la práctica en un ambiente seguro, simulaciones, y todas las cosas de la experiencia. Aquí es donde se aborda el contexto de trabajo en la forma de utilizar las herramientas u otros activos de Apoyo Performer en ejercicios que emulan el ambiente de trabajo.

El objetivo es entrenar al alumno para utilizar la herramienta de manera efectiva en escenarios que representa su papel y función en el trabajo. Implementar representa un entorno seguro en el que al fracaso, es un aprendizaje más.

El contexto de trabajo después de la capacitación involucra a más partes interesadas de aprendizaje de los alumnos / trabajadores que trabajan en ella. Mejores prácticas de recolección y retroalimentación (EVALUACION) sobre la pertinencia y eficacia de las herramientas permiten obtener indicadores que alimentan el motor de diseño / rediseño que permite nuevos o mejorados e incluso disruptivos..

La Unión Europea ha definido el aprendizaje permanente  de una manera muy amplia para incluir todos los tipos de aprendizaje en todas las edades:

Se trata de adquirir y actualizar todo tipo de habilidades, intereses, conocimientos y cualificaciones de los años pre-escolares hasta después de la jubilación. Promueve el desarrollo de conocimientos y competencias que permitan a todos los ciudadanos a adaptarse a la sociedad del conocimiento y participar activamente en todas las esferas de la vida social y económica, teniendo un mayor control de su futuro.

Se trata de la valoración de todas las formas de aprendizaje, tales como: el aprendizaje formal, como una carrera seguida en la universidad, el aprendizaje no formal, tales como las competencias profesionales adquiridas en el lugar de trabajo y el aprendizaje informal, como el aprendizaje intergeneracional, por ejemplo, donde los padres aprenden a utilizar las TIC a través de sus hijos, aprender junto con los amigos (pares)  (http://europa.eu.int/comm/education/policies/lll/life/what_islll_en.html )

Desde el punto de vista del alumno, por lo tanto, Lifelong  como aprendizaje, es un compromiso continuo en la adquisición y aplicación de conocimientos y habilidades en el contexto de los auténticos problemas, auto-dirigidos. Varios temas críticos surgen de esta aparentemente simple declaración…:

 

–        el aprendizaje debe tener lugar en el contexto de auténticos problemas complejos, en lugar de aprender como respuestas a las preguntas de otra persona;

.        el aprendizaje debe estar integrado en el ejercicio de actividades intrínsecamente gratificantes

.        el aprendizaje a la carta tiene que ser apoyado porque el cambio es inevitable, una cobertura completa es imposible, y la obsolescencia es inevitable; (aprendizaje personalizado/personal)

.        el aprendizaje organizacional y de colaboración al  reconocer el carácter esencialmente social del aprendizaje…

.        las habilidades y procesos que apoyan el aprendizaje como un hábito de por vida, el cuál debe desarrollarse y adaptarse..

Estas características reflejan muy de cerca lo que sabemos sobre el aprendizaje. La Lo primero que sabemos es que el estudiante no es un recipiente en el que el conocimiento se puede verter. Por el contrario, los alumnos construyen su comprensión única y activa.

Por supuesto, esto está  en desacuerdo con el modelo de enseñanza dominante de la educación formal, que hace hincapié en la transmisión de contenido de aditivos, así pues,  los alumnos desarrollan diferentes estilos de aprendizaje, de modo que los estilos de aprendizaje, nunca serán igualmente eficaces para todos los estudiantes. (inclusividad)

 

Hablar de Educación y de Nuevas tecologías (TIC), si bien es un tema que nos parece muy “trillado” y por tanto, consabido, la realidad es otra, la mayoría de pesonas o no lo conocen ,o ni siquiera han oído nada de ello.

Pero en este Escenario que estamos quizás sería más importante ir un poco más allá, sin perder de vista este referente, pero se trataría de “encontrar” caminos diversos, posibilidades previstas o no, pero intentar tener claro que queremos que sea LA EDUCACIÓN en esta nueva sociedad que vivimos.

Afortunadamente diferentes pensadores tienen abiertos espacios de pensamiento que van en esta dirección, aunque pocos lo consideran como la búsquedad e una “alternancia” a los modelos existentes, sino más bien, mejoras dentro del aspectro que constituyen los parametros de los Sistemas establecidos y aceptados por la misma sociedad.

Es cierto que algunos como Schank, David WarliRoger ck…. se ven como pensadores disruptivos, quizás lo sean en el aspecto “formal” de sus exposiciones en libros y congerencias, pero no dejan de ser variaciones sobre lo que existe, mejoras dentro de lo que ellos consideran que no sirve o que está mal “diseñado”.

Si lo pensamos bien, el mismo Schank, intento construir un modo diferente de Escuela, pero realmente fue solo eso, un intento, la realidad es que si las cosas no son refrendadaas por la Sociedad en su conjunto, de muy poco sirven, son solo eso, intenciones o en el mejor de los casos, experimentos.

”las escuelas no deberían existir” de Roger Schank

La cuestión es que las personas que nos dedicamos a pensar sobre la educación hemos hecho mal la primera premisa, establecer ideas sobre la educación, si, parece un absurdo, pero nunca hemos tenido claro que quizás esta Sociedad no quiere que la EDUCACIÓN sea lo mismo que ha sido hasta ahora, y aquí radica el principal handicap, hemos empezado por un terreno “contaminado” y lo único que conseguimos es ir descontamienando algo que ya no tiene remedio, que pertenece a otras épocas y que en esta nueva Sociedad no tiene razón de ser.

Por tanto debemos elegir entre dos posturas que condicionarán el futuro de la Sociedad, ya que la Educación es una de las principales piedras angulares en que gravita cualquier hábitat.

Una, sería seguir buscando mejoras, modificaciones, regeneraciones…a los Sistemas Educativos de amplio aspectro que venimos realizando las últimas generaciones-que sería seguir con una Educación eminentemente formal, estandarizada,   homogeneizadora…basada en Curriculums prescriptivos e igualadores… y enfocada a dar resultados que generen titulaciones previstas para que luego deriven en la sociedad en los trabajos clásicos de siempre…..

También  por el contrario podemos preguntamos a la Sociedad que quieren que sea la Educación, cómo quieren que la innovación que se vaya produciendo, se desarrolle, …si es que realmente desean que esté, en cierta manera enmarcada y aceptada por todos,… una Educación natural, por tanto eminentemente no formal, informal, que pueda o no llegar a la formal, pero por medio de mecanismos no dados, es decir, de ir siempre hacia resutados finalistas, consabidos, previstos…sino de planteamientos creativos, constructivos y sobretodo priorizando la conectividad entre personas y/u organizaciones y estableciendo mecanismos generadores de procedimientos abiertos, flexibles y autoregenerables, donde la retroalimentación producto del ENSAYO-ERROR, sea la base del funcionamiento normal de la sociedad.

Si la asincronía fue el elemento determinante del mundo de la Web y por tanto una posible “revolución en el mundo del aprendizaje mediante las TIC, ahora necesitamos una segunda revolución, la SÍNCRONA, con artilugios móviles y portables, donde el saber o no informática, sea lo de menos, necesitamos una “cultura” tecnológica simple, fácil de manejar y de entender por toda la sociedad,… que lo sepan unos cuantos, no sirve de nada ni para nada, es preciso una “cultura popular de las NUEVAS TECNOLOGÍAS”, donde lo menos importante sea el léxico tecnificado que utilizamos ahora y que para lo único que sirve es para establecer más BRECHAS, más separación entre el más del 90% de la sociedad que prácticamente o no conoce o no dispone de acceso a las TIC y apenas un 10% que si lo conocen y lo utilizan, pero solo entre ellos, en una especie de CIRCUITO CERRADO, que no conduce a nada.

Otro aspecto que debemos plantearnos en esta nueva Sociedad es la relación entre las nuevas formas educativas y su necesaria simbiosis con el trabajo y la empresa.

Esta dicotomía es uno de los más importantes y disruptivos cambios que la Sociedad necesita y debe obtener y para ello necesita si o si, de las Nuevas Tecnologías, que por otra parte sin ellas, sería imposible ni siquiera tener en cuenta.

Hasta ahora la Educación era un apartado y el mundo laboral otro y serelacionaban cuando una vez finalizado el proceso instructivo y formativo ( escuelas, universidades…), se daba por concluído, era entonces cuando se traspasaba de un umbral al otro.

La formación, la educación…ahora ya no está segmentada, es un aspecto global y continuado, en estado permanente de activación, ya nadie acaba nunca su “formación”, la educación es para toda la vida, por lo cuál que sea ya un derecho, apenas tiene importancia, ahora su modus vivendi es la “obligación” que tenemos de estar en contínuo “on” y en perpetua “beta”, en situación abierta para estar dentro del camino de la innovación, de la autoregeneración y de la mejora, incluso algunos deberán estar en estado “alfa”, es decir, estar preparados para anticiparse a las posibles previsiones que generará el futuro, lo cual hast ahora sin las TIC era impensable.

Y es aquí donde entra esta relación, que ya no estal, entre formación y trabajo, ahora ya son lo mismo, no sólo se mezclan como un Mashup, sino que conforman un solo cuerpo. “la Educación necesita del trabajo y viceversa”, si uno de los dos aspectos falla, el otro no tiene ni siquiera sentido de ser.

Después de este planteamiento, que podemos llamar DISRUPTIVO(explicarlo), si se quiere, pero que sería un fiel reflejo de lo que es ahora la Sociedad, es donde podemos ubicar la nueva REDIFINICIÓN social y educativa de hoy y del mañana.

Una Sociedad que quiere estar liberdad de “ataduras” deterministas y generalizadas, que quiere ser diversa, realmente y legalmente, que sabe que la utilización de las Tecnologías le permitirá serlo, que exige que la dejen evolucionar al ritmo que marquen las personas, no organismos que ya son obsoletos porque han perdido ya sus funciones reguladoras de unos estándares que uniformizaban e impidían precisamente este HIBRIDAJE, que precisamente es el reflejo de lo que encontramos en la Sociedad.

Para todo ello necesita una Educación diferente, que permite no sólo está unión con el trabajo, sino con unos pilares, que dejen claro lo que deseamos que sea, ya que sino lo tenemos claro, difícilmente podremos saber ni los Rols de los diferentes agentes, ni las posibilidades que podemos encontrar y necesitar.

Es aquí donde necesitamos de ESTRUCTURAS adapatadas socialmente al entorno en qué vivimos, maneras aceptadas por la sociedad y que obtengan el “grado” y el “rango” de aceptación de todos para que su puesta a punto y resultados, nos permita progresar no solo como indivíduos sino como comunidades .

ORGANIZACIONES flexibles, con perspectivas cambiantes, donde no prime el aspecto espacio-temporal restringido, sino que la libertad de movimientos sea la base de su éxito, organizaciones móviles, fáciles de cambiar, económicas en los costes y ubícuas en la manera de entender su disposición.

Una manera de FUNCIONAR, completamente nueva, donde la formación permanente y continuada, ayudados siempre por la Inteligencia colectiva, emocional, artifical…nos permitirá ser otro tipo de ciudadanos y por tanto otra clase de sociedad. Las Tecnologías que ya llevamos en nuestra mochila (TIC) facilitarán no solo esta labor sino tods los procesos y de alguna manera nos “obligarán” a vivir de otra manera, aunque algunas veces no queramos. No hay más remedio, la adaptación ahora es vital, ya no es optativa, por lo tanto la mejora social vendrá por si sola.

Todo este proceso de modelaje Social viene dado por unos condicionantes que las Nuevas Tecnologías (TIC) , nos “obligan a tener en cuenta y a basanos en ellos.

Las TIC, tal como indica entre otros Clay Shirkyno condicionan solo el comportamiento de todo lo que gira al alrededor de la Sociedad y de aquellos elementos incrustados en la misma: Economía, política, educación…sino que de alguna manera han marcado un tipo de época que no se parece en nada a las anteriores, ya no es un cambio Cíclico, como venía sucediendo hasta ahora-una sociedad se superponía a otra-ahora no, la ruptura (DISRUPCIÓN) es su sello de identidad, la TIC, hacen que sea así, que ya nada sea plano, lineal y si que sea todo HIPER, que el concepto de Transmedia se imponga…

Esta nueva Sociedad hace que se genera otra Cultura de la Educación, donde ya nadie se “refugiará” en el paraguas de las Escuelas y Universidades, éstas han perdido su “poder” de valores refugio, de totems del conocimiento y de “validaores” de titulaciones que no solo no servían para nada sino que segregaban, establecían brechas que encumbraban a unos y “hundían en la miseria a otros (los marginaban y excluían socialmente).

Esta Sociedad quiere formación de calidad, libre, INCLUSIVA oportunidades de formarse, sin depender de la accesibilidad, de la economía, de su situación de habitabilidad, del control temporal…(UBICUIDAD) que la Tecnología (TIC) se lo facilitará y la Sociedad, la que aceptará todos estos condicionantes como los únicos que importarán, ello hará que cada persona pueda sacar su EXCELENCIA, lo mejor que puede aportar a los demás, tanto como consumidor como productor (PROSUMERS), y nadie le podrá impidir llevarlo a buen puerto, con lo que no sólo cada uno como indivíduo mejorará, sino que ello beneficiará a la colectividad.

Nunca antes esto fue posible, por tanto ahora debemos aprovecharnos de ello y anteponerlo a cualquier otra circustancias, eliminando aquellas trabas que no lo hacían posible, pero hacerlo de un plumazo, sin miramientos proteccionistas sin sentido.

Estamos en el tiempo de Internet, de la Inteligencia Múltiple, de la Inteligencia Artificial…y debemos coger de todas lo mejor que tienen y emplearlo para mejorar ·todos· no unos cuantos, es la época del CIUDADANO y su hábitat es la SOCIEDAD, por tanto es des de aquí donde debemos pensar, ejecutar y servir, si lo hacemos, conseguiremos caminos que nos conducirán hacia “territorios” que nunca en la historia de la humanidad fueron posibles.

“Es la Sociedad la que educa, ya no será más pasto exclusivo de la Escuela y de la Universidad”

Una manera de hacer frente con eficacia a esta variación es proporcionar experiencia de aprendizaje directo para que cada alumno puede relacionarse con el tema de la forma que le resulte más conveniente, tanto síncrona como asíncronamente, en diferentes situaciones espacio-temporales (ubicuidad).

También sabemos que el aprendizaje ocurre mejor en el contexto de un problema apremiante,causa-efecto o acción-reacción…. Además de esta participación activa, los alumnos necesitan tiempo para la reflexión. El desafío de la resolución de problemas produce un importante aumento de la actividad neuronal a corto plazo. Construyendo conexiones cognitivas duraderas, sin embargo, requiere de largos períodos de actividad reflexiva. Por último, el aprendizaje efectivo requiere un entorno social de apoyo y frecuentes oportunidades para la interacción entre pares y retroalimentación.

Todo ello nos lleva a pensar que las TECNOLOGÍAS EMERGENTES Y CONVERGENTES  y su  impacto proporciona a la misma sociedad beneficios del aprendizaje en línea, los cuales se se deben aprovechar. (e-learning, b-learning, m-learning, u-learning, gamification….). Los beneficios para el estudiante de por vida incluyen soporte para:

–        ampliar el acceso a la educación

–        un enfoque centrado en el alumno a la enseñanza

–        aprendizaje colaborativo

–        aprendizaje interactivo

–        aprendizaje basado en problemas.

 

Las universidades y las escuelas necesitan desarrollar más eficazmente la cooperación con el mundo socio-aboral y la comunidaden general, y dejar de ser torres de marfil.

Además de su misión fundamental de la formación inicial, las universidades deben responder a las nuevas necesidades en materia de educación y formación que surgen con la economía basada en el conocimiento y la sociedad.

Especialmente, la necesidad cada vez mayor de la educación científica y técnica, competencias transversales y de posibilidades de aprendizaje permanente que exigen una mayor permeabilidad entre los distintos elementos y niveles de los sistemas de educación y formación. (Comisión Europea, 2003,…hacen que los acontecimientos se vayan sucediendo con mucha rapidez….

Tanto las universidades y las escuelas tienen que ir más allá de ver a su misión de enseñar los hechos y proporcionar información, a una misión mucho más difícil de enseñar a la gente cómo aprender y motivar a hacer esto durante toda su vida. .El mismo César Coll lo expresaba en su conferencia en Ecuador :  http://blogs.educared.org/encuentro/2013/05/17/el-desafio-es-ensenar-a-reflexionar/ , expresando ya el camino para un nuevo tipo de educación.

Con todo ello llegamos a los planteamientos que hemos propuesto ya a la comunidad internacional y que van des de una nueva concepción social con lo que todos los parámetros serían otros que explicamos a un cambio en las personas que deben llevarlos a cabo, por tanto la DISRUPCIÓN, será eso, otra sociedad y el lideraje llevado a término por otras personas diferentes de las que ahora se dedican a seguir el SISTEMA, o/y incluso a INNOVAR.

 

Esta nueva evidencia descubierta luego se cuece en como “nuevas” herramientas introducidas durante la fase de Preparación para la próxima ola de los educandos. Diagnósticos precisos de las brechas de desempeño que surgen en el contexto de trabajo sirven como nuevos objetivos para el conocimiento adicional, las habilidades y las capacidades necesarias para apoyar a los estudiantes a lo largo del continuo para mejorar el rendimiento.

El aprendizaje más efectivo está encontrando su camino más cerca del punto de trabajo.

Naturalmente siempre tenemos unas preguntas que nos debemos y debemos hacer y que deben estar siempre presentes y en evolucion….

1. ¿Cuáles son las capacidades y experiencias existentes del alumno?
2. ¿Cuáles son los requisitos de conocimientos y de habilidades para la perfecta ejecución de la tarea?
3. ¿Cuál es el rol de trabajo funcional del aprendiz?
4. ¿Cuá  les son las circunstancias en torno a la urgencia o coacción relacionados con la finalización de la tarea efectiva?
5. ¿Cuál es el grado de riesgo del negocio unido a una ejecución perfecta?
6. Dónde está el trabajador ubicad físicamente en su momento de necesidad de aprendizaje?
7. Dónde se encuentra el trabajador dentro de su respectivo flujo de trabajo?
8. ¿Cuáles son las tecnológicas y de conectividad [de movilidad]?
9. ¿Cuál es la mezcla más eficaz de loos medios de comunicación para apoyar el desempeño del learning is the work?
10. ¿Qué hace que una capacidad sea sostenible, tangible y medible?

 

Evidentemente eatamos demostrando que el aprendiz es el responsable de su trabajo y de su aprendizaje, no queda otro camino más que el redárquico, pero ¿cómo le pueden ayudar?

. Los gerentes o mentores – ¿Qué activos de aprendizaje necesitan en apoyo de su papel?
• Los formadores, facilitadores – ¿Qué activos de aprendizaje son esenciales para su papel?
• El personal que apoyan en tiempo real – ¿Qué activos de aprendizaje se requiere para apoyar peticiones en demanda?
• Peer to peer, colegas que colaboran – ¿Qué lugares sociales apoyamos – moderada – la cosecha de las mejores prácticas para construir en los futuros activos de    aprendizaje?
• Los que diseñan – ¿Qué ampliaron las competencias y que hacen que necesiten en relación con el descubrimiento inicial, análisis de causa raíz, definición del contexto de trabajo, y el conocimiento de la tecnología, un ecosistema adecuado?
• ¿Qué activos de aprendizaje son apropiadosque en el contexto de un cambio de comportamiento disruptivo, puedan seguir haciendose laas cosas ya no igual, sino mejor?

Reinventar nuestro enfoque de formación para ampliar conocimientos y el alcance para hacer frente a la fluidez de un ambiente de aprendizaje continuo es algo más que una buena idea. Estoy convencido de que el empleo sostenido y el aprendizaje continuado, inclusivo y ubicuo…son lo mejor para todos..

Nuestra reinvención es necesario marcar en el otro 95%, donde el ambiente de aprendizaje apoya el aprendizaje continuo…

Si nos basmos en objetos de aprendizaje y su relacion con ecosistemas, propondríamos una investigación que lo relacionara con el Mobile learning para recursos de aprendizaje, que puede apoyar mejor el aprendizaje informal, y la construcción de la comunidad y el intercambio de recursos de aprendizaje con las características esenciales de la evolución que ello supone (entre la innovación disruptiva producidda por las TIC, la Inteligencia Artificial y programas experetos…).

“El verdadero genio de las organizaciones es la economía informal, a menudo inspirada en formas espontáneas que las personas reales resolver problemas reales de manera que los procesos formales no puede anticiparse. Cuando estás compitiendo en el conocimiento, el nombre del juego es la improvisación, no la normalización memoria . “ de John Seeley Brown

La pregunta que ahora “toca” sería preguntarnos si con el concepto que en principio tenemos sobre el Mobile lerning, en nuestra inverstigación podríamos establecer tambiérn como sub-hipótesis, si el Mobile learning y el aprendizaje informal, están relacionados, si son diferentes e incluso, si el APRENDIZAJE INFORMAL, existe….

Ultimamanete estamos debatiendo constantemente el futuro del aprendizaje, tanto en su vertiente académica como en la relacionada con el mundo profesional y/o de las empresas.

El desarrollo de la tecnología social ha cambiado la manera en que pensamos acerca del mundo y también está sacudiendo la manera de abordar el aprendizaje.

Realmente el cambio que se nos avecina es brutal, ni organizaciones académicas ni empresas, dentro de muy pocos años, tendrán nada que ver con las existentes ahora, sin embargo, que rara vez tienen las empresas realmente integran o se preparan para todos estos cambios que se avecinan en sus operaciones…

¿Cómo reaccionaría usted si su inversión en I + D, es  un 80% de su presupuesto en el desarrollo de productos o servicios y solo puede a una pequeña parte del mercado? Por tdo ello es tan importante el aprendizaje mediante Tecnologías, porque nos aseguran nuestra implantación tanto en conocimientos como en resultados.

Podríamos establecer unos parámetros para tener una orientación sobre ello:

… el desarrollo de habilidades y el aprendizaje se desarrolla…

– 70% “en el trabajo”, la actividad significado y la experiencia;

– 20% a través del contacto y la interacción con los demás;

– 10% a través de la formación formal, ya sea clases, talleres o e-learning.

Por tanto hay un 90% de puesta a punto “informal”, lo podemos llmar “natural o invisible, como gusten y un 10% de formal u organizada….¿es realmente asi?

Atención especial se debe dar a los tipos elementales e informales de la educación de adultos.Insignificante y molesto para el experto, estos tienen un encanto para el hombre común: puede apreciarlas sólo porque no se elaboran y avanzado: lo encuentran dónde está, y no exigen que se – tomar un largo viaje, o hacer un esfuerzo violento y antinatural, para llegar a ellos. Son el único campo de reclutamiento para mayores aventuras educativas sobre cualquier cosa más allá del presente pequeña escala. Pero también son el único terreno en el que un número muy grande de personas que jamás sentirán como en casa en absoluto.

La educación de adultos Mucho nunca conocerá a sí misma como tal, y será reconocido sólo por los líderes y maestros de la visión real. Saldrá a la de los clubes, iglesias, cines, teatros, salas de conciertos, los sindicatos, las sociedades políticas, y en las casas de la gente, donde hay libros, periódicos, música, aparatos de radio, talleres, actividades y grupos de amigos. (Yeaxlee 1929: 155)

Tres características principales destacan de cuentas posteriores de la educación permanente:

En primer lugar, la educación permanente es visto como aumentar y que afecta a todos los proveedores educativos existentes, incluyendo las escuelas e instituciones de educación superior … En segundo lugar, se extiende más allá de los proveedores de educación formal para abarcar todas las agencias, grupos e individuos involucrados en cualquier tipo de actividad de aprendizaje … En tercer lugar, se basa en la creencia de que las personas son, o pueden llegar a ser, auto-dirigido, y que van a ver el valor de la participación en la educación permanente. (Ajustado 1996)

El término ha llegado a ser aplicado a una amplia variedad de diferentes iniciativas y estructuras políticas. Lindeman y Yeaxlee estaban preocupados por las formas no-vocacionales, otros han mirado a las nociones bastante estrechas de Skilling. La vaguedad de la noción y su capacidad de ser utilizado para servir a diferentes fines políticos ha abierto en manos de considerable crítica. ¿Es la vida la educación, como sostiene Lindeman? ¿Es la educación de toda la vida, simplemente la distribución de la educación durante toda la vida, o la preparación para el aprendizaje y así sucesivamente? Como Tight (1996: 37) señala, las objeciones prácticas a la noción de educación permanente también están diciendo. ¿Cómo es posible es que para revertir la hegemonía de la escolarización y la “preparación para la vida ‘? ¿Cuáles son las implicaciones financieras de la creación de oportunidades y derechos educativos de toda la vida?¿Cómo son las resistencias a continuar la participación en formas más estructuradas de educación que hay que superar?

De la educación de toda la vida con el aprendizaje permanente

La educación permanente se recogió como una idea central de organización por la UNESCO en 1970. Tal vez el más conocido informe argumentando para el movimiento fue preparado por Edgar Faure y sus colaboradores (1972).

Loss educadores, los órganos de gobierno, organizaciones de acreditación, organismos de certificación, los empresarios, los terceros pagadores, y el público en general como una de las competencias más importantes que una persona puede poseer. Pero incluso si todos estamos de acuerdo sobre su valor, y el puerto de las mejores intenciones de posesión de nosotros mismos, puede escapar fácilmente de nuestro alcance si nos acercamos a la manera equivocada.

En primer lugar, y esto es lo que Dweck quería llegar, debemos creer que, en cualquier momento, siempre tenemos la posibilidad de cambiar y crecer a través de la aplicación y la experiencia.

“En una mentalidad fija estudiantes creen sus capacidades básicas, su inteligencia, su talento, son sólo fija rasgos. Tienen una cierta cantidad, y eso es que, a continuación, su objetivo se vuelve a mirar inteligente todo el tiempo y nunca mirar mudo. En un desarrollo de los estudiantes de mentalidad entienden que sus talentos y habilidades se pueden desarrollar a través del esfuerzo, la buena enseñanza y persistencia. Ellos no necesariamente piensan todo el mundo es el mismo o cualquier persona pueden ser Einstein, pero ellos creen que todo el mundo puede ser más inteligentes si trabajan en ello. “

El aprendizaje permanente requiere abrazar la oportunidad de aprender. ¿Los estudiantes de por vida creen que, con suficiente motivación y el trabajo duro, que pueden llegar a ser Einstein o Beethoven? No, pero ellos creen que el verdadero potencial de una persona es “desconocido (e incognoscible); que es imposible prever lo que puede lograrse con años de pasión, el trabajo y la formación “.

 

 Dado que los estudios ya no pueden constituir un “todo” definitivo, entregado y recibidos por un estudiante antes de que él se embarca en la vida adulta, sea cual sea el nivel de su equipo intelectual y la edad en que lo hace, los sistemas educativos debe ser pensado de nuevo , en su totalidad, como imprescindible nuestra propia concepción de ellos. Si todo lo que tiene que ser aprendido debe ser re-inventaron y renovados continuamente, entonces se convierte en la enseñanza de la educación y, cada vez más, el aprendizaje. Si el aprendizaje involucra toda la vida de uno, en el sentido tanto de lapso de tiempo y la diversidad, y toda la sociedad, incluyendo su valor social y económico, así como sus recursos educativos, entonces tenemos que ir más allá de la revisión necesaria de ‘sistemas educativos ‘hasta llegar a la etapa de una sociedad del aprendizaje.

Para estas son las verdaderas proporciones de la educación desafío se enfrentarán en el futuro.Es de ninguna manera cierto que el conservadurismo de carácter cultural será más fácil de superar que la resistencia económica o política. Pero una vez en condiciones de medir las apuestas contra el precio, ¿cómo podemos rechazar a pelear la batalla? Y las armas que necesitamos para esa pelea están disponibles. (Faure 1972)

Como Bell (1996) ha señalado, Aprender a ser, con su énfasis en el derecho de cada individuo a la educación de toda la vida organizada, no hacer una impresión real con cualquier partido político británico.

Más recientemente se ha producido un cambio en gran parte de la literatura y de política discusiones de la educación permanente a la formación permanente. Ha habido una tendencia asociada a sustituir el término educación de adultos para la educación de adultos (Courtney, 1979Una de las críticas es que en el proceso se ha prestado poca atención a distinguir la educación y el aprendizaje. Una forma de abordar esto es para ver el aprendizaje como un proceso cognitivo interno para el alumno, que puede ocurrir “, tanto de forma incidental y en actividades educativas planeadas”, mientras que, “es sólo las actividades planificadas que llamamos .. educación” (Merriam y Brockett 1997).

El cambio puede, como Courtney sugiere, reflejan un creciente interés por aprender, ‘sin embargo no organizado, episódica o experiencial “(ibid.), Más allá del aula. En Gran Bretaña, este ha sido aprovechado por los pensadores del Nuevo Laborismo como Tom Bentley (1998) (director de Demos y ex asesor especial de David Blunkett). Él describe ‘revolución del aprendizaje de Trabajo’ de la siguiente manera:

Se requiere un cambio en nuestra forma de pensar acerca de la unidad organizativa fundamental de la educación, desde la escuela, una institución donde se organiza el aprendizaje, define y contenía, para el alumno, un agente inteligente con el potencial para aprender de todas y cada una de sus encuentros con el mundo a su alrededor. (Registrado en The Economist, 9 de octubre de 1999, )

El problema es que el tipo de aprendizaje que se trate es altamente individualizado y, a menudo orientada a los empleadores o de los intereses del consumidor. Ha habido poco interés real en el aprendizaje de la democracia y de la comunidad. Cuando se hizo hincapié en el avance colectivo a menudo es con respecto a mantener o lograr ventajas económicas y, en particulat el desarrollo de la organización de aprendizaje .

Field (2000:) ha argumentado que se ha producido un cambio fundamental en el comportamiento de los ‘ciudadanos de a pie “,” que cada vez consideran la práctica del día a día de la educación de adultos como de rutina, tal vez tan rutinario que se lo dan poco explícita atención ‘. Los cambios económicos, sociales y culturales hacen que muchos viven ahora en “conocimiento” o “sociedades informacionales” que tienen fuertes tendencias individualizantes y un requisito para el aprendizaje permanente (reflexividad) (después de Ulrich Beck [1992] y Anthony Giddens [1990, 1991]) . Como resultado, Campo llega a sugerir, muchos adultos ahora participan en el aprendizaje organizado a lo largo de su vida útil; que el sistema de post-escolar está poblada por los adultos como por los jóvenes; y que el aprendizaje “no formal” impregna la vida cotidiana y se valora (ibid .: 38-49). Típico de la última de ellas ha habido un aumento sustancial en actividades tales como cursos cortos residenciales, viajes de estudio, gimnasios, clubes deportivos, centros de patrimonio, manuales de terapia de autoayuda, gurús de la gestión, redes electrónicas y videos de auto-instrucción

El nuevo aprendizaje de adultos es parte de un proceso mucho más amplio.Como individuos vienen a depender menos de las instituciones tradicionales y las figuras de autoridad asociados con ellos – líderes de la iglesia, los padres, la aristocracia – para guiar su comportamiento, por lo que se vuelven másautodirigido . Al menos en principio, que pueden elegir entre una variedad de posibles modelos de conducta; modelos tradicionales ciertamente no desaparecen (de hecho, son un importante recurso si se entiende poco de los movimientos fundamentalistas), pero para seleccionar cualquier modelo requiere que los individuos pueden enfrentar hasta una creciente gama de opciones biográficas. (Field 2000: 57)

Los cambios en la organización del trabajo y la gestión (los llamados ‘posfordismo’ participación de las organizaciones más planas, fuerzas de trabajo con múltiples habilidades y adaptables, y la producción flexible), casada con un enfoque en los mercados, el consumo y estilo de vida, sin duda ha dibujado los responsables políticos a la retórica el aprendizaje de toda la vida. Los informes del gobierno de Gran Bretaña, como La Edad de Aprendizaje (DFEE 1998), demuestran hasta qué punto se ha producido este movimiento. Iniciativas como la Universidad para la Industria (UFI) han señalado un alejamiento de las aulas tradicionales en “centros de aprendizaje” (a menudo se encuentra en los supermercados y los proyectos de la comunidad) y un uso más intensivo de la distancia y el aprendizaje basado en la web.

El resultado global es una paradoja. “Un cambio en la responsabilidad de desarrollar oportunidades de aprendizaje para adultos del estado para los individuos y los empleadores se está llevando a cabo en el mismo momento en que hay un creciente reconocimiento de la necesidad de avanzar hacia el concepto de aprendizaje permanente» (Raggatt et al 1996 ). Como hemos visto, hay un creciente énfasis en la experiencia de aprendizaje individual, en vez de colectiva. Cuando el informe de 1919 vio la educación de adultos en reposo “en los principios gemelos de desarrollo personal y el servicio social”, la preocupación actual con la sociedad del conocimiento se ve a un cambio personal y el desarrollo económico (y el control social, Coffield [1999] argumentarían).

Como puede verse en el “aprendizaje permanente” arriba, es una noción problemática. Entonces, ¿es que vale la pena? Field (2000: ix-xii) nos proporciona tres razones por las que debemos seguir para hablar y escribir sobre ella.

Es importante mantener las aspiraciones que contiene. Aprender continuamente durante toda la vida es vital si vamos a tomar decisiones informadas sobre nuestras vidas y las sociedades en las que vivimos.

. A pesar de las debilidades y confusiones de las actuales políticas de algo nuevo está sucediendo Ha habido cambios significativos en las políticas y que precisen los interrogatorios; y se han producido cambios importantes en la forma en que nos acercamos aprendizaje.

El aprendizaje permanente es ahora un mecanismo de exclusión y control.Además de facilitar el desarrollo que ha creado nuevas y poderosas desigualdades. Hay cuestiones en torno al acceso al conocimiento; y la individualización. En la economía basada en el conocimiento, los que tienen los niveles más bajos de la habilidad y la capacidad más débil para la actualización constante son las heces y menos probabilidades de encontrar un empleo remunerado. La individualización también ha significado que el acceso a los mecanismos de apoyo social se ha debilitado.

Hay todo tipo de debates en torno a estas preguntas – pero el punto del campo sigue en pie – el término ha entrado en el discurso de tal manera que sería absurdo ignorarlo. Por otra parte, la idea de que el aprendizaje tiene que ser apoyado y alentado durante toda la vida, como Yeaxlee (1921, 1929) reconoció, es de fundamental importancia.

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El futuro aprendizaje paradigma central se caracteriza por la formación permanente y ancho de la vida y la forma por la ubicuidad de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Personalización, la colaboración y la informalización (aprendizaje informal) estarán en el centro de aprendizaje en el futuro, dando lugar a nuevas formas de aprendizaje y nuevos requerimientos de habilidades, al mismo tiempo.

Como planteamientos ya conocen nuestro Learning is the work (EDUCACIÓN DISRUPTIVA) y la posibilidad de realizar un CONGRESO MUNDIAL, sobre ello, pero siguen las pistas de organización social, educativa, politica, económica….y por eso intervinimos en muchos foros a nivel internacional….por ejemplo….un píldora más….

recuerden que hablamos de sostenibilidad, de valor añadido, de recuperar el trabajo y borrar el paro..entre otros, pues bien….

“A nivel de Primaria y secundaria, aprender solo en competencias, habilidades…y dejar de estudiar asignaturas, materias.(como quieran llamarle), hacerlo con learning, elearning, blearning, Ulearning…., todo con planteamientos web 2.0, como venimos explicando…roles diferentes, escenarios diferentes, ….y todo ello con un MIX que seria la actual Formacion Profesional que sirve de bien poco y los bachilleratos…..siempre mirando hacia la sociedad y los planteamientos laborales….

En Educación Superior, dejar de ir a l Universidad para sacar un título, los “titulos” que ya no serían lo mismo, se consiguen en el lugar de trabajo, donde aprendizaje-trabajo-evaluación, sean lo mismo y con Lifelong Learning y se puede realizar porque ya entramos con las competencias, habilidades, mentalidad…diferente de la de ahora y cada uno podremos aportar nuestra EXCELENCIA PERSONALIZADA 8 se acabaron los estandares para todos, se acabó el quedar unos fuera y los otros dentro)…los aprendizajes personalizados nos habrán dado una base tan potente que eso se podrá hacer perfectamente,l incluso podremos cambiar de escenarios, trabajos, localizaciones…porque estaremos preparados para ello.

Lo de los títulos a estudiar, pero creo que si todos lo hacemos así, serian irrelevantes…
Con todo la sostenibilidad de lo que ahora llaman sistema, que ya no lo sería, sería sostenible cien por cien, el paro seria reridual, las empresas aumentaria su productividad, competencia..ya que todos aportarían lo mejor de cada uno de nosotros (aprenderíamos continuamente), no deberíamos trabajar en horarios cerrados, si no por PROYECTOS….en fin como ven es OTRA SOCIEDAD,…nada que ver con el modelo actual agotado y “muerto”…

Por eso un CONGRESO MUNDIAL sería el ideal para empezar des de abajo, y estableciendo las bases del nacimiento de otra sociedad que se mantuviera siempre abierta, inclusiva, ubícua y por encima de todo, DISRUPTIVA…..

Si algun pais del mundo u organización internacional, quiere hablar sobre ello, nuestro equipo multidisciplinar puede hablar sobre ello con tal riqueza de ideas, prácticas, matices…que atraerá a cualquiera..

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Fuentes…

Cropley, A. (ed.) (1980) Hacia un sistema de educación permanente. Algunas consideraciones prácticas, Oxford: Pergamon Press.

Dave R. Fundamentos de la Educación Permanente, Oxford (ed.) (1976): Pérgamo.

Departamento de Educación y Empleo (1998) La Edad de aprendizaje: Un renacimiento de una nueva Gran Bretaña, Londres: The Stationery Office. Papel por completo de hablar de política verde brillante, que revela el cambio a nociones individualizadas, dirigidas por el mercado de la formación permanente.

Edwards, E., Hanson, A. y Raggett, P. (eds.) (1996) Límites de la Educación de Adultos,Londres: Routledge. 302 + x páginas. Una excelente colección de lecturas de autores como Schön, Boud et al; Brookfield; Knowles; Collins; Sargant. Examina muchos de los cambios que tienen lugar en la educación de adultos y el cambio a la llamada “sociedad de aprendizaje”: las controversias relativas a la educación de adultos; Transferencia de APL y el crédito; y las desigualdades en la educación de adultos. Producido para E827 (Maestría en Educación).

Faure, E. y otros (1972) Aprender a ser, París: UNESCO. 312 páginas. Declaración importante e influyente de la contribución que el aprendizaje permanente puede aportar al desarrollo humano.Argumentó que la educación permanente debería ser “la idea rectora de las políticas educativas en los próximos años para los países desarrollados y los países en desarrollo” (p. 182). La primera parte del libro se parece al estado actual de la educación, parte dos looks en futuros posibles, y la tercera parte examina cómo podría lograrse una sociedad del aprendizaje. Esta última incluye capítulos en el papel y la función de las estrategias educativas, elementos para las estrategias contemporáneas y caminos a la solidaridad.

Campo, J. (2000) el aprendizaje permanente y la Nueva Educación Orden, Stoke de Trent: Trentham Books. 181 + xii páginas. Extended ensayo que ofrece una discusión muy accesible de temas y desarrollos. Capítulos sobre el aprendizaje permanente; la explosión silenciosa (el desarrollo de la reflexividad, etc.); la economía del aprendizaje; que se queda atrás; y el nuevo orden educativo.

Gelpi, E. (1985) La educación permanente y Relaciones Internacionales, Beckenham: Croom Helm. 216 páginas. Sostiene que la educación permanente tiene un papel que desempeñar en el fomento de la comprensión política internacional – y el uso de la noción de educación permanente para planificadores de la educación. Ver también su (1979) Un futuro para la educación permanente Volúmenes 1 y 2, Manchester: Departamento de Adultos y Educación Superior, la Universidad de Manchester. (81 páginas, 110 páginas). Estos dos libros son colecciones de ensayos en lugar de un desarrollo sostenido de la teoría. Vale la pena ver como Gelpi ha sido influyente en su papel como jefe de la Unidad de Educación Permanente en la UNESCO.

Knapper, CK y Cropley, AJ (1985) Aprendizaje Permanente y Educación Superior, Beckenham: Croom Helm, reimpreso (1989) London: Routledge. 201 + x páginas. Examina el aprendizaje permanente como paradigma y sistema. Con capítulos en los procesos de aprendizaje, métodos de evaluación y la importancia de que las instituciones de educación superior.

Lengrand, P. (1975) Introducción a la Formación Permanente, Beckenham: Croom Yelmo (primero publicado 1970). 156. Claro

Raggett, P., Edwards, R. y Pequeño, N. (1995) La sociedad del conocimiento: desafíos y tendencias, Londres: Routledge. 302 + x páginas. Examina los cambios demográficos, técnicos, económicos y culturales que han dado lugar a un interés en una “sociedad del aprendizaje”.Producido para E827 (Maestría en Educación).

Ranson, S (ed.) (1999) Dentro de la sociedad del aprendizaje, Londres: Cassell Educación. 294 + x páginas. Útil colección de 21 lecturas que captan más la idea de una sociedad del aprendizaje. Secciones sobre el aprendizaje para el mundo del trabajo; el aprendizaje de una nueva sociedad; el aprendizaje de un nuevo sistema de gobierno; la sociedad del conocimiento y las políticas públicas; el debate crítico.

Schwartz, B. (1974) Educación Permanente. Educar al hombre para el siglo 21, La Haya: Martinus Nijhoff. 232 + xii páginas. Desarrolla un plan integral para la remodelación de los sistemas educativos europeos en torno a la noción de educación permanente.

Wain, K. (1987) Filosofía de la Educación Permanente, Londres: Croom Helm.

Yeaxlee, BA (1929) Educación Permanente, Londres: Cassell. 166 páginas. La primera declaración completa de la educación permanente que incluye una preocupación para todos los días y la educación no formal y el aprendizaje. Capítulos buscan crecer; la necesidad permanente de la educación; estudiante; el proceso de aprendizaje de la vida; decimonoveno profetas y pioneros del siglo; el movimiento de educación de adultos en el siglo XX; posible evolución; problemas emergentes; y la sabiduría y el entendimiento. El capítulo final “Querer es – ¿qué? ‘ es de especial interés por su exploración de la educación y la asociación informal.Véase, también, de (1921) Yeaxlee reserva una Nación Educado, Oxford: Oxford University Press.

Farnós, Juan Domingo: https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/01/02/formal-e-informal-se-pueden-entender/ Formal e informal,…¿se pueden entender?

Farnós, Juan Domingo:   http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/Juan-Domingo-Farnos-juandoming–Las-universidade/328d4c0d-61ca-4901-8d89-86b58153e897  Las Universidades y las escuelas tienen los días contados en su formato actual.

Farnós, Juan Domingo: http://es.scribd.com/doc/62216789/Aprendizaje-Inclusivo Aprendizaje inclusivo y ubícuo.

Cristobal cobo 26022013 tedi from SFPIE Análisis crítico a los modelos de educación emergentes.

Farnós, Juan Domingo: https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/09/05/la-nueva-sociedad-inteligente-requiere-otro-tipo-de-“educacion”-disruptiva-transparente-y-confiable/ La nueva sociedad inteligente requiere otro tipo de educación, disruptiva, transparente y confiable

Beck, U. (1992) La sociedad del riesgo, Londres: Sage.

(Eds.) – Bell, B. (1996) “La tradición de educación de adultos británicos un nuevo examen ‘en E. Edwards, A. Hanson y P. Raggett (1996) Límites de la Educación de Adultos, Londres: Routledge.

Courtney, S. (1989) “La definición de adultos y la educación” en SB Merriam y PM Cunningham (eds.) Manual de Adultos y Educación Continua, San Francisco: Jossey-Bass.

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Merriam, SB y Brockett, RG (1997) La profesión y práctica de la Educación de Adultos, San Francisco: Jossey-Bass.

Tight, M. (1996) Conceptos clave de la Educación de Adultos y Formación Profesional,Londres: Routledge.

Agradecimiento: Imagen: “Aprendizaje Permanente”, 2 Franklin Blvd. Ciudad (las Fuentes en Logan Square, 18 y Callowhill St.) por Mike Leona (flickr:http://www.flickr.com/photos/mikeleonephotos/2936063357/ ) . Reproducido bajo una licencia Creative Commons (Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 2.0 Genérica)

Cómo citar este artículo: Smith, MK (1996, 2001) «Aprendizaje permanente», la enciclopedia de la educación informal, http://www.infed.org/lifelonglearning/b-life.htm .

 

Gartner define negocio digital de la siguiente manera : “negocio digital es la creación de nuevos diseños de negocio difuminando los mundos digital y físico. Suena vago? Basta con mirar a la industria de la banca minorista en los que se utilizan cada vez más las tecnologías digitales a través de varias funciones de negocio y también en la rama física, de hecho borrando esas líneas. Más sobre esas transformaciones digitales en la industria de la banca minorista aquí.

Negocio digital promete marcar el comienzo de una convergencia sin precedentes de personas, las empresas y las cosas que altera los modelos de negocio existentes “. Se trata de todo eso.Pero la dimensión de la gente necesita que sea algo más que eso: la conexión de tecnologías, personas, información y procesos con el objetivo de permitir una mejor experiencia del cliente.Gartner también causó un gran revuelo al predecir que la “incompetencia negocio digital hará que el 25% de las empresas que perder clasificación competitiva para el año 2017″ .

En mayo de 2014, Gartner también presentó “Pasos Seis claves para construir un negocio exitoso digital”, que muestra los diferentes elementos. Puedes leer más sobre esto aquí y echa un vistazo a una representación gráfica de los seis pasos siguientes. Note el papel de la información como un activo y de contenido.

Seis pasos clave para construir un exitoso negocio digital según Gartner - basado en Gartner comunicado de prensa aquí

Aunque la mayoría de las evoluciones digitales son vistos desde una tecnología y perspectiva centrada en la empresa, a menudo conduce a estrategias de negocios desconectados, es importante cortar a través del ruido y palabras de moda de la época, ponerlos en contexto y centrarse en las verdaderas cuestiones: cómo mejorar su eficiencia, los negocios y la vida de las personas en el ecosistema de operar en.

Negocio digital va más allá de los negocios sociales y ciertamente más allá del marketing o las TIC. Se trata de las empresas y las personas, o como dijo: acerca de las experiencias. Y esas experiencias se forman, entre otros, por tener la información adecuada, recursos, herramientas y mucho más, para permitir la elección y un cambio parcial / gradual de control. La “i” “de las TI (información) desempeña un papel clave en el mismo, al igual que el contexto en el que reside.

La verdadera razón por la comercialización integrada es importante, por ejemplo, no es (sólo) porque permite a los comerciantes para tener una visión unificada del cliente. Es porque los clientes no quieren ser tratados de manera diferente, dependiendo de qué, cómo y donde interactúan con su negocio. Ellos no quieren ver los silos organizacionales y sistemas desconectados, lo que lleva a malas experiencias de los clientes. Ellos quieren que la información correcta en el momento adecuado, etc. Lo mismo está ocurriendo en TI, por ejemplo, en el que vemos la experiencia del cliente (con ser el cliente también los empleados, por ejemplo) aparecen como un parámetro para el éxito (también en aplicaciones empresariales) . Se trata de la medición de valor a través de lo que haces es valorado.

Negocio digital es también acerca de sus personas y procesos. Debido a que un enfoque conectado digitalmente negocio, en todas las funciones, y una interacción conectado con el ecosistema de su negocio sólo puede suceder si se están conectando los puntos de valor y documentos así, independientemente de la función de trabajo. Y a veces se puede desconectar.Esa mezcla es el desafío que todos enfrentamos en la era de los negocios digitales.

Transformación digital - un largo camino por recorrer, dice Sameer Patel SAP en el CeBIT 2014 - foto JP De Clerck

El equilibrio entre la tecnología, la eficiencia y la humanidad

Negocio digital no es sólo acerca de la tecnología, la interrupción o incluso de negocios en el sentido estricto. La tecnología no es un santo grial. Lo que importa es cómo las tecnologías digitales de negocios impacto en la vida real, ya que impactan el comportamiento y las actitudes de las personas en todas sus actividades. Basta con contemplar cómo las organizaciones, los ejecutivos, los equipos y la gente los usa para mejorar las formas en que sirven a sus clientes, colaboran y actúan. Valor.

Negocio digital es un negocio con el fin centrado en las personas y procesos ágiles, por el que se utiliza la tecnología digital para permitir a las personas (clientes, empleados, gerentes, etc.) para tener éxito, optimizar todas las funciones de la empresa y hacer que su negocio sea más relevante y rentable. Valor. Lo hace en el ecosistema cada vez más conectado en el que las organizaciones y las personas viven y trabajan. El CIO, CMO tendrá que aprender entre si y no la comprensión del papel de la tecnología digital y la forma en que es utilizada por los clientes, empleados y otras partes interesadas no es una opción para cualquier ejecutivo de nivel C más.No se puede “manejar” una función de negocio empresarial o sin la falta de beneficios competitivos si usted no entiende la realidad digital y su “impacto en la experiencia del cliente en el sentido más amplio.

CIO y CMO: socios para la transformación y experiencias digitales

“El CIO también velará por la experiencia del cliente, ya sea en un contexto mucho más amplio, es decir, los clientes como a todos los interesados ​​en el ecosistema empresarial digitales: empleados, socios, compradores, proveedores y mucho más. Se convierte en un gestor de habilitación con un claro enfoque en servicios de TI y – de hecho – ser de servicio, impulsado por negocios y los clientes objetivos. ” transformación digital y la OCM: una asociación innovadora de CIO .

Gente centralidad y humanización veces significa desconectarse de la eficiencia y la tecnología también. Podemos optimizar y mejorar todo. La eficiencia, la productividad, la ganancia, la experiencia del cliente, las formas en las que trabajamos y colaboramos, pero al final, nada funciona cuando ignoramos ese elemento humano. No somos robots, no siempre podemos concentrarse en ser más productivo, cooperativo y conectado. Necesitamos las condiciones, el espacio y el entorno en el que la libertad y la creatividad pueden ser nutridos y cultivados. No podemos hacer negocio si no podemos ser “humanos” …

El trabajo cooperativo y distribuido se está conviertiendo en algo “normal” en la época de las redes (Educación Disruptiva-learning is the work- Para tener éxito en la economía creativa, las organizaciones requieren una combinación de los trabajadores del conocimiento que participan activamente, usando herramientas de comunicación óptimas, todo dentro de una estructura de apoyo del trabajo, y ahora lo que hace falta es ese tipo d economía, pero siempre transparente y en manos de la sociedad, lo que originará menos desigualdades y como consecuencia más participación DE TODOS en la decisiones que haya que tomar….

 Todo ello significa el final de los corporativismos y de las organizaciones que aun sean corporativas, todas ellas deben desaparecer del ambito normal de la sociedad, no tienen cabida y sean de la faceta que sean, en educacion…escuelas y universidades….multinacionales que no compiten por los precios, aeropuertos que todos estan en la misma cuerda, gobiernos que no sirven para nada, mejor dicho para influir en todo y quedarselo todo ellos.
Las organizaciones tienen que convertirse en redes de conocimiento. Una red de conocimiento efectivo cultiva la diversidad y la autonomía de cada trabajador, de cada aprendiz… Los Líderes en red fomentan conexiones más profundas, desarrollados a través de conversaciones continuas y significativas. Ellos entienden la importancia del conocimiento tácito en la solución de problemas complejos. Los Líderes en red saben que son sólo los nodos de la red de conocimiento y no una posición especial en una jerarquía. El nuevo enfoque de la gestión tiene que ser en el apoyo a las redes humanas.
Esta es  una parte de la filosofía y de los planteamientos de nuestra EDUCACIÓN DISRUPTIVA (learning is the work), que se empezó a investigar en el año 2000, se interpuso en la red en 2004 con el nombre de ELEARNING-INCLUSIVO y que ahora quiere ponerse de largo, ya que es su tiempo, la nueva era, y por eso seguro que esperamos alguna iniciativa de crear masters, doctorados, grados y hasta cátedras, de lo que será la NUEVA SOCIEDAD…..

 

Multidisciplinariedad!..la nueva realidad… (Educación disruptiva)

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Fuente imagen: Rebecca Horn

 

La Educación como elemento aislado ha terminado, debe ir con la educación, el comercio, el trabajo…pasamos a una meta-conectividad, a un mashup de elementos que siempre estarán interconectados….

Miramos hacia el futuro, haciendo todo lo posible para tomar decisiones sabias, sólo para encontrarnos mirando a los dientes de incertidumbres feroces y generalizadas, algunos lo llaman “ondulaciones disruptivas”, otros, “innovaciones disruptivas causadas por la influencia de las tecnologías”…(Juan Domingo Farnós)

Si queremos investigar las cuestiones de adquisición de conocimientos, su intercambio y la comunicación, vamos a utilizar tecnologías innovadoras desde la perspectiva de las ciencias sociales y del comportamiento (humanos) cognoscitivos, educacionales, enriquecidos por un componente de tecnología de medios. Nuestra investigación se puede centrar en el aprendizaje individual y cooperativo y en los entornos de aprendizaje institucionales e informales.

En estos escenarios que podemos organizar de manera colaborativa y también cooperativa en un discurso científico de investigación-desarrollo-implementación, necesitaremos, segun nuestra manera de ver las cosas (DISRUPCIÓN), equipos de apoyo, aunque como sabemos para aprender primero lo haremos de manera individual para pasar aun contexto social a través de la interacción, lo cual no solo es teoricamente demostrable sino completamente necesario y tienen una influencia sustancial en el éxito del aprendizaje.

A medida en que los diferentes ESCENARIOS de participación están vinculados entre si, el objetivo aquí es, con esta pregunta de investigación a nivel teórico, pero identificada aún ,no específica y relacionada con nuestro aprendizaje, ¿qué estrategias serían las más adecuadas?

Debemos tener presente siempre que las Comunidades de aprendizaje MULTIDISCIPLINARES, nunca son homogéneas, y por tanto sus comportamientos, nunca serán iguales, no solo unas con las otras, sino las mismas cuando realizan otro tipo de aprendizajes y trabajos diferentes pero si que se pueden complementar y si no lo hacen que busquen siempre pequeños puntos de coincidencia que a partir de ello proaguen ideas y construcciones nuevas y potentes en diversos campos. lo cual hará que surja un mayor valor añadido que será óptimo para cada uno de ellos en particular y a todos en su conjunto….

Por tanto las Comunidades de Aprendizaje quedan superadas e inmiscuimos nuestros procesos de learning is the work, en un proceso EN RED, y abarcando todos los campos, no dejando a ninguno aislado y permanentemente en evaolución diversificada…

Las redes permiten trabajo a realizar de manera más efectiva cuando ese trabajo es complejo y no hay respuestas simples, mejores prácticas o casos de estudio para recurrir. Jerarquías en gran escala han dejado de ser útiles.

Por lo tanto debemos pensar en REDES MÁS FUERTES y relacionadas permanentemente y en REDARQUÍAS COMPLETAMENTE FLEXIBLES Y DIVERSAS.

En un mundo complejo, la unidad del equipo puede ser eficiente, pero no es muy eficaz.

Nunca antes el aprendizaje ha tenido tanto importancia como tiene en la Sociedad de la Información y del conocimiento, pero eso si, para nada su significado tiene nada que ver, ni en las formas ni en el fondo, como tenía antaño.

Pedagogías, tecnologías, son elementos importantes, pero ya por si solos no significan nada, no aportan lo que hace un tiempo era “la realeza de la enseñanza-aprendizaje” y más si intervenían las tecnologías: libros, enciclopedias…hasta ordenadores, si me apuran.

Estamos en tiempos “porosos”, de una gran incertidumbre pero de un poder creativo como nunca en la historia de la humanidad ha existido. La velocidad con que pasan los acontecimientos en esta época la hacen tan diferente, que parece que este tiempo, no “es el teimpo”, sino algo extraño para unos, pero usual, para otros.

Lovamos a dividir en: aprendizaje individual con Hipermedia, Cybermedia y multimedia, así como escenarios de aprendizaje colaborativos-cooperativos , la comunicación a través de Internet, y actividades transversales redárquicas-. Dentro de cada área de investigación, los laboratorios multidisciplinarios ocupan de aspectos específicos de temas de orden superior.Diferentes proyectos de investigación se asignan a los respectivos laboratorios, que irán acompañados en todo momento por la recogida de datos, metadatos y paradatos, especialmente por parte de los que lo van a llevar a cabo, los aprendices.

Los elementos fundamentales tanto de la educación emergente como la del trabajo emergente : 1) de trabajo y aprendizaje en voz alta 2) la cooperación, 3) la colaboración, y 4) el liderazgo conectado. Por tanto el LEARNING IS THE WORK, se materializan más y toman cuerpo.

Es lo que siempre he defendido, que a tavés de la PERSONALIZACIÓN, se llega mejor a la SOCIALIZACIÓN, es lo que muchas ves he notado a faltar en muchos aprendizajes innovadores, dígase MOOCS, FLEEPED CLASSOOM, he incluso he llegado a debatir delante de mucho `´ublico sobre los mismos, acordémosnos de Caracas (Venezuela) con el mismo Stephen Downes…

La era de la red ya ha cambiado hasta la política, esta creando nuevos modelos de negocio dominantes, aprendizajes abiertos, y ahora está cambiando cómo operan las organizaciones – en el interior. Una vez que somos capaces de hablar de redes, veremos que muchas de nuestras prácticas de trabajo actuales son bastante obsoletos. De cómo se determina el valor del trabajo, de cómo calculamos la remuneración por un trabajo, las organizaciones tendrán que adaptarse a la era de las redes.

Los proyectos incluidos en esta iniciativa de investigación investigan la interacción entre la amplia gama de recursos de información y los procesos de aprendizaje de por vida (Life long learning) …La individualización y personalización de la educación que fomenta la singularización, es importante, pero no suficiente, hace falta que este aprendizaje sea socializado, SOCIAL LERNING, lo cual aporta un mayor potencial creativo de cada uno y la formación en investigación en toda la vida. (LIFE LONG LEARNING).

¿Sirve la formación para mejorar en nuestro perfil profesional? ¿ se ha convertido en sólo un negocio vacío de experiencias y aprendizaje? ¿Es necesario dar un giro radical al concepto de formación?

Trabajar es aprender y aprender es trabajar” Juan Domingo Farnos (@juandoming) yHarold Jarche (@hjarche) ya son como si fueran colegas de toda la vida, junto con tantas otras y otros que he ido encontrando. Lo de llamarlos colegas puede sonar a presuntuoso y esta no es mi intención. De hecho debo llamarlos maestros por que eso es lo que son en relación a mi. De hecho, uno de ellos no debe saber ni que existo…. bueno Mariano, yo por lo menos si lo se…..

Ell universo consensual de la representación social, en el que el público lego elabora y difunde las formas de conocimiento que llegado a constituir el contenido de sentido común, el aspecto másPERSONALIZADO Y REDÁRQUICO.

Primero se anclan viejos planteamiento adquiridos y conocidos (aspectos más conservadores), y a continuación se pasa a una objetivación más abstracta y por tanto más compleja (desconocida)…lo cual fortalecerá aun más el grupo, manteniendo cada indivíduo su posicionamiento propio.

La identidad social y por tanto la personalización dentro de la complejidad, se construye mediante la identificación, pero la gente no necesariamente se compromete a todos los aspectos, si no a aquellos que no se ap0rtan de sus intereses, maneras de ser…. Pueden utilizar su débil identificación de separarse de los valores y resaltar su identidad personal en su lugar( la libertad siempre tendrá prioridad).

El bienestar dentro de una estructura social redárquica es es mucho más experimental, no es la “jerarquía de necesidades” de Maslow que nos ocupa en la sociedad posmoderna. En su lugar, se trata de procesos intergrupales complejos como las representaciones sociales, así como con los procesos interpersonales.

Las personas son seres sociales que experimentan, que necesitan reflexión y motivación de apoyo en sus actividades diarias de la construcción, las representaciones y los valores sociales propios.

Encontraríamos más referencias, se militudes, pero también elementos que se dispersan por diferentes cuestiones, pero de eso se trata, de buscar ideas complejas con conocimientos divergentes que enriquezcan formas nuevas de entender la sociedad y el LEARNING IS WORK, lo es, ya que cambia totalmente el paradigma de la certitumbre y del conformismo, por planteamientos abiertos que hacen que la sociedad no se quede nunca más estática y uniformizada, si no que sea capaz de entender que en la diversidad está la mejora…

Para desentrañar la nueva era de la ciencia, que se caracteriza por la investigación multidisciplinaria, tenemos que saber lo que estamos tratando. Este enfoque más amplio para la investigación científica ha desarrollado a partir de la necesidad de responder a preguntas complejas, que una sola disciplina es incapaz de manejar, como en la gestión de los recursos naturales, por ejemplo. La investigación multidisciplinaria es sin duda una palabra de moda de nuestro tiempo; decora regularmente las páginas de propuestas de financiación y aplicaciones, informes científicos, y nuestro lenguaje profesional. Sin embargo, después del envío de las solicitudes, se proporciona la financiación, y los documentos se publican, ¿cómo sabemos que el trabajo era en realidad multidisciplinar, o incluso cerca de ella?

Vale la pena hablar del artículo de mi compañero Steve Wheeler “How complex learning” y que viene a dicir…. “El aprendizaje es muy complejo. En consecuencia, cualquier intento deenseñar, o para proporcionar entornos de aprendizaje formal dentro del cual puede ocurrir,rendimiento problemas complejos.

En un mundo donde la información es casi ilimitado , primero tenemos que preguntar por qué, entonces permitir que el aprendizaje fluya y luego derivar naturalmenteen las necesidades que tenemos….
(Michael Wesch 2009)

Es decir, que necesitamos para el siglo 21, un nuevo marco a partir del cual todo emana:
La habilidad más importante del siglo 21, es la capacidad de formarse de manera personal , y debido a ello, no es lo mismo para todo el mundo y por tanto el aprendizaje clásico debe desaparecer ya que ni tienen ni tendrá sentido.

Estoy trabajando hoy, por lo tanto, no con la escuela o la universidad, sino para aprender!…

Existe un lema republicano que dice “ Dentro de los propósitos de “sacudir”, “gire a la izquierda”, “giro”. Si algo se rompe o si no entiendo algo, me vuelvo al funcionamiento anterior hacia el exterior para ganar la penetración en otro sistema, es la única manera que puedo ver por qué algo no está funcionando adecuadamente. A veces es porque el sistema operativo no se ajusta a las condiciones ambientales actuales. Al igual que con la pantalla quese rompe en una tormenta…. Y creo que es precisamente con lo que tradicionalmente se entiende por aprendizaje también así: La comprensión tradicional de aprendizaje no se ajusta a las condiciones ambientales actuales, hoy el aprendizaje es otra cosa

Las condiciones necesarias para el éxito o incluso funcionan investigación multidisciplinaria no se consiguen fácilmente. Como por ejemplo, un grupo de jóvenes investigadores acaba de comenzar a trabajar en los estudios multidisciplinarios, ya hemos escuchado historias siniestras de grupos multidisciplinarios de investigación que no cumplían estas condiciones: grupos en los que nuevas ideas no se desarrollaron al trabajar juntos, sino que cada miembro del grupo se quedaron aislados en su cómoda esquina nutrir la realidad bien establecida de los suyos.

Como lo puso Janssen y Goldsworthy (1996): “. … Lo multidisciplinario en la investigación y cómo se puede poner en práctica no siempre es clara” En este punto, es bueno para hacer referencia a la definición de nuestra palabra de moda, aunque antes de saltar en que, primero es útil saber lo que significa el término disciplina. Según Janssen y Goldsworthy (1996) una disciplina tiene un orden institucional estrecha, tiene sus propias normas profesionales, medios de publicación, y programas de educación. También da un científico una identidad, en el que el principio de reducción científica es un atributo central.

Esto significa que cada disciplina se expresa a través de un cierto conjunto de normas y valores, que se construyen sobre la base de la reducción específica de campo y los supuestos subyacentes de la realidad, por lo que rompre los reduccionismos , frente a ello lo que ya n no tiene sentido es reponer posicionamientos REDUCCIONISTAS y PROTECCIONISTAS, ya que no se sostendrían de ninguna manera, aunque nos pusiéramos pusilámines en una concepción catastrofista de una sociedad “maquinizada” que no viene al caso o de una falta de preparación de las personas, lo cual aún es menos creible des de el momento que las Tecnologías conviven con nosotros de una manera normal y generalizada.

El fenómeno de la Disrupción universalizará este desarrollo, no solo intelectual y científico, sino a humanizar la Educación de manera completa, porque aunque no lo entendamos muchos, nunca lo ha sido, siempre ha estado sujeta a normas impuestas, lo que de humano tiene poco, se mire como se mire y todo ello hará que la transparencia y la confianza, otros dos caballos de batalla dentro del mundo 2.0, ya no serán ni reseñables, porque también serán natruales y por tanto no hablaremos de ellos…

De hecho autores como el propio Tim Berners-Lee, el padre de la web, o el mismo Roger Schank ( Schank y juandon cambian la estructura normal de la Educación) el abanderado de la disrupción educativa junto a David Warlick, cada día estan despareciendo más de la escena Educativa-TIC, no porque no sean importantes, que siempre lo serán, sino porque sus planteamientos están siendo ya ultrapasado, y no precisamente por otros más”!tecnológicos” como <a href=”http://video.ted.com/assets/player/swf/EmbedPlayer.swf “>Clay Shirky o el mismo Kurzweil, sino porque la propia normalidad de las cosas da más protagonismo a toda la sociedad y a nadie en concreto y especial.

Los proyectos están integrados en entornos prácticos totalmente (por lo que ya estamos en un estadio superior “META ya que estamos implementando aplicaciones directas tanto del learning is the work (Educación Disruptiva) como cualquier otro planteamiento más generalizado que necesite lanueva sociedad y que requiere un enfoque multidisciplinario, con lo que todo gira Ellos giran en torno a cuestiones específicas y detalladas…..

-SOCIEDAD DISRUPTIVA-

By Juan Domingo Farnós (@juandoming)

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En una nueva sociedad deberán hacerse reformas estructurales racionales y una intensa lucha contra la corrupción, lo cuál originará otra concepción del estado que a su vez será más diversificado, sencillo y a su vez, operativo.

Para ello deberemos dar mayor fuerza a las corporaciones municipales-ayuntamientos-anulando a su vez las organizaciones e instituciones intermedias que lo único que hacen es recargar un sistema que de por si, ya no funciona.

Por medio de las tecnologías conectaremos a los ciudadanos con las estructuras y organizaciones necesarias para el funcionamiento cotidiano y para los grandes proyectos a medio y largo plazo.

Tampoco a nadie se le esconde que el billón de euros que tenemos de deuda pública a más la “incontable” y poco transparente, deuda privada, es un escollo que si no “descavalgamos”, difícilmente podremos realizar cualquier cambio que sea por lo menos interesante.

Lograr negociar una quita internacional, localmente no tendría ni sentido, posibilitarían filtrar “oxígeno” ya no a las arcas estatales, si no lo más importante, al bolsillo de las personas.

Pero nada de eso está sucediendo, las políticas liberales se han apoderado de la vieja Europa, las bajadas de sueldos medios llega incluso al 20%, con lo que las cotizaciones a la seguridad social son mucho menores, lo cuál hace que las pensiones también bajen (que remedio!) y todo ello arrastra a recortes en los servicios básicos: Educación, Sanidad, y Servicios Sociales.

Tampoco la gran solución social demócrata que años atrás “levantó” Europa, parece tener las cosas nada claras, todo lo contrario, la subida de impuestos que siempre ha recalcado la izquierda provocó un endeudamiento estratosférico, que ahora nos hace estar en vilo y con todas las dudas del mundo.

Con ello quieren revalorizar las pensiones, aumentar las prestaciones sanitarias, una mejora sustancial de la educación y todo con mayores recursos, así como mejores garantías sociales (ley de dependencia). Evidentemente un modelo basado en el gasto-endeudamiento, tampoco puede sostenerse, eso si, los derechos sociales siempre han sido mayores que con la derecha europea.

Estos modelos provocarán en los próximos años una “potente” lucha de clases, ya que con estas medidas, cualquiera de las dos, la clase media, no en sus “picos”, pero si en su parte central, con lo que la polarización entre ricos y pobres aumentará y, con este escenario será imposible bajar el paro, mejorar las condiciones de vida…

Los sueldos bajo y el despido casi “libre” que tenemos ahora, aún hace más insostenible la situación, no solo corto, si no también a medio-largo plazo y todo ello refuerza las posiciones de las empresas de no querer subir los sueldos, ya que con este escenario de costes bajos, pueden presentar cuentas de resultados más holgadas que las que tenían en los últimos cinco años, eso si, a cuesta de una sociedad empobrecida que pasa de “trabajar para vivir” a “vivir para trabajar”, de manera permanente.

Todo ello demuestra que esta sociedad no tiene argumentos de peso para innovar con lo que por lo menos debe mantener unas ciertas formas que causen el menor daño posible.

Pero como se visualiza, necesitamos otra sociedad, no otro sistema, queremos una sociedad que se base en las personas, no en lo que tienen esas personas, pero tampoco es de recibo economías de subsistencia las cuáles mantiene las sociedades durante un tiempo en modo “stan bye”, pero que a medio-largo plazo, provocan auténticos “cataclismos”.

Los Estados, con la semántica actual, deben desaparecer, ya que los estados politizados de ahora (democráticos, por supuesto) son “entelequias” del pasado, culturas que nos redirigen a tiempos casi remotos y a maneras de vivir anticuadas en su forndo y en su forma.

Necesitamos formas de vivir donde las personas no tengan que depender de jerarquías verticales, si no de posicionamientos horizontales y diversos, donde la diferenciación aporte valor en lugar de restar expectativas. Los derechos ya no irán separados de las obligaciones, los dos actuarán al unísono y uno sin el otro no tendrá razón de se, con ello conseguiremos una mayor igualdad de las personas como indivíduos y colectivos, pero a su vez una diferenciación particularizada que no les hará “perderse” por el camino, ni quedar excluidos o segregados, como sucede ahora.

De esta forma dispondremos de lo que necesitemos en cada momento, pero nunca lo que tengamos de más será a costa de quitárselo a los demás, este proceso será imposible con el planteamiento expuesto.

Hay que hacer muchos análisis, prognosis y diagnosis de manera permanente y continuada, pero siempre con diferentes puntos de vista no paradigmáticos, eso condicionaría nuestro funcionamiento: globales, diversificadas, por poblaciones, por recursos naturales, ….y entonces empezar a construir y diseñar una arquitectura plurivalente, que se pueda autoregenerar en cada momento y que nunca más deba pasar por procesos burocráticos que fomenten los impedimentos.

Las mismas Constituciones son escollos, por tanto no sirven, no hay que modificarlas, si no prescindir de ellas, no nos valen ya los “dogmas”, pero si las acciones causa-efecto, acción-reacción, si se llevan a puerto como hemos indicado. Para ello nos ayudaremos de la tecnología, de la inteligencia artificial…la cuál puede “dinamitar”, “romper” toda la burocracia actual existente y pasar a ejercer acciones inmediatas y ubícuas, con lo que la localización física y estática, quedará enterrada y pasaremos a una deslocalización móvil, como referente y manera de actuar de todos/as, eso si, siempre bajo la diversidad y nunca más con la uniformización.

De todo este planteamiento que va mucho más lejos que del económico, ya que realmente es elnacimiento de una nueva manera de vivir, (naturalmente habrá que ir desgranando todas las situaciones posibles que se devengan, así como anticiparse-gracias a las tecnologías- a otras que sin estar presentes hoy puedan surgir), derivarán en otros partados que concurriran de manera paralela y conectada entre si, como la educación, la formación, el trabajo, las relaciones sociales, el papel de las tecnologías…

Este artículo quiere ser la “avanzadilla” de lo que será lo que denominamos SOCIEDAD DISRUPTIVA, la cuál construirán otras personas, ya no las que ahora están ocupando lugares de lideraje, responsabilidad…los cuáles seguramente no estarían por la labor de hacerlo, o por tener adquiridos ciertos “tics”, pero también porque los relevos entraman “higienes” necesarias en cualquier nueva etapa de la vida.

Si bien el planteamiento económico actual está basado en premisas equivocadas, tal como se ha demostrado por la propia comunidad internacional (paradigma equivocado), ya que para que exista recuperación y reactivación económica debe haber dinamismo económico y social, inversiones, bajadas de impuestos y aumento del consumo con lo que el trabajo afloraría, acceso a los créditos…, esto significaría ¿que no sería necesario refundar la sociedad? NO, se debe realizar igualmente ya que como solemos comentar, todas las innovaciones , por muy buenas que sean, llegan a “contaminarse”, por lo que en cada ciclo temporal hay que realizar disrupciones necesarias-

Los análisis en comunicación han solido afirmar que los medios digitales o nuevos medios, tienen características completamente nuevas, propias de estos e inexploradas por medios antecesores. Estas características son analizadas por nuestro autor, el cual decide hacer una profunda revisión, para comprobar que algunos de los aspectos más destacables de los medios digitales ya habían sido inventados previamente.

¿Qué de los nuevos medios es nuevo y que es viejo?

Los medios digitales se caracterizan por permitir la incorporación simultánea de diversos medios en un mismo soporte; a esto lo conocemos como multimedia, y se caracteriza por  incluir, imagen en movimiento, texto, voz, y música, todo en un mismo producto; esto es evidente en las aplicaciones Web o bibliotecas virtuales, pero si miramos con detenimiento, el cine también permite la instauración de varios medios a la vez; incluso Los manuscritos medievales iluminados, también incluían texto, imagen y gráfico. Es importante notar que la diferencia de los medios digitales es el poder incluir en la experiencia multimedia, el sentido del tacto, aspecto que por cierto, también es aplicable en televisión pero de un modo distinto.

El video, al estar planteado de manera secuencial no tiene la posibilidad de tener un acceso aleatorio a la información. Este tipo de acceso, en el cual el usuario tiene el control del tiempo, es  otra característica por la cual se han destacado los medios digitales; sin embargo, para el desconocimiento de muchos, hubo inventos a finales del siglo XIX que abarcaron el concepto de acceder de forma aleatoria a la información de una película. Thomas Edison inventó el disco fonográfico el cual permitía, mediante una “cámara espiral de registro de imágenes”, acceder a cualquier momento o fotograma de la película, de la forma en que deseara el usuario.

Lo nuevo.

La representación numérica de los medios digitales es un aspecto que hace de estos algo realmente novedoso, ya que la conversión de medios a datos informáticos permite reproducir sin ninguna degradación cualquier tipo de archivo. Lo irónico de esto, es que debido al interés primordial de mayor capacidad de almacenamiento y eficacia en el acceso, se suele deteriorar la calidad de los archivos para tener un óptimo manejo y una ágil transferibilidad de los mismos, lo cual permite crear un panorama en el que las copias digitales, frecuentemente, terminan con peor calidad que las copias análogas.

La Interactividad.

La interactividad es un concepto muy ambiguo, ya que este atributo se suele pensar como novedad propia de los medios digitales, cosa que para Lev es un error. La interactividad, la cual se puede definir como un proceso en el que participa el mensaje y respuesta de dos actores, es algo que ya ha sido propuesto por el arte mucho antes de la existencia de los medios digitales. La representación semiabstracta, por ejemplo, requiere de una respuesta por parte de quien aprecia la obra pues de la reacción cognitiva depende que los datos puestos en la misma sean completados. Oro ejemplo es el happening y el performance, propuesto por dadaístas y futuristas. Estos modos de arte requieren la participación de alguien más, ya que no sirven de nada por sí mismos; es decir, si no hay respuesta activa por parte de quienes participan en la obra, no hay nada.
La interacción por lo tanto ya se ha venido experimentando, solo que mediante interacción psicológica, característica que la diferencia de la interacción física la cual se hace participe en los medios digitales.
Para concluir queda por citar a Levy para explicar la forma en cómo actúa en los usuarios de medios digitales, la interacción: “Se trata de un nuevo tipo de identificación, que resulta adecuado para la era de la información, con su trabajo cognitivo. Las tecnologías culturales de una sociedad industrial – el cine y la moda – nos pedían que nos identificáramos con la imagen corporal de otra persona. Los medios interactivos nos piden que nos identifiquemos con la estructura mental de otra persona. Si el espectador cinematográfico, hombre o mujer, codiciaba y trataba de emular el cuerpo de una estrella de cine, al usuario de ordenador se le pide que siga la trayectoria mental del diseñador de nuevos medios.”

Al entrar en la definición de la investigación multidisciplinar nos lleva al conocimiento asociado con varias disciplinas académicas. En la práctica, los equipos multidisciplinarios se componen de individuos procedentes de diferentes disciplinas. Esto significa que no pueden compartir el conjunto inicial de normas y valores, y una tarea que consume tiempo de desarrollar nuevas normas para el equipo debe tener lugar. Esta tarea requiere de habilidad y flexibilidad tanto de los líderes y miembros del equipo. Una base sólida para la construcción de las nuevas normas es una orientación para resolver problemas del equipo y una meta clara y compartida.

La investigación multidisciplinaria tiene muchas formas, que se desarrollan de acuerdo con el nivel de integración en el grupo de investigación y el propósito del estudio – si el objetivo es centrarse en un tema muy amplio o simplemente para obtener una mejor respuesta a viejas preguntas. Esto significa que muchos niveles de la investigación se pueden poner bajo el término “multidisciplinar”. Aquí está una posible definición de los tipos de investigación multidisciplinar siguientes Lockeretz (1991):

Aditivo: Grupo de investigación está formado por diversas disciplinas que trabajan de forma independiente. Sin embargo, el respeto mutuo entre las disciplinas se produce, no hay interacción entre las disciplinas, y el grupo no pone esfuerzo en sintetizar sus resultados.Resultados independientes pueden ser incluidos en un informe final colectivo.

No disciplinarias: Una disciplina específica no es capaz de responder el objeto de estudio, por lo tanto los enfoques tomados de se utilizan varias disciplinas.

Integrado: Muchas disciplinas participan en el estudio, y una síntesis de los resultados disciplinarias se desarrollaron. Hay respeto mutuo entre las disciplinas, sin embargo la colaboración se produce sólo cuando sea necesario.

Sintético: Aquí interacción entre disciplinas se desarrolla tan profundo, que conduce a una síntesis en una nueva disciplina. La nueva disciplina tiene sus propios principios y supuestos.

Nos tamos responsabilizando y adquiriendo compromisos con un enfoque interdisciplinario e integra las perspectivas de la ciencia cognitiva y educativa, (humanos) las ciencias sociales y del comportamiento, así como la tecnología de los medios de comunicación.

La estrategia de investigación  comprenderá preguntas de investigación fundamentales en el aprendizaje basado en los medios de comunicación, así como las preguntas de investigación aplicada de la forma de aplicar y evaluar el aprendizaje basado en los medios de comunicación en las principales áreas del sistema educativo (escuela, universidad y formación continua). La participación en proyectos piloto de transferencia y juega un papel importante .

Los programas de aprendizaje basados ​​en la tecnología son vistos principalmente como sistemas socio-técnicos en los que los factores personales, educacionales, sociales y tecnológicas interactúan entre sí. Por lo tanto, la investigación no se limitará a ver el carácter innovador y de alto rendimiento de las nuevas tecnologías, sino, ante todo, su accesibilidad para los procesos de enseñanza y aprendizaje.

  Diferentes elementos(por ejemplo, la política de publicación, seguimiento de las actividades de investigación en curso) y externos () las medidas de garantía de calidad sirven para asegurar y mejorar la calidad de la investigación.

 Todo ello da mayores posibilidades a la formación, a la cooperación, al desarrollo de planteamientos a distancia y en línea  relacionadas con las tendencias apoyadas por tecnologías emergentes y convergentes… (móviles, redes sociales), y las tendencias económicas (reducción de la financiación de las universidades públicas) en la última década han creado un “un punto de ebullición de las universidades (  ahora estamos cuestioanando en si las universidades son importantes para la sociedad, al conocimiento o para sus miembros – que son – sino más bien si la base económica del sistema actual puede mantenerse y sostenerse en el rostro del flujo cambiante de la información producida por las comunicaciones electrónicas .

Hannafin utiliza el término de entornos de aprendizaje abiertos para referirse al mismo concepto que venimos desarrollando. Y lo hace contrastándolo con los entornos o ambientes de aprendizaje dirigidos propios de un enfoque tradicional. De esta manera los entornos de aprendizaje dirigidos ofrecen a los alumnos un contenido de aprendizaje ya dado, presentado de forma jerárquica, estructurados y en torno a la adquisición de destrezas. Por otra parte losentornos de aprendizaje abiertos sitúan el aprendizaje a partir de problemas que los alumnos deben de investigar para a partir de ellos ir construyendo su propio conocimiento.

constructivismo1Aqui tenemos un ejemplo muy claro….

Entornos de aprendizaje dirigido Entornos de aprendizaje abiertos
Desglosan el contenido de forma jerárquica y dirigen la enseñanza hacia unos objetivos creados de forma externa Sitúan procesos asociados con un problema, contexto y contenido con oportunidades para manipular, interpretar y experimentar
Simplifican la detección y el dominio de los conceptos principales mediante el aislamiento y la enseñanza de los conocimientos y técnicas que han de aprenderse Emplean problemas complejos y significativos que enlazan el contenido y los conceptos con las experiencias cotidianas donde la “necesidad de saber” se genera de forma natural.
Combinan conocimientos y técnicas mediante planteamientos de enseñanza y aprendizaje estructurados y dirigidos Sitúan los planteamientos heurísticos alrededor de “conjuntos” que exploran conceptos más elevados, aprendizajes más flexibles y perspectivas múltiples
Arbitran el aprendizaje de forma externa mediante actividades y prácticas; tienen como objetivo fomentar la comprensión de los cánones Desarrollan la comprensión individual al evaluar los alumnos sus propias necesidades, al tomar decisiones y al modificar, evaluar y revisar sus conocimientos
Activan las condiciones internas de aprendizaje, diseñando cuidadosamente las condiciones externas Enlazan la cognición y el contexto de modo inextricable
Consiguen mayor destreza centrándose en la producción de respuestas correctas y por lo tanto reduciendo o eliminando errores Realzan la importancia de los errores para establecer modelos de entendimiento; una comprensión profunda implica que al comienzo existen con frecuencia ideas erróneas

 

La generación de hipótesis se puede mejorar mediante el uso de estrategias tales como elenfoque contrastivo que consiste en la comparación de las similitudes y características discriminantes de entre dos y tres diagnósticos que compiten al mismo tiempo. El enfoque contrastivo puede presentar a los estudiantes el uso de cocientes de probabilidad de las características clave de los síntomas comunes.

La generación de hipótesis también se puede mejorar mediante el uso de marcos de razonamiento-esquema inductivo derivados de relaciones anatómicas básicas, Estos marcos específicas para presentaciones se pueden usar para definir el rango inicial de la investigación, ayudar a los estudiantes a entender la relevancia de los datos que recogen, y fortalecer el desarrollo de prototipos de común y las condiciones graves para el reconocimiento de patrones,pero deben ser patrónes inclusivos, de manera que en cada momento se puedan utilizar de manera personalizada y socializadora

En los últimos decenios, la evolución de las teorías de aprendizaje cognitivas han llevado a una mayor comprensión de cómo los estudiantes adquieren experiencia en investigación Una serie de principios fundamentales han surgido que son compatibles con la actividad de investigación importante. La primera de ellas es que los estudiantes aprenden de manera más efectiva si:

  • La instrucción se organiza de manera sistemática y coherente secuenciada con objetivos bien definidos y marcos teóricos significativos para guiar el aprendizaje formal e informal.

  • Las oportunidades educativas que se ofrecen se adecuan para la etapa del desarrollo intelectual de los estudiantes; y

  • Laadquisición de habilidades se produce dentro del contexto en el que se va a aplicar (conocido como “aprendizaje situado”).

Los estudiantes deben ser capaces de construir activamente sus conocimientos y habilidades a través de la interacción de la experiencia existente con nuevas experiencias.  Ellos también necesitan oportunidades para consolidar sus conocimientos y habilidades recién descubierta por la práctica en una variedad de entornos de investigación y aprendizaje.

Los aprendices serán capaces de concentrarse en los procesos de orden superior, tales como la resolución de problemas y la metacognición (es decir, el análisis de los procesos de pensamiento utilizados durante el aprendizaje). La observación y la información basada en el bienestar medidas de resultado definidas son componentes esenciales de la práctica deliberada, ayudando a los estudiantes a centrarse en las áreas de fortaleza y debilidad (FODA) retroalimentación efectiva por parte de los profesores, pares, autoretroalimentación, retroalimentación asisitida por inteligencia artificial de manera síncrona… es también un factor crítico para el desarrollo de la práctica reflexiva, donde los estudiantes aprenden a analizar su propio desempeño e identificar sus necesidades individuales de aprendizaje. Los profesores y los alumnos han combinado la responsabilidad de optimizar la eficacia de la práctica deliberada en la adquisición de habilidades.

…..

Como podemos ver, el grado de interacción crece cuando se pasa de aditivo a la investigación sintética. La importancia de la interacción también se destacó en un reciente estudio deHaapasaari, Kulmala y Kuikka (2012). El artículo analiza el proceso de convertirse en un equipo de investigación interdisciplinario, que consta de siete científicos naturales, tres economistas del medio ambiente, y tres científicos sociales, …. Haapasaari et al. (2012) destacan que hay procesos de aprendizaje que tienen lugar en tres niveles: entre los individuos, entre las disciplinas, y entre tipos de conocimiento. A pesar de que ahora hablamos de la investigación interdisciplinaria, los mismos tipos de procesos de aprendizaje pueden ser anticipados dentro de nuestro grupo multidisciplinario, así, y cuanto más cerca la interacción, más rápido los procesos de aprendizaje.

Hemos escogido dos citas de Haapasaari et al. (2012), que describen bien los desafíos y éxitos en ser lanzado fuera de nuestras fronteras disciplinarias cómodas y aterrizar dentro de la arena de la interacción:

“La perspectiva de la economía sonaba muy abstracto al principio, y yo no entendía nada. Era como, como si hubieran estado hablando de otra cosa, pero los peces, la pesca y los pescadores. Fórmulas matemáticas aterradores, métodos y conceptos. Solíamos decir que los economistas tienen modelos limpios mientras que nosotros tenemos las manos sucias.(Científico Social, 2006) “

Es difícil llegar a una situación en la que el lenguaje común se puede encontrar y en el que podemos empezar a beneficiarse de ella. Pero creo que cuanto más hay personas que han trabajado interdisciplinariamente, más fácil será, y ahora creo que en los próximos proyectos será mucho más fácil. El dolor ha sufrido ahora y usted puede hacerlo y que han desarrollado la capacidad de presentar las cosas de manera diferente y no tomar ciertas cosas como algo evidente, y aprender mucho, y aprender de la otra disciplina también, eso es experiencia muy fructífera. (Economist, 2008)

Con todo, cada grupo tiene sus propias características, que se definen por las personas en el grupo. Cuando tenemos un grupo, tenemos que saber hacia dónde nos dirigimos, por lo que necesitamos una meta. Un objetivo claro es una necesidad. Entonces decidimos nosotros mismos hasta qué punto estamos dispuestos a sumergirse en el espacio abierto entre nuestras disciplinas, y su nivel de actividad que estamos en la construcción de los puentes entre nosotros, romper las barreras, establecer la transparencia como el modo por defecto, por lo que cualquiera puede saber lo que otros están haciendo. Desbloquear los cuellos de botella de comunicación, al igual que los supervisores que controlan el flujo de información. Si los supervisores no pueden manejar un entorno abierto, de deshacerse de ellos , ya que constituyen un obstáculo para el aprendizaje organizacional y ahora es de misión crítica.

Ya no podemos esperar más, cada día, cada período de tiempo que pasa estamos perdiendo oportunidades y la sociedad en lugar de avanzar lo que hace es invertir este posicionamiento y volver para atrás, aunque claro la “propaganda oficial nos vende lo contrario, pero seremos capaces de INVENTAR otra sociedad?

Vamos a conquistar una nueva sociedad, otra educación si somos capaces de establecer un cambio audaz de la organización temporal y espacial de aprendizaje….No debemos tener miedo de hacer lo que todos queremos hacer, areverse no es una ingenuidad, es una necesidad.

Un ejemplo muy claro que les podría dar: ¿Qué podemos aprender conocimientos de la neurociencia en el proceso de aprendizaje yen la forma en que pueden ayudar a orientar la oferta educativa de manera diferente?

Examinar cómo la conversión digital de nuestras instituciones educativas, empresas… cuestiona directamente la forma en que aprendemos y el papel del conocimiento en una serie de cada vez más diversas situaciones sociales. ¿Cómo aprender cuando las instituciones educativas ya no son el principal acceso al espacio de conocimiento? ¿Cómo educar en la dispersión, la diversidad y la búsqueda de la eficacia inmediata caracterizan muchos usos de las nuevas redes sociales, educativas, económicas…?

El mismo Foucault nos dice al respecto sobre las tecnologías,..”. las tecnologías digitales representan una nueva forma hipomental generado por el artificiaidadl de estos objetos y la exteriorización de la memoria humana.

Nunca antes el conocimiento ha estado en el corazón de muchos , las actividades diarias, lo que resulta, es un fenómeno masivo de la “intelectualización de la vida social.”

Así que si el conocimiento está en la red, siempre a mano, ¿qué hemos aprendido? Debemos “aprender a aprender” responder a coro todos los maestros que no se dejan intimidar por el hecho de que esto sucede?, …por qué no? Nadie tiene la razón única, y hace un tiempo esto ni su contemplaba, pero ahora si, los aprenndices son uno más en la sociedad, no estarán más “en el escalofón más bajo de la posesión ni del conocimiento, ni de la verdad”.

Ya no vale poner puentes, ahora es necesario crear una nueva sociead!…juandon

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Fuentes:

https://juandomingofarnos.wordpress.com/2014/01/15/cuando-la-innovacion-decae-aparece-la-disrupcion/ Cuando la innovación decae, aparece la disrupción! By Juan Domingo Farnós (@juandoming en twitter)

http://es.wikipedia.org/wiki/Liberalismo_econ%C3%B3mico Liberalismo económico

http://es.wikipedia.org/wiki/Liberalismo_econ%C3%B3mico ¿Qué es la social democracia?

http://xavierferras.blogspot.com.es/2013/10/innovacion-disruptiva-y-nuevos-modelos.htmlInnovación disruptiva By Clayton Chistensen

http://www.pinterest.com/juandoming/educacion-disruptiva/ Educación Disruptiva de Juan Domingo Farnós (@juandoming en twitter)

 

 

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ciberciudadanía 2.0./2015

El reto al que se desea llegar con el cambio en la educación, que el sujeto deje de asumirse como un ente aparte, único y solitario que solo es testigo de los cambios que tiene la ciudad, para asumirse como un ciudadano o mejor un ciberciudadano que cuenta con todas las herramientas existentes en el espacio web para realizar veeduría a los entes de control, para ser un codirector de los rumbos que tome su realidad.

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Lo que se pretende es que se entienda que la ciudad es una construcción colectiva y que le ciberespacio da la palabra a todos para que puedan expresar las alternativas que podría tener el espacio que habitan, para que se apropien de las entidades y espacios públicos con el fin de participar y ser el escritor de las posibilidades que tiene su territorio

Con la nueva era digital no solo son los docentes los que deben revalorar la estructura de la escuela, la construcción del nuevo modelo educativo también es tarea del alumno, que debe pensarse como dueño de una realidad y debe hacer la transición del modelo pedagógico tradicional, al que se propone, el reto del alumno es pasar del silencio a la opinión. Pero la opinión que se pretende genere el sujeto, no es una repetición de lecciones dadas por un docente dueño del saber, sino una opinión constructiva, tolerante y sobretodo crítica que plantee una posición clara y que le permita ser dueño de sus palabras e ideas.

El nuevo modelo educativo que se plantea es uno en el que el discente recupere la voz, todo con el fin de que pueda ser una parte activa en la construcción de la educación que merece y necesita.
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HISTORIA CIUDADANÍA

El termino ciudadano proviene del romano “civis” y éste de “civitas” – ciudad o conjunto de habitantes.

Para los griegos la ciudad era lo más importante. Pertenecer a ella le hacía ciudadano. Pertenecer a la Polis (ciudad). Se vivía para la Polis (ciudad), mostrando interés en ella. El peor castigo era el exilio: ser expulsado de la ciudad.

Para los romanos la ciudadanía era un “honor”. Era un honor ser “ciudadano romano”. La mayor aportación del Imperio Romano ha sido el Derecho.

Para los griegos, así como para los romanos, la ciudadanía se definía en términos de obligaciones y derechos. El derecho a la ciudadanía estaba restringido a un grupo de la población: los hombres libres.

En los regímenes feudal – monárquico el concepto utilizado es el de súbdito… aquel que habita dentro de los limites del feudo o reino. A diferencia del ciudadano griego o romano, en este caso los derechos se limitaban a la nobleza.

Con la revolución francesa el habitante de la ciudad o Estado adquiere los derechos de la ciudadanía por el simple hecho de habitarla. Así el súbdito pasa a ser ciudadano, es decir, como protagonista del acontecer político.

En los Estados liberales burgueses y con el triunfo del capitalismo industrial, se extiende la participación de los ciudadanos a través del sufragio. El ciudadano es el sujeto político, poseedor de un estatuto que le confiere derechos civiles y de participación política por parte del Estado (Borja, 2008).

El concepto de ciudadanía se ha ido ampliando como resultado del desarrollo social y civil del Estado democrático. El estatuto de ciudadano en la segunda mitad del siglo XX es a su vez resultado del progreso civil (extensión hacia las mujeres y los jóvenes), social (Estado del Bienestar) y político (mecanismos de participación y representación más amplios y eficientes) (Borja, 2008).

Parece indudable que este progreso ha entrado en crisis. Por un lado, en el ámbito del Estado-nación surge la dificultad de mantener el Estado del Bienestar. Por otra parte, la globalización económica genera situaciones asimétricas en lo social (Borja, 2008). Según Borja (2008), en las sociedades postindustriales, es necesario generar un tipo de “identidad” y de “pertenencia” entre sus miembros debido a la falta de adhesión para responder a los retos que se plantean a la comunidad.

La ciudadanía digital supone la comprensión de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), así como la aplicación de conductas pertinentes a esa comprensión y a los principios que la orientan: ética, legalidad, seguridad y responsabilidad en el uso del Internet, las redes sociales y las tecnologías disponibles.

Un usuario seguro y responsable de los medios es capaz de usar los dispositivos según sus
características tecnológicas.
Es alguien que reconoce y puede controlar las emociones que son el resultado de la interacción con las TIC.
Está preparado para hacerse responsable de las consecuencias de sus propias decisiones.
Cuida y vela por el respeto a todos los usuarios, incluyéndose a él mismo.
Cuida y está comprometido con sus derechos. El mundo virtual, que comenzó anárquicamente y revolucionó definitivamente a la sociedad, ya es parte de la vida de la mayoría de los seres humanos. Las personas conviven, se comunican, se expresan, se exponen, se muestran a través de los nuevos medios de comunicación. En otras palabras, la vida virtual es parte de nuestra vida, no está disociada de ella.

Un concepto amplio de ciudadanía digital incluye la noción que compartir pautas de convivencia y de comportamiento en las redes sociales y en el uso de los dispositivos tecnológicos en general, favorece que los entornos sean más seguros y se produzcan menos situaciones conflictivas; entre los chicos y los adolescentes.

Por eso, una tendencia de especial relevancia es la vinculación de la educación para una ciberciudadanía o ciudadanía digital responsable con la prevención de riesgos, producto de la interacción a través de TIC o la publicación de datos.

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La ciudadanía digital comienza a plantear el manejo de algunas reglas escritas o normas sobre el comportamiento y el buen uso de estas tecnologías. Se han detectado nueve áreas de comportamiento para que se entienda la complejidad que tiene el mal uso, uso y abuso de la tecnología

CONCEPTO CIUDADANÍA

Texto extraído de: Declaración de Independencia del ciberespacio

“Gobiernos del Mundo Industrial, vengo del Ciberespacio, el nuevo hogar de la Mente. No sois bienvenidos entre nosotros. No ejercéis ninguna soberanía sobre el lugar donde nos reunimos.

Declaro el espacio social global que estamos construyendo independiente por naturaleza de las tiranías que estáis buscando imponernos. No tenéis ningún derecho moral a gobernarnos ni poseéis métodos para cumplir vuestra ley que debamos temer verdaderamente.”

Declaración de Independencia del Ciberespacio, 1996

Esta declaración sugiere un espacio de carácter abierto, horizontal, liberador, sin fronteras geográficas ni políticas, con acceso a información ilimitada, sin censura, con amplias posibilidades para la creatividad y la expresión personal.

Habrá que preguntarse: ¿Es posible un ciberespacio desvinculado del mundo socio – político – económico?

Iniciemos nuestra reflexión…

El concepto de Ciudadanía resume el contrato social en el que se especifican las formas de pertenencia y participación de los individuos en una comunidad.

En la ciudadanía se define el estatus sociopolítico de los individuos. En ella se concretizan los derechos y obligaciones que adquieren los individuos en las esferas individual como colectiva.

El concepto de ciudadanía se articula en base a tres condiciones fundamentales:

· acceso: criterios y normas que determinan la entrada del individuo a la vida pública.

· pertenencia: derechos y obligaciones que adquiere el individuo.

· participación: mecanismos de participación política y social

Para Canclini (1995), las comunidades de pertenencia y control se están reformulando. Es un tiempo de fracturas y heterogeneidad, de segmentaciones al interior de las naciones y de comunicaciones fluidas. A pesar de la heterogeneidad existen códigos que nos afirman, pero ya no son únicamente los códigos de clase, etnia, nación . Frente a la noción de ciudadanía como fenómeno nacional, surge la ciudadanía cultural (Canclini, 1995).

La manera de consumir ha alterado los cambios en la manera de ser ciudadano. “Hombres y mujeres perciben que muchas de las preguntas propias de los ciudadanos – a dónde pertenezco y qué derechos me da, cómo puedo informarme, quién representa mis intereses – se contestan más en el consumo privado de bienes y de los medios masivos que en las reglas abstractas de la democracia o en la participación colectiva en espacios públicos “ (Canclini, 1995, pág.13).

Eduacacion Virtual: aula sin paredes

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Actualmente, las identidades se configuran en el consumo, dependen de lo que uno posee o es capaz de llegar a apropiarse (Canclini, 1996). Las identidades fijadas en base a una comunidad étnica o nacional se vuelven inestables (Canclini, 1995).
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Pero para vincular el consumo con la ciudadanía o viceversa es necesario deconstruir concepciones en las que se visualiza al consumidor, por un lado, como un sujeto que manifiesta conductas irracionales y a los ciudadanos, por otro, actuando en función de los principios ideológicos. Es decir, se piensa en el consumo como una conducta superflua y a la ciudadanía se le reduce a la cuestión política (Canclini, 1995).
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Sin embargo, las identidades posmodernas son transterritoriales y multilinguísticas. Se estructuran “más dentro de la lógica del mercado que dentro de la lógica del Estado. Se basan en las comunicaciones tecnológicas, mediante la producción industrial de cultura y el consumo de bienes diferido y segmentado (Canclini, 1995, pág. 30-31). La definición de identidad desde la perspectiva socioespacial o de territorio , necesita complementarse con una definición sociocomunicacional. Esto significa que las identidades se configuran de dos maneras, a través de las políticas identatarias (o culturales) que se ocupan de lo histórico, así como en los escenarios comunicacionales e informacionales. Las identidades son construcciones sociales. La identidad es teatro y es política, es actuación y es accion. En muchos sectores es políglota y multiétnica, migrante, híbrida, hecha con elementos de distintas culturas.

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El poder económico en la red

El ciberespacio provee un escenario para el ejercicio de la ciudadanía, la exploración de nuevas identidades y la expresión pluralista de ideas. Pero debemos ser cautelosos al reconocer las virtudes de esta experiencia evitando caer en la idealización y el análisis acrítico de su pertinencia.

El desarrollo social, político y económico de la sociedad “real” impacta el ciberespacio de manera mucho más directa que la influencia que se recibe de forma inversa desde el mundo virtual.

La red es producto del desarrollo económico y tecnológico, es causa (en cierta medida) y efecto de la globalización. El análisis que de ella realicemos debe contemplar los fenómenos sociales que se producen en su interior sin desvincularlos del contexto socioeconómico que le sustentan. No es posible considerar una realidad virtual contraria al modelo de globalización neoliberal y a las relaciones que se consolidan en éste ya que sus tentáculos se proyectan al interior del espacio virtual.

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La era del globalismo, como le llama Octavio Ianni (citado en Gómez, 2008), se caracteriza como una época electrónica, dinamizada por la informática y articulada por emisiones, mensajes, signos, redes que tejen las identidades, la ciudades y las naciones. Medios a traves de los cuales se deterritorializan los mercados, las mercancías, las prácticas y las ilusiones.
Mientras se construyen nuevas identidades y se forjan nuevas ciudadanías, el poder económico ya ha incursionado en el ciberespacio estableciendo nuevas formas de control y de influencia en el mundo virtual.

Los sectores del poder económico irrumpen en la red dominando y apropiándose de ella por medio del control de acceso a estas tecnologías (costos infraestructuras y equipos) y la coerción de la disidencia (intromisión y control de actividades virtuales a sectores “terroriales”). No podemos negar las luchas entre las compañías por el control de las redes, la defensa de las patentes privadas, la lucha encarnizada contra el “software” libre, las estrategias comerciales para imponer modelos, por mencionar algunas de las estrategias utilizadas por el poder económico.

La libertad que se experimenta en el ciberespacio tiene límites impuestos por las prácticas desde el mundo “real”. La información que fluye por las redes puede ser observada, filtrada, censurada… es el ciber-panóptico. Por medio del uso de redes de espionaje tales como Echelon, Carnivore, se puede recoger el tráfico por Internet de una red específica.

Las comunidades han logrado constituirse en los espacios virtuales pero su fuerza no compara con las existentes en el mundo “real”. La ausencia de mecanismos cohesivos, la fluidez del espacio virtual hace que las experiencias virtuales se fraccionen ilimitadamente (FIAP,2008).

La experiencia cibernética es elitista. El acceso de la Internet es limitado. Existe una brecha digital entre los países del norte y del sur, entre los países pobres y los ricos. Aún al interior de los países podemos observar el acceso limitado de ciertos sectores a consecuencia de varias dimensiones: geográficas, demográficas, socioeconómicas, de género, cultural, lingüística, etc. (Gómez, 2008).

La percepción de libertad dentro de la red puede estar sobre calificada. La idea de horizontalidad puede verse limitada por los altos niveles de complejidad tecnológica que requiere la misma para su funcionamiento. El manejo de la infraestructura y sus protocolos de manejo están controlados técnicamente por unos pocos expertos.

El ciberepacio es reflejo del mundo “real” por eso en él se observan conductas delictivas como violentar el derecho a la intimidad, engaños, fraudes, robos, pirateos, coordinación terrorista, entre otros. Suponer que la conducta ética se surge de manera espontánea en un mundo virtual es proponer una falacia.

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Castells propone que es la sociedad la que modela a Internet y no al contrario. “La tecnología no determina la sociedad. Tampoco la sociedad dicta el curso del cambio tecnológico, ya que muchos factores, incluidos la invención e iniciativas personales, intervienen en el proceso del descubrimiento científico, la innovación tecnológica y las aplicaciones sociales, de modo que el resultado final depende de un complejo modelo de interacción” (Castells, 2006, pág. 31). “ Señala que la tecnología no determina la sociedad: la plasma. De igual forma la sociedad no determina la innovación tecnológica: la utiliza. Queda evidenciado que existe una relación dialéctica entre la sociedad y la tecnología.

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l Diccionario de la Real Academia Española define ciudadanía como “cualidad y derecho de ciudadano; conjunto de los ciudadanos de un pueblo o nación; comportamiento propio de un buen ciudadano” y a ciudadano como “natural o vecino de una ciudad; persona considerada como miembro activo de un Estado, titular de derechos políticos y sometido a sus leyes”.

Esta claro que esta definición de ciudadano se queda corta al aplicarla al nuevo mundo del ciberespacio. De lecturas y reflexiones hechas desde el ámbito educativo en el que me sitúo, resaltaría tres ideas fundamentales:

• La formación ciudadana ha sido un asunto fundamental en toda sociedad democrática, pues es necesario que todo individuo asuma su lugar en la sociedad que le ha tocado vivir.

• Las transformaciones tecnológicas y los procesos de globalización impulsados por las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC), inciden actualmente en la redefinición de la idea moderna de ciudadanía.

• Las instituciones educativas son un escenario privilegiado para aprender a vivir juntos, trabajar en equipo y descubrir particularidades y diferencias en una permanente interacción con otros seres humanos.

A TENER EN CUENTA:

Vivimos en una época de gran celeridad, en la cual se construyen nuevos procesos territoriales a partir de la informática, del acceso a la información, del papel de los medios de comunicación y de una mayor movilidad. A las tres coordenadas geográficas tradicionales se sumaron:

i. Nodo, que puede definirse como un espacio real o abstracto en el que convergen parte de las conexiones de otros espacios reales o abstractos con iguales características y, que a su vez, también son nodos de otros espacios.

ii. dirección IP, etiqueta numérica que identifica, de manera lógica y jerárquica, a un elemento de comunicación/conexión de un ordenador dentro de una red que utilice el protocolo IP.

Y son las transformaciones tecnológicas-comunicativas las que posibilitan que surja el ciberespacio como un territorio virtual, más allá de las fronteras de cualquier Estado. El ciberespacio, como territorio virtual generado con la tecnología, tiene las funciones de un espacio real y se introduce en el mundo natural para modificar sus reglas espaciales y cambiar la conceptualización y jerarquía que dábamos a la distancia, proximidad, vecindad o límites.

Esto nos sitúa ante un nuevo problema: la realidad virtual es, esencialmente, negar el hic et nunc, negar el “aquí” en beneficio del “ahora”. ¡Ya no existe el aquí, todo es ahora!. Las nuevas fronteras están ligadas al empleo del tiempo más que al empleo del espacio.

Visualicemos un ejemplo: Internetworldstats

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Es revelador cómo este simple análisis nos pone en evidencia que los datos utilizados sobre el mundo no se basan ya en las coordenadas de continentes, ni de países, sino de flujos de información generados por personas AHORA. ¡¡Vaya cambio!!

REALIDAD A PROFUNDIZAR…

En el ciberespacio, las comunidades se congregan a partir de voluntades individuales en base a intereses culturales, religiosos, políticos, económicos, académicos, familiares, de ocio, etc., y se dinamizan en un territorio virtual, fuera de las legislaciones que los Estados aplican en sus territorios. De hecho, tienen sus propias normas de conducta, como el caso de la “Netiqueta”, siendo la ética implícita en ellas la de la reciprocidad: si aprendo o me beneficio de lo que otros publican, entonces procuro publicar solo aquello que pueda ser beneficioso, de interés o educativo para otros miembros de la comunidad.

Además, aprovechan la globalización de las telecomunicaciones para generar una conciencia de lo inmenso que es el mundo, pero que, aún así, pueden interactuar con personas de cualquier parte del planeta. Dada la creciente presencia de adolescentes y jóvenes en el ciberespacio, como docentes tenemos un gran reto: asegurar que los alumnos lo navegan de manera consciente y reflexiva.

Para ello, debemos integrar las TIC con suficiente regularidad en las clases, ofreciendo propuestas con el uso de las mismas y propiciando situaciones para tratar temas de ciberseguridad, uso responsable de las TIC y ciudadanía digital.

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ciudades educadoras 2.0.

El uso de las tecnologías de información y comunicación en los últimos años ha cambiado de manera radical el panorama en el que los gobiernos y las administraciones públicas operan en su que hacer cotidiano. Desde fines de los años noventa, las estrategias ligadas al concepto de gobierno electrónico (e-Government) y administración digital comenzaron a posicionarse como un elemento central en los programas de reforma y modernización del sector público latinoamericano. Si bien dichos esfuerzos siguen desplegándose en varios países de la región con relativo éxito y son el común denominador en los esfuerzos por readecuar la estructura, funciones y procesos de un modelo de Estado “analógico” que trata de adaptarse al nuevo contexto “digital”, hoy se dispone de una interesante y poderosa aproximación que va más allá del uso de las tecnologías como herramienta de trabajo y considera un cambio radical en la forma en que entendíamos, hasta ahora, la gestión de los asuntos públicos: el llamado“gobierno abierto”. En la actualidad y gracias al nuevo impulso que se ha promovido desde la idea de “gobierno abierto” y “apertura de datos públicos”, los gobiernos de todo el mundo transitan hacia modelos de gestión más horizontales y distribuidos, más cooperativos y enlazados, donde elementos tales como la interoperabilidad, la gestión en red y los flujos dinámicos de información y comunicación configuran un nuevo escenario desde el cual es posible proveer mejores servicios públicos y soluciones de mayor calidad a las personas más allá de las tradicionales barreras de lugar, tiempo y espacio. En el marco de una creciente masificación y uso intensivo de las tecnologías de información y comunicación (TIC), las políticas de apertura de datos de gobierno junto con la aparición de nuevas formas de ciudadanía digital, no sólo están cambiando la forma en que los ciudadanos perciben al poder público sino también su capacidad para contribuir a participar, pensarlos y transformarlos de manera radical. Desde Gobernanza Local trabajamos fuertemente para fomentar la educación en todos los niveles de las ciudades, para ello compartimos los desarrollos implementados por los distintos actores integrantes de los gobiernos locales. A su vez, la organización adhiere a los principios de la Agenda 21 de la cultura que estableció las bases y compromisos de las ciudades y los gobiernos locales para el desarrollo cultural. Principios de la Agenda 21 de la cultura: 1) La diversidad cultural es el principal patrimonio de la humanidad; 2) Existen claras analogías políticas entre las cuestiones culturales y ecológicas puesto que tanto lacultura como el medio ambiente son bienes comunes de la humanidad; 3) Los gobiernos locales reconocen que los derechos culturales forman parte indisociable de los derechos humanos y toman como referencia básica la Declaración Universal de los DerechosHumanos (1948), el Pacto Internacional Relativo a los Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966) y la Declaración Universal de la UNESCO sobre Diversidad Cultural (2001); 4) Los gobiernos locales se constituyen como agentes mundiales de primer orden, en tanto defensores y promotores del avance de los derechos humanos; 5) El desarrollo cultural se apoya en la multiplicidad de los agentes sociales; 6) La indispensable necesidad de crear las condiciones para la paz debe caminar junto a las estrategias de desarrollo cultural; 7) Las ciudades y los espacios locales son un marco privilegiado de la elaboración cultural en constante evolución y constituyen los ámbitos de la diversidad creativa, donde la perspectiva del encuentro de todo aquello que es diferente y distinto (procedencias, visiones, edades, géneros, etnias y clases sociales) hace posible el desarrollo humano integral; 8) La convivencia en las ciudades implica un acuerdo de responsabilidad conjunta entre ciudadanía, sociedad civil y gobiernos locales; 9) El patrimonio cultural, tangible e intangible, es el testimonio de la creatividad humana y el substrato de la identidad de los pueblos; 10) La afirmación de las culturas, así como el conjunto de las políticas que se han puesto en práctica para su reconocimiento y viabilidad, constituye un factor esencial en el desarrollo sostenible de ciudades y territorios en el aspecto humano, económico, político y social; 11) Las políticas culturales deben encontrar un punto de equilibrio entre interés público y privado, vocación pública e institucionalización de la cultura; 12) La adecuada valoración económica de la creación y difusión de los bienes culturales –de carácter aficionado o profesional, artesanal o industrial, individual y colectivo– se convierte, en el mundo contemporáneo, en un factor decisivo de emancipación, de garantía de la diversidad y, por tanto, en una conquista del derecho democrático de los pueblos a afirmar sus identidades en las relaciones entre las culturas; 13) El acceso al universo cultural y simbólico en todos los momentos de la vida, desde la infancia hasta la vejez, constituye un elemento fundamental de formación de la sensibilidad, la expresividad, la convivencia y la construcción de ciudadanía; 14) La apropiación de la información y su transformación en conocimiento por parte de los ciudadanos es un acto cultural; 15) El trabajo es uno de los principales ámbitos de la creatividad humana. Su dimensión cultural debe ser reconocida y desarrollada; y 16) Los espacios públicos son bienes colectivos que pertenecen a todos los ciudadanos. Ningún individuo o grupo puede verse privado de su libre utilización, dentro del respeto a las normas adoptadas en cada ciudad. La Agenda 21 de la cultura fue aprobada por ciudades y gobiernos locales de todo el mundo comprometidos con los derechos humanos, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la democracia participativa y la generación de condiciones para la paz. Agenda 21 Cultura

  • CIUDADES Y GOBIERNOS LOCALES UNIDOS -COMISIÓN DE CULTURA Agenda 21 de la cultura
  • ainfo 4
  • 5. Los contenidos de la Agenda 21 de la culturaLa Agenda 21 de la cultura tiene 67 artículos, divididos en tres grandes apartados.El apartado de principios (16 artículos) expone la relación entre la cultura y los derechos humanos, ladiversidad, la sostenibilidad, la democracia participativa y la paz. El apartado de compromisos (29artículos) se centra en el ámbito competencial de los gobiernos locales, y expone detalladamente la peticiónde centralidad para las políticas culturales. El apartado de recomendaciones (22 artículos) aboga porla renovada importancia de la cultura, y pide que esta importancia sea reconocida en los programas,los presupuestos y los organigramas de los diversos niveles de gobierno (locales, nacionales / estatales)y por las organizaciones internacionales.Los contenidos de la Agenda 21 de la cultura también se pueden resumir temáticamente.Cultura y derechos humanos- Cultura y desarrollo humano. La diversidad cultural contribuye a una “existencia intelectual, afectiva, moral y espiritual más satisfactoria para todas las personas”- Los derechos culturales son parte indisociable de los derechos humanos. “Ninguna persona puede invocar la diversidad cultural para atentar contra los derechos humanos garantizados por el derecho internacional ni para limitar su alcance”- Los mecanismos, instrumentos y recursos para garantizar la libertad de expresión- La invitación a creadores y artistas a asumir un compromiso con los retos de las ciudades, mejorando la convivencia y la calidad de vida, ampliando la capacidad creativa y crítica de todos los ciudadanosCultura y gobernanza- La nueva centralidad de la cultura en la sociedad. Legitimidad de las políticas culturales- La calidad del desarrollo local requiere la imbricación entre las políticas culturales y las demás políticas públicas- La gobernanza local: una responsabilidad conjunta de ciudadanos, sociedad civil y gobiernos- La mejora de los mecanismos de evaluación en cultura. Sistema de indicadores culturales- La importancia de las redes y la cooperación internacional- Participación de los gobiernos locales en las políticas y los programas nacionales de culturaCultura, sostenibilidad y territorio- La diversidad cultural es tan necesaria para la humanidad como la biodiversidad para la naturaleza- La diversidad de las expresiones culturales comporta riqueza. La importancia de un ecosistema cultural amplio, con diversidad de orígenes, agentes y contenidos- Diálogo, convivencia e interculturalidad como principios básicos de la dinámica de relaciones ciudadanas- Los espacios públicos como espacios de cultura 5
  • 6. Cultura e inclusión social- El acceso al universo cultural y simbólico en todas las etapas de la vida- La expresividad como una dimensión básica de la dignidad humana y de la inclusión social, sin perjuicio alguno de género, origen, pobreza o cualquier otra discriminación- La ampliación de públicos y el fomento de la participación cultural como elementos de ciudadaníaCultura e inclusión social- El reconocimiento de la dimensión económica de la cultura. Importancia de la cultura como factor de generación de riqueza y desarrollo económico- La financiación de la cultura a partir de varias fuentes, como subvenciones, fondos de riesgo, micro- créditos o incentivos fiscales.- El papel estratégico de las industrias culturales y los medios de comunicación local, por su contribución a la identidad local, la continuidad creativa y la creación de empleo.- Las relaciones entre equipamientos culturales y entidades que trabajan con el conocimiento- El respeto y garantía de los derechos de los autores y de los artistas y su justa remuneraciónEl sitio web http://www.agenda21culture.net reúne todos los recursos, incluyendo las traducciones deldocumento a varias lenguas, artículos, publicaciones, noticias y seminarios. 6
  • AGENDA 21 DE LA CULTURA
  • Un compromiso de las ciudades y los gobiernos locales para el desarrollo cultural Nosotros, ciudades y gobiernos locales del mundo, comprometidos con los derechos humanos, ladiversidad cultural, la sostenibilidad, la democracia participativa y la generación de condiciones parala paz, reunidos en Barcelona los días 7 y 8 de mayo de 2004, en el IV Foro de Autoridades Localespara la Inclusión Social de Porto Alegre, en el marco del Foro Universal de las Culturas – Barcelona 2004,aprobamos esta Agenda 21 de la cultura como documento orientador de las políticas públicas decultura y como contribución al desarrollo cultural de la humanidad.I.
  • Principios
  • 1. La diversidad cultural es el principal patrimonio de la humanidad. Es el producto de miles de años de historia, fruto de la contribución colectiva de todos los pueblos, a través de sus lenguas, imaginarios, tecnologías, prácticas y creaciones. La cultura adopta formas distintas, que siempre responden a modelos dinámicos de relación entre sociedades y territorios. La diversidad cultural contribuye a una “existencia intelectual, afectiva, moral y espiritual más satisfactoria para todas las personas” (Declaración universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural, artículo 3), y constituye uno de los elementos esenciales de transformación de la realidad urbana y social.2. Existen claras analogías políticas entre las cuestiones culturales y ecológicas puesto que tanto la cultura como el medio ambiente son bienes comunes de la humanidad. La preocupación ecológica nace de la constatación de un modelo de desarrollo económico excesivamente depredador de los recursos naturales y de los bienes comunes de la humanidad. Río de Janeiro, 1992, Aalborg 1994 y Johannesburgo, 2002 han constituido los principales hitos de un proceso que intenta dar respuesta a uno de los retos más importantes de la humanidad, la sostenibilidad ecológica. La situación actual presenta evidencias suficientes que la diversidad cultural en el mundo se halla en peligro debido a una mundialización estandarizadora y excluyente. La UNESCO afirma: “Fuente de intercambios, fuente de innovación y de creatividad, la diversidad cultural es tan necesaria para el género humano como la biodiversidad para los seres vivos” (Declaración universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural, artículo 1).3. Los gobiernos locales reconocen que los derechos culturales forman parte indisociable de los derechos humanos y toman como referencia básica la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), el Pacto Internacional Relativo a los Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966) y la Declaración Universal de la UNESCO sobre Diversidad Cultural (2001). En tal sentido, se ratifica que la libertad cultural de los individuos y las comunidades resulta condición esencial de la democracia. Ninguna persona puede invocar la diversidad cultural para atentar contra los derechos humanos garantizados por el derecho internacional ni para limitar su alcance.4. Los gobiernos locales se constituyen como agentes mundiales de primer orden, en tanto defensores y promotores del avance de los derechos humanos. Además son portavoces de la ciudadanía mundial y se manifiestan a favor de sistemas e instituciones internacionales democráticos. Los gobiernos locales trabajan conjuntamente en red, intercambiando prácticas, experiencias y coordinando sus acciones.
  • 8. 5. El desarrollo cultural se apoya en la multiplicidad de los agentes sociales. Los principios de un buen gobierno incluyen la transparencia informativa y la participación ciudadana en la concepción de las políticas culturales, en los procesos de toma de decisiones y en la evaluación de programas y proyectos.6. La indispensable necesidad de crear las condiciones para la paz debe caminar junto a las estrategias de desarrollo cultural. La guerra, el terrorismo, la opresión y la discriminación son expresiones de intolerancia que deben ser condenadas y erradicadas.7. Las ciudades y los espacios locales son un marco privilegiado de la elaboración cultural en constante evolución y constituyen los ámbitos de la diversidad creativa, donde la perspectiva del encuentro de todo aquello que es diferente y distinto (procedencias, visiones, edades, géneros, etnias y clases sociales) hace posible el desarrollo humano integral. El diálogo entre identidad y diversidad, individuo y colectividad, se revela como la herramienta necesaria para garantizar tanto una ciudadanía cultural planetaria como la supervivencia de la diversidad lingüística y el desarrollo de las culturas.8. La convivencia en las ciudades implica un acuerdo de responsabilidad conjunta entre ciudadanía, sociedad civil y gobiernos locales. El ordenamiento jurídico resulta fundamental pero no puede ser la única regulación de la convivencia en las ciudades. Como afirma la Declaración Universal de los Derechos Humanos (artículo 29): “Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad”.9. El patrimonio cultural, tangible e intangible, es el testimonio de la creatividad humana y el substrato de la identidad de los pueblos. La vida cultural contiene simultáneamente la riqueza de poder apreciar y atesorar tradiciones de los pueblos, con la oportunidad de permitir la creación y la innovación de sus propias formas. Esta característica rechaza cualquier modalidad de imposición de patrones culturales rígidos.10. La afirmación de las culturas, así como el conjunto de las políticas que se han puesto en práctica para su reconocimiento y viabilidad, constituye un factor esencial en el desarrollo sostenible de ciudades y territorios en el aspecto humano, económico, político y social. El carácter central de las políticas públicas de cultura es una exigencia de las sociedades en el mundo contemporáneo. La calidad del desarrollo local requiere la imbricación entre las políticas culturales y las demás políticas públicas –sociales, económicas, educativas, ambientales y urbanísticas.11. Las políticas culturales deben encontrar un punto de equilibrio entre interés público y privado, vocación pública e institucionalización de la cultura. Una excesiva institucionalización, o la excesiva prevalencia del mercado como único asignador de recursos culturales, comporta riesgos y obstaculiza el desarrollo dinámico de los sistemas culturales. La iniciativa autónoma de los ciudadanos, individualmente o reunidos en entidades y movimientos sociales, es la base de la libertad cultural.12. La adecuada valoración económica de la creación y difusión de los bienes culturales –de carácter aficionado o profesional, artesanal o industrial, individual y colectivo– se convierte, en el mundo contemporáneo, en un factor decisivo de emancipación, de garantía de la diversidad y, por tanto, en una conquista del derecho democrático de los pueblos a afirmar sus identidades en las relaciones entre las culturas. Los bienes y servicios culturales, tal como afirma la Declaración universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural (artículo 8), “por ser portadores de identidad, de valores y de sentido, no deben ser considerados mercancías o bienes de consumo como los demás”. Es necesario destacar la importancia de la cultura como factor de generación de riqueza y desarrollo económico.
  • 13. El acceso al universo cultural y simbólico en todos los momentos de la vida, desde la infancia hasta la vejez, constituye un elemento fundamental de formación de la sensibilidad, la expresividad, la convivencia y la construcción de ciudadanía. La identidad cultural de todo individuo es dinámica.14. La apropiación de la información y su transformación en conocimiento por parte de los ciudadanos es un acto cultural. Por lo tanto, el acceso sin distinciones a los medios de expresión, tecnológicos y de comunicación y la constitución de redes horizontales fortalece y alimenta la dinámica de las culturas locales y enriquece el acervo colectivo de una sociedad que se basa en el conocimiento.15. El trabajo es uno de los principales ámbitos de la creatividad humana. Su dimensión cultural debe ser reconocida y desarrollada. La organización del trabajo y la implicación de las empresas en la ciudad o el territorio deben respetar esta dimensión como uno de los elementos fundamentales de la dignidad humana y del desarrollo sostenible.16. Los espacios públicos son bienes colectivos que pertenecen a todos los ciudadanos. Ningún individuo o grupo puede verse privado de su libre utilización, dentro del respeto a las normas adoptadas en cada ciudad.II.
  • Compromisos
  • 17. Establecer políticas que fomenten la diversidad cultural a fin de garantizar la amplitud de la oferta, y fomentar la presencia de todas las culturas, y especialmente de las minoritarias o desprotegidas en los medios de comunicación y de difusión, fomentando las coproducciones y los intercambios, y evitando posiciones hegemónicas.18. Apoyar y promover, mediante diferentes medios e instrumentos, el mantenimiento y ampliación de los bienes y servicios culturales, buscando la universalización del acceso a éstos, la ampliación de la capacidad creativa de todos los ciudadanos, la riqueza que representa la diversidad lingüística, la exigencia artística, la búsqueda de nuevas formas de expresividad y la experimentación con los nuevos lenguajes, la reformulación y la interacción de las tradiciones, los mecanismos de gestión cultural que detecten los nuevos movimientos culturales, el nuevo talento artístico y lo potencien para que pueda llegar a su plenitud. Los gobiernos locales manifiestan su compromiso con la generación y ampliación de públicos y la participación cultural como elementos de una ciudadanía plena.19. Implementar los instrumentos apropiados, para garantizar la participación democrática de los ciudadanos en la formulación, el ejercicio y la evaluación de las políticas públicas de cultura.20. Garantizar la financiación pública de la cultura mediante los instrumentos necesarios. Entre ellos cabe destacar la financiación directa de programas y servicios públicos, el apoyo a actividades de iniciativa privada a través de subvenciones, así como aquellos modelos más nuevos tales cómo microcréditos, fondos de riesgo, etc. Igualmente, cabe contemplar el establecimiento de sistemas legales que faciliten incentivos fiscales a las empresas que inviertan en la cultura, siempre teniendo en cuenta el respeto al interés público.21. Constituir espacios de diálogo entre las diferentes opciones espirituales y religiosas que conviven en el territorio local y de éstas con el poder público, con el fin de asegurar el derecho de libre expresión y una convivencia armónica.
  • 10. 22. Promover la expresividad como una dimensión básica de la dignidad humana y de la inclusión social, sin prejuicio de razones de género, edad, etnia, discapacidad, pobreza o cualquier otra discriminación que imposibilite el pleno ejercicio de las libertades. La lucha contra la exclusión es la lucha por la dignidad de todas las personas23. Promover la continuidad y el desarrollo de las culturas locales originarias, portadoras de una relación histórica e interactiva con el territorio.24. Garantizar la expresión y la participación de las personas con culturas procedentes de la inmigración o arraigadas originariamente en otros territorios. Al mismo tiempo, los gobiernos locales se comprometen a poner los medios para que las personas inmigrantes accedan a la cultura de la comunidad de acogida y participen en ella. Este compromiso recíproco es el fundamento de los procesos de convivencia e interculturalidad que, de hecho, sin este nombre, han contribuido a configurar la identidad de cada ciudad.25. Promover la implementación de formas de “evaluación deI impacto cultural” para considerar, con carácter preceptivo, las iniciativas públicas o privadas que impliquen cambios significativos en la vida cultural de las ciudades.26. Considerar los parámetros culturales en la gestión urbanística y en toda planificación territorial y urbana, estableciendo las leyes, normas y los reglamentos necesarios que aseguren la protección del patrimonio cultural local y la herencia de las generaciones antecesoras.27. Promover la existencia de los espacios públicos de la ciudad y fomentar su uso como lugares culturales de relación y convivencia. Promover la preocupación por la estética de los espacios públicos y en los equipamientos colectivos.28. Implementar acciones que tengan como objetivo la descentralización de las políticas y de los recursos destinados al área cultural, legitimando la originalidad creativa de las llamadas periferias, favoreciendo a los sectores sociales vulnerables, defendiendo el principio del derecho a la cultura y al conocimiento de todos los ciudadanos sin discriminaciones de ningún tipo. Esta determinación no habrá de soslayar las responsabilidades centrales y, particularmente, las que refieren a la necesaria financiación que requiere todo proyecto de descentralización.29. Promover, particularmente, la coordinación entre las políticas culturales de los gobiernos locales que comparten un mismo territorio, en un diálogo que valorice la identidad de cada uno, su contribución al conjunto y la eficiencia de los servicios puestos a disposición de la ciudadanía.30. Potenciar el papel estratégico de las industrias culturales y los medios de comunicación locales, por su contribución a la identidad local, la continuidad creativa y la creación de empleo.31. Promover la socialización y el acceso a la dimensión digital de los proyectos y del acervo cultural local o universal. Las tecnologías de la información y la comunicación se deben utilizar como herramientas capaces de poner el conocimiento cultural al alcance de todos los ciudadanos.32. Implementar políticas que tengan como objetivo la apertura de medios de comunicación públicos en el ámbito local, así como su desarrollo de acuerdo con los intereses de la comunidad siguiendo los principios de pluralidad, transparencia y responsabilidad.33. Generar los mecanismos, instrumentos y recursos para garantizar la libertad de expresión.34. Respetar y garantizar los derechos morales de los autores y de los artistas y su justa remuneración.
  • 11. 35. Invitar a creadores y artistas a comprometerse con las ciudades y los territorios; identificando problemas y conflictos de nuestra sociedad, mejorando la convivencia y la calidad de vida, ampliando la capacidad creativa y crítica de todos los ciudadanos y, muy especialmente, cooperando para contribuir a la resolución de los retos de las ciudades.36. Establecer políticas e inversiones que fomenten la lectura y la difusión del libro, así como el pleno acceso de toda la ciudadanía a la producción literaria global y local.37. Favorecer el carácter público y colectivo de la cultura, fomentando el contacto de los públicos en la ciudad en todas aquellas manifestaciones que facilitan la convivencia: espectáculos en vivo, cine, fiestas, etc.38. Generar instancias de coordinación entre las políticas culturales y educativas, impulsando el fomento de la creatividad y la sensibilidad, y la relación entre las expresiones culturales del territorio y el sistema educativo.39. Garantizar el disfrute de los bienes y servicios culturales a las personas con discapacidad, facilitando el acceso de estas personas a los equipamientos y actividades culturales.40. Promover las relaciones entre equipamientos culturales y entidades que trabajan con el conocimiento, con las universidades, los centros de investigación y las empresas investigadoras.41. Fomentar los programas dirigidos a divulgar la cultura científica y la tecnología entre todos los ciudadanos; especialmente, si se considera que las posibles aplicaciones de los nuevos conocimientos científicos generan cuestiones éticas, sociales, económicas y políticas que son de interés público.42. Establecer instrumentos legales e implementar acciones de protección, del patrimonio cultural por medio de inventarios, registros, catálogos y todo tipo de actividades de promoción y difusión tales como exposiciones, museos, itinerarios, etc.43. Proteger, revalorizar y difundir el patrimonio documental generado en el ámbito de la esfera pública local/regional, por iniciativa propia o asociándose con entidades públicas y privadas, incentivando la creación de sistemas municipales y regionales con esta finalidad.44. Trabajar para abrir el libre descubrimiento de los patrimonios culturales a los habitantes de todas las regiones del planeta. Así mismo promover, en relación con los profesionales del sector, un turismo respetuoso con las culturas y las costumbres de las localidades y territorios visitados.45. Desarrollar e implementar políticas que profundicen en los procesos de multilateralidad, basados en el principio de la reciprocidad. La cooperación cultural internacional es una herramienta indispensable en la constitución de una comunidad humana solidaria, que promueve la libre circulación de artistas y operadores culturales especialmente a través de la frontera norte-sur, como una contribución esencial para el diálogo entre los pueblos, para la superación de los desequilibrios provocados por el colonialismo y para la integración interregional.III.
  • Recomendaciones A LOS GOBIERNOS LOCALES
  • 46. Invitar a todos los gobiernos locales a someter este documento a la aprobación de los órganos de gobierno municipal y a realizar un debate más amplio con la sociedad local.47. Asegurar la centralidad de la cultura en el conjunto de las políticas locales, impulsando la redacción de agendas 21 de la cultura en cada ciudad o territorio, en coordinación estrecha con los procesos de participación ciudadana y planificación estratégica.
  • 12. 48. Realizar propuestas de concertación sobre los mecanismos de gestión de la cultura con los otros niveles institucionales respetando el principio de subsidiariedad.49. Realizar, antes del año 2006, una propuesta de sistema de indicadores culturales que dé cuenta del despliegue de esta Agenda 21 de la Cultura, a partir de métodos generales de manera que se pueda facilitar el seguimiento y la comparabilidad.
  • A LOS GOBIERNOS DE ESTADOS Y NACIONES
  • 50. Establecer los instrumentos de intervención pública en el campo cultural teniendo en cuenta el aumento de las necesidades ciudadanas relacionadas con este campo, la insuficiencia de programas y recursos actualmente existentes y la importancia de la desconcentración territorial en las asignaciones presupuestarias. Asimismo, es preciso trabajar para asignar un mínimo de un 1% del presupuesto nacional para la cultura.51. Establecer mecanismos de consulta y concertación con los gobiernos locales, directamente, o mediante sus redes y federaciones, en el establecimiento de nuevas legislaciones, reglamentaciones y sistemas de financiación en el campo cultural.52. Evitar la celebración de acuerdos comerciales que condicionen el libre desenvolvimiento de la cultura y el intercambio de bienes y servicios culturales en igualdad de condiciones53. Aprobar disposiciones legales para evitar la concentración de las industrias de la cultura y de la comunicación, y promover la colaboración, especialmente en el ámbito de la producción, con las instancias locales y regionales.54. Garantizar la adecuada mención del origen de los bienes culturales expuestos en nuestros territorios, y adoptar medidas para impedir el tráfico ilícito de bienes pertenecientes al patrimonio histórico de otros pueblos.55. Aplicar a escala estatal o nacional los acuerdos internacionales sobre la diversidad cultural, y muy especialmente la “Declaración universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural”, aprobada en la 31ª Conferencia General, en noviembre de 2001, y el “Plan de Acción acordado en la Conferencia Intergubernamental de Estocolmo (1998) sobre Políticas culturales para el desarrollo.
  • A LAS ORGANIZACIONES INTERNACIONALESORGANIZACIONES DE CIUDADES.
  • 56. A Ciudades y Gobiernos Locales Unidos, adoptar esta Agenda 21 de la cultura como documento de referencia de sus programas culturales y asumir un papel de coordinación del proceso posterior a su aprobación.57. A las redes continentales de ciudades y gobiernos locales (especialmente aquellas que impulsaron la concreción de esta Agenda 21 tales como: Interlocal, Eurocities, Sigma, Mercociudades, entre otras), considerar este documento dentro de sus programas de acción técnica y política.
  • AGENCIAS Y PROGRAMAS DE NACIONES UNIDAS
  • 58. A UNESCO, reconocer esta Agenda 21 de la cultura como documento de referencia en los trabajos de preparación del instrumento jurídico internacional o Convención sobre la Diversidad Cultural prevista para 2005.59. A UNESCO, reconocer las ciudades como los territorios donde se traducen los principios de la diversidad cultural, especialmente aquellos aspectos relacionados con la convivencia, la democracia y la participación, y establecer los mecanismos de participación de los gobiernos locales en sus programas.
  • 13. 60. Al Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), profundizar en los análisis sobre cultura y desarrollo e incorporar indicadores culturales en los cálculos del índice de desarrollo humano (IDH).61. Al Departamento de Asuntos Económicos y Sociales – División de Desarrollo Sostenible, como responsable del seguimiento de la Agenda 21, desarrollar una dimensión cultural de la sostenibilidad siguiendo los principios y los compromisos de esta Agenda 21 de la cultura.62. A Naciones Unidas – HABITAT, considerar este documento como fundamentación de la importancia de la dimensión cultural de las políticas urbanas.63. Al Comité de Naciones Unidas para los Derechos Económicos, Sociales y Culturales, incluir la dimensión urbana en sus análisis de las relaciones entre los derechos culturales y el resto de derechos humanos.
  • ORGANIZACIONES INTERGUBERNAMENTALES Y SUPRANACIONALES
  • 64. A la Organización Mundial del Comercio, excluir los bienes y servicios culturales de sus rondas de negociación. Las bases de los intercambios de bienes y servicios culturales deben ser establecidos en un nuevo instrumento jurídico internacional como la Convención sobre la Diversidad Cultural prevista para 2005.65. A las organizaciones continentales (Unión Europea, Mercosur, Unión Africana, Asociación de Naciones del Sudeste Asiático), incorporar la cultura como pilar básico de su construcción. Respetando las competencias nacionales y la subsidiariedad, es necesaria una política cultural continental basada en los principios de la legitimidad de la intervención pública en la cultura, la diversidad, la participación, la democracia y el trabajo en red.66. A los organismos multilaterales establecidos a partir de afinidades culturales (por ejemplo, Consejo de Europa, Liga de Estados Arabes, Organización de Estados Iberoamericanos, Organización Internacional de la Francofonía, Commonwealth, Comunidad de Países de Lengua Portuguesa, Unión Latina) promover diálogos y proyectos conjuntos que permitan avanzar en una mayor comprensión entre las civilizaciones y en la generación de mutuo conocimiento y confianza, base de la paz.67. A la Red Internacional de Políticas Culturales (estados y ministros de cultura) y a la Red Internacional para la Diversidad Cultural (asociaciones de artistas), considerar a las ciudades como territorios fundamentales de la diversidad cultural, establecer los mecanismos de participación de los gobiernos locales en sus trabajos e incluir los principios recogidos en esta Agenda 21 de la cultura en sus planes de actuación.
  • Barcelona, 8 de mayo de 2004

https://www.youtube.com/watch?v=1PVOKWT2vbo urbanismos espacios ciudadania ciudad educadora OBJETIVO GENERAL El programa de Especialización en Nuevas Tecnologías, Innovación y Gestión de Ciudades tiene como objetivo principal el desarrollo de competencias para la gestión de territorios (municipios, distritos, áreas metropolitanas, parroquias y localidades ) más ordenados, habitables, innovadores, sostenibles, competitivos e integrados, a partir del diseño y desarrollo de políticas, programas, estrategias, proyectos y servicios de ciudad inteligente. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  • Formar especialistas en la planeación y la administración estratégica de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciones TIC para el desarrollo territorial sostenible, así como para la administración de los sistemas urbanos.
  • Fortalecer las competencias para la creación de relaciones eficaces y redes entre el Estado, las Empresa y los demás actores sociales, para la construcción de territorios y ciudades inteligentes.
  • Promover el desarrollo de capacidades para administrar estratégicamente la información y el conocimiento, con el fin de impulsar el desarrollo institucional, económico, social, científico y tecnológico en los territorios.
  • Fortalecer las competencias para la gestión creativa e innovadora de los territorios, a partir de la formulación y ejecución de políticas, programas, estrategias y proyectos de Ciencia, Tecnología, e innovación (CT + i ).
  • Apoyar el diseño de modelos de negocio y de agendas de política pública que tengan como objetivo el desarrollo de servicios de ciudad inteligente.

PLAN DE ESTUDIOS

Módulo Eje Temático Asignaturas Nucleares Créditos Académicos[1]
I Liderazgo y gobernabilidad de territorios y ciudades inteligentes Liderazgo y pensamiento estratégico para la planeación de los territorios y ciudades 2
Gobernabilidad de la ciudad inteligente 1
Aspectos legales de la planeación y la gestión urbana 2
Electiva 1 1
II Innovación y gestión del conocimiento en los territorios Políticas públicas de Ciencia, Tecnología e Innovación (C&T+i) 2
Gestión estratégica de la información y del conocimiento 2
Marco legal para la gestión de derechos de propiedad intelectual 1
Electiva II 1
III Sistemas y servicios de ciudad inteligente Gestión de las Tecnologías de ciudad inteligente 2
Finanzas y TIC 1
Interoperabilidad y gobierno abierto 2
Electiva III 1
Total 18

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TAXONOMIAS 2.0.

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LA TAXONOMÍA DE BLOOM
Y SUS ACTUALIZACIONES

Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo herramienta fundamental para establecer objetivos de aprendizaje. En el 2000 fue revisada por uno de sus discípulos quien, para cada categoría, cambió tanto el uso de sustantivos por verbos, como su secuencia. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualizó dicha revisión para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

La idea de establecer un sistema de clasificación de habilidades, comprendido dentro de un marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevarla a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.

El proceso estuvo liderado por Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como Taxonomía de Bloom, que puede entenderse como “Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje” [1]. Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.

Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio.

TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956)

 

CATEGORÍA CONOCIMIENTORECOGER INFORMACIÓN COMPRENSIÓNConfirmación Aplicación APLICACIÓNHacer uso del Conocimiento ANÁLISIS(orden Superior) pidir, Desglosar SINTETIZAR(Orden superior) Reunir, Incorporar EVALUAR(Orden Superior) Juzgar el resultado
Descripción:Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad
Que Hace el Estudiante El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella. El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
Ejemplos de Palabras Indicadoras [2] – define
– lista
– rotula
– nombra
– identifica
– repite
– quién
– qué
– cuando
– donde
– cuenta
– describe
– recoge
– examina
– tabula
– cita
– predice
– asocia
– estima
– diferencia
– extiende
– resume
– describe
– interpreta
– discute
– extiende
– contrasta
– distingue
– explica
– parafrasea
– ilustra
– compara
– aplica
– demuestra
– completa
– ilustra
– muestra
– examina
– modifica
– relata
– cambia
– clasifica
– experimenta
– descubre
– usa
– computa
– resuelve
– construye
– calcula
– separa
– ordena
– explica
– conecta
– pide
– compara
– selecciona
– explica
– infiere
– arregla
– clasifica
– analiza
– categoriza
– compara
– contrasta
– separa
– combina
– integra
– reordena
– substituye
– planea
– crea
– diseña
– inventa
– que pasa si?
– prepara
– generaliza
– compone
– modifica
– diseña
– plantea hipótesis
– inventa
– desarrolla
– formula
– reescribe
– decide
– establece gradación
– prueba
– mide
– recomienda
– juzga
– explica
– compara
– suma
– valora
– critica
– justifica
– discrimina
– apoya
– convence
– concluye
– selecciona
– establece rangos
– predice
– argumenta
EJEMPLO DE TAREA(S) Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana. escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas) Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno Componga una canción y un baile para vender bananos Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)

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TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2001)

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En los años 90, antiguos estudiantes de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonomía de su maestro y la publicaron en 2001 [3]. Uno de los aspectos clave de esta revisión es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categoría. Otro aspecto fue considerar la síntesis con un criterio más amplio y relacionarla con crear (considerando que toda síntesis es en si misma una creación); además, se modificó la secuencia en que se presentan las distintas categorías. A continuación se presentan las categorías en orden ascendente, de inferior a superior y se ilustran con la siguiente imagen:

DiagramaWilson.jpg

(Diagrama adaptado del trabajo de Wilson, Leslie O. 2001)

CATEGORÍA RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
Descripción: Reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria de largo plazo. Habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente. Aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una nueva. Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan con su estructura global. Ubicada en la cúspide de la taxonomía original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edición revisada. Consta de comprobación y crítica. Nuevo en esta taxonomía. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen.
Verbos Indicadores de procesos cognitivos
+
Ejemplos
– reconocer[Identifique las ranas dadas en un diagrama de diferentes tipos de anfibios. Encuentre un triángulo isósceles en su vecindario. Conteste cualquier pregunta de falso-verdadero o de selección.]
– recordar [Nombre tres autoras latinoamericanas del siglo XIX. Escriba las tablas de multiplicar. Reproduzca la fórmula química del tetracloruro de carbono.]
– listar
– describir
– recuperar
– denominar
– localizar
– interpretar[Traduzca el problema de un relato en una ecuación algebraica. Dibuje un diagrama del sistema digestivo.]
– ejemplificar[Dibuje un paralelogramo. Cite un ejemplo del estilo de escritura presente en una corriente de pensamiento dada. Nombre un mamífero que viva en nuestra área.]
– clasificar [Etiquete números pares o impares. Elabore una lista de los tipos de gobierno encontrados en las naciones de África moderna. Agrupe animales nativos en sus correspondientes especies.]
– resumir [Redacte un título para un pasaje corto. Elabore una lista de los puntos clave de un artículo dado.]
– inferir [Lea un diálogo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus relaciones pasadas.
Averigüe el significado de un término no familiar presente en un artículo. Analice una serie numérica y prediga cuál será el próximo número.]
– comparar [Explique por qué el corazón se parece a una bomba. Escriba acerca de una de sus experiencias que se asemeje a la de los colonizadores de su región. Use un diagrama de Venn para demostrar cómo se asemejan y difieren dos libros de García Márquez.]
– explicar [Dibuje un diagrama que explique cómo la presión del aire afecta el clima. Proporcione detalles para justificar por qué aconteció la Revolución Francesa, cuándo y cómo sucedió. Describa cómo la tasa de interés afecta la economía.]
– parafrasear[Parafrasee un discurso de Simón Bolívar.]
– ejecutar[Agregue una columna de números con dos dígitos. Oralmente, lea un pasaje en una lengua extranjera. Lance correctamente una bola de béisbol hacia el bateador]
– implementar[Diseñe un experimento para observar cómo crecen las plantas en distintos tipos de suelo. Corrija el texto de un escrito dado. Elabore un presupuesto.]
– desempeñar
– usar
– diferenciar [Señale la información relevante en una igualdad matemática, y tache la información irrelevante. Dibuje un diagrama que muestre los personajes principales y secundarios de una novela.]
– organizar [Ubique los libros en la biblioteca de la escuela, ordenados en categorías. Haga un gráfico que ilustre los modos en que las plantas y los animales en su vecindario interactúan unos con otros]
– atribuir [Lea las cartas al editor de una publicación local, para encontrar puntos de vista de los lectores respecto a problemas locales. Determine la motivación de un personaje en una novela o cuento corto. Examine folletos propagandísticos de candidatos políticos, y plantee hipótesis sobre sus perspectivas en relación con diferentes problemas.]
– comparar
– deconstruir
– delinear
– estructurar
– integrar.
– comprobar[Participe en un grupo de redacción, y retroalimente a los compañeros en cuanto a la organización y lógica de los argumentos. Escuche un discurso político y anote las contradicciones que encuentre. Revise un plan de proyecto para verificar si se incluyeron todos los pasos necesarios.]
– criticar [Juzgue en qué medida un proyecto se ajusta a los criterios de una matriz de valoración. Escoja el mejor método para resolver un problema matemático complejo. Determine la validez de los argumentos a favor y en contra de la Astrología.]
– revisar
– formular
– hipótesis
– experimentar
– juzgar
– probar
– detectar
– monitorear.
– generar [Con base en una lista de criterios, escriba algunas opciones para mejorar las relaciones interraciales en la escuela. Genere diversas hipótesis científicas para explicar por qué las plantas necesitan luz solar. Proponga un grupo de alternativas para reducir la dependencia de combustibles fósiles, que contemple tanto aspectos de interés económico como ambiental. Sugiera hipótesis alternativas, basadas en los criterios.]
– planear [Prepare fichas gráficas para una representación multimedia sobre insectos. Esboce un trabajo de investigación sobre el punto de vista de García Márquez con respecto a la religión. Diseñe un estudio científico para probar el efecto de distintos tipos de música en la producción de huevos de gallina.]
– producir [Escriba un diario desde el punto de vista de un soldado. Construya un hábitat para las aves acuáticas locales. Monte una obra teatral basada en un capítulo de una novela que esté leyendo.]
– diseñar
– construir
– idear
– trazar
– elaborar.

TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (2008)

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Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo, para los educadores, herramienta fundamental para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualizó la revisión del año 2001 (Anderson) para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

CuadroBloom2008_2.jpg

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TAXONOMÍA DE BLOOM ASOCIADA AL MODELO SAMR (2013)
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En el año 2013, la especialista en Educación y Tecnología Kathy Schrock asoció la Taxonomía de Bloom con el modelo SAMR desarrollado por el profesor Rubén Puentedura. Este modelo tiene como objetivo facilitar a los docentes la integración de las TIC en procesos educativos de manera que ayude a los estudiantes alcanzar un alto nivel de logro. El modelo SAMR sirve de guía a los docentes en el diseño e implementación de actividades de aprendizaje mediante cuatro enfoques de uso de las TIC en el aula: Sustitución, Ampliación, Modificación y Redefinición. Por su parte, la Taxonomía de Bloom sirve de guía a los docentes en el diseño de actividades de aprendizaje orientadas al desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior.

Bloom_Modelo_SAMR.jpg

(Diagrama inspirado en el trabajo de Rubén Puentedura, Andrew Churches & Kathy Schrock)

VER ADEMÁS:

NOTAS DEL EDITOR:

[1] En EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por ese motivo preferimos referirnos a las acciones más en términos que reflejen el aprendizaje del estudiante (aprender, investigar, realizar) y no en términos que reflejen las tareas que lleva a cabo el educador, para que el aprendizaje se dé (enseñar, educar, instruir). Recomendamos consultar el documento de Robert Mager “Pautas para el diseño de Objetivos de Aprendizaje”.
[2] Además de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista algunas palabras indicadoras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado en los estudiantes se ha dado. Los verbos de comportamiento describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce.
[3] A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives; Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl. Longman, 2001 – 352 pages.
[4] Aunque algunas de estas actividades no requieren necesariamente realizarse con herramientas digitales, esta última ha sido la intención del autor.

La Taxonomía de Bloom y la Taxonomía Revisada de Bloom [1] son herramientas clave para los docentes y los encargados del diseño de capacitaciones. Benjamín Bloom publicó la taxonomía original en los años de 1950 y Lorin Anderson y Krathwohl le hicieron revisiones en el 2000 [1]. Pero desde la más reciente publicación de la taxonomía han ocurrido muchos cambios y desarrollos que deben tenerse en cuenta.

Esta es entonces una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom [1] que atiende los nuevos comportamientos, acciones y oportunidades de aprendizaje que aparecen a medida que las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) avanzan y se vuelven más omnipresentes. La Taxonomía Revisada de Bloom [1] atiende muchas de las prácticas tradicionales del aula, pero no atiende las relacionadas con las nuevas tecnologías (TIC) ni los procesos y acciones asociados con ellas; tampoco hace justicia a los “chicos digitales” [2], o como los denomina Marc Prensky los “Nativos Digitales” [3].

Tanto la Taxonomía Original como la revisada por Anderson y Krathwohl [1] se centran en el dominio cognitivo. Cumplen una función pero no se aplican a las actividades realizadas en el aula. La presente Taxonomía para entornos Digitales no se restringe al ámbito cognitivo; es más, contiene elementos cognitivos así como métodos y herramientas. Estos son los elementos que yo, como docente en ejercicio, utilizaría en mis experiencias de aula. Así como en las taxonomías anteriores, es la calidad de la acción o del proceso la que define el nivel cognitivo y no la acción o el proceso, por sí mismos.

Mientras que Bloom representa el proceso de aprendizaje en sus diferentes niveles, esto no implica que los estudiantes deban empezar en el nivel taxonómico más bajo para luego subir a otros niveles. Más bien, significa que el proceso de aprendizaje se puede iniciar en cualquier punto y que los niveles taxonómicos más bajos estarán cubiertos por la estructura de la tarea de aprendizaje.

El impacto de la colaboración en sus diferentes formas, tiene una influencia creciente en el aprendizaje. Con frecuencia ésta se facilita con los medios digitales y cada día adquiere mayor valor en aulas permeadas por estos medios.

Esta taxonomía para la era digital no se enfoca en las herramientas y en las TIC, pues éstas son apenas los medios. Se enfoca en el uso de todas ellas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

ANTECEDENTES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM

En el año de 1956, Benjamín Bloom, psicólogo educativo que trabajaba en la Universidad de Chicago, desarrolló su taxonomía de Objetivos Educativos. Dicha taxonomía se convirtió en herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje. En ella propuso que este último encajaba en uno de los tres dominios psicológicos, el Cognitivo. Recordemos cuales son estos tres dominios:

  • el dominio Cognitivo – procesar información, conocimiento y habilidades mentales
  • el dominio Afectivo – actitudes y sentimientos
  • el dominio Psicomotor – habilidades manipulativas, manuales o físicas

1TaxonomiaBloom.gifBenjamín Bloom es mejor conocido por su Taxonomía de Bloom que examina diferentes miradas al dominio cognitivo. Este dominio categoriza y ordena habilidades de pensamiento y objetivos. Su taxonomía sigue el proceso del pensamiento.

Es sencillo; usted no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de manera similar, usted no puede aplicar conocimientos y conceptos si no los entiende. La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS, por su sigla en inglés) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS, por su sigla en inglés). Bloom describe cada categoría como un sustantivo y las organiza en orden ascendente, de inferior a superior.

TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM

En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson, revisó la Taxonomía de su maestro y publicó, en el año 2001, la Taxonomía Revisada de Bloom [1] que describimos a continuación. Uno de los aspectos clave de esta revisión es el uso de verbos en lugar de sustantivos para cada categoría y el otro, el cambio de la secuencia de éstas dentro de la taxonomía. A continuación se presentan en orden ascendente, de inferior a superior.

SUB CATEGORÍAS DE LA TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM

Cada una de las categorías o elementos taxonómicos tiene un número de verbos clave, asociados a ella.

Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)

2TaxonomiaBloom.gif

  • Recordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar.
  • Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.
  • Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
  • Analizar – Comparar, organizar, deconstruir, atribuír, delinear, encontrar, estructurar, integrar.
  • Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.
  • Crear – Diseñar, construír, planear, producir, idear, trazar, elaborar.

Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS)

Otro elemento a destacar es que Anderson y Krathwohl [1] consideraron la creatividad como superior a la evaluación dentro del dominio cognitivo.

Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos y objetivos que llevamos a cabo en nuestras prácticas diarias de aula. Pero no atienden los nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido a la emergencia e integración de las TIC, hacen presencia tanto en nuestras vidas y en las de los estudiantes, como en las clases e, incrementalmente, en casi todas las actividades que a diario acometemos.

Por las razones anteriores, debemos subsanar este déficit y revisar nuevamente la taxonomía para “digitalizarla”, de allí nace esta Taxonomía de Bloom para la era digital.

MAPA DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL

bloomdigitalSmall.gif

LA COLABORACIÓN Y LA TAXONOMÍA DIGITAL DE BLOOM

La colaboración puede asumir varias formas y el valor de ésta puede variar enormemente. Con frecuencia, esto es independiente del mecanismo que se usa para colaborar. Además, para las personas la colaboración no es parte integral de su proceso de aprendizaje, puesto que no tienen que colaborar para aprender, pero con frecuencia su aprendizaje se refuerza al hacerlo. La colaboración es una habilidad del Siglo XXI de importancia creciente y se utiliza a todo lo largo del proceso de aprendizaje. En algunos momentos es un elemento de la Taxonomía de Bloom y en otros es simplemente un mecanismo que puede usarse para facilitar Pensamiento de Orden Superior y el aprendizaje.

La Colaboración no es una habilidad del Siglo XXI,
es esencial en el Siglo XXI

En una reciente entrada publicada en el blog oficial de Google, esta empresa identificó las siguientes habilidades o cualidades clave para los empleados del Siglo XXI:

“…habilidades de comunicación. Reunir (Marshalling) y comprender que la evidencia a su disposición no es útil a no ser que usted pueda comunicar en forma efectiva sus conclusiones”.

“…jugadores de equipo. Prácticamente todos los proyectos de Google los manejan grupos pequeños. Las personas deben poder trabajar bien en equipo y desempeñarse de acuerdo a las expectativas de este”. [4]

Si miramos la publicación de UNESCO “Los cuatro pilares de la Educación, Aprender: La Educación encierra un tesoro”, la colaboración es elemento clave de cada uno de los cuatro pilares [5]:

• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás
• Aprender a ser

Teniendo en cuenta lo anterior, nuestra forma de enseñar a los estudiantes debería también modelar la colaboración. Existe un vasto conjunto de herramientas de colaboración: wikis, blogs de aula, herramientas colaborativas para documentos, redes sociales, sistemas de administración del aprendizaje, etc. Muchas disponibles sin costo alguno. Si aún no las ha utilizado usted, consulte los siguientes recursos:

● Wikis – “Wet Paint” (pintura fresca), ZohoWiki y Wiki Spaces
● Blogs de aulas – Edublogs, Classroomblogmeister, WordPress, Blogger
● Herramientas colaborativas para documentos – Documentos de Google, Documentos de Zoho, Buzzword de adobe.
● Redes sociales – Ning
● Sistemas de administración del aprendizaje – Moodle, Blackboard, Web CT, First Class.

Estas herramientas posibilitan la colaboración y por lo tanto, ayudan en la enseñanza y el aprendizaje en el siglo XXI [6].

¿ES IMPORTANTE EL CONOCIMIENTO O EL CONTENIDO?

Por supuesto que la respuesta a esta pregunta es el conocimiento. Un objetivo del que oímos hablar con frecuencia hace referencia a que nuestros estudiantes generen conocimiento, nosotros debemos construír y apoyar este proceso constructivista. El conocimiento que les suministremos constituye la base de su ciclo de aprendizaje. Este proceso fue descrito en forma adecuada por Michal Stevenson, VP de Global Education de Cisco, en una presentación reciente, sobre Educación 3.0 [7].

3TaxonomiaBloom.gif

Debemos enseñar conocimiento o contenido contextualizado con las tareas y actividades que llevan a cabo los estudiantes. Nuestros estudiantes responden positivamente a problemas del mundo real. Nuestro suministro de conocimiento debería constituir un andamiaje que apoye el proceso de aprendizaje y ofrezca fundamento a las actividades. Como sabemos por la Pirámide del Aprendizaje, el contenido o el concepto entregado sin ningún contexto u otra actividad de apoyo tienen una rata de retención muy baja.

4TaxonomiaBloom.gif

HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Las habilidades de pensamiento son fundamentales. Mientras que mucho del conocimiento que enseñemos será obsoleto en unos años, las habilidades de pensamiento, una vez se adquieren, permanecerán con nuestros estudiantes toda su vida. La educación de la era Industrial se enfocó en las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior. En la taxonomía de Bloom éstas están relacionadas con aspectos como recordar y comprender. La pedagogía y la enseñanza del Siglo XXI están enfocadas en jalonar a los estudiantes de las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior (LOTS) hacia las Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS).

5TaxonomiaBloom.gif

El Docente del Siglo XXI jalona el aprendizaje de los estudiantes, construyendo sobre la base de recordar conocimiento y comprenderlo para llevarlos a usar y aplicar habilidades; a analizar y evaluar procesos, resultados y consecuencias y, a elaborar, crear e innovar [6].

RECORDAR

Aun cuando recordar lo aprendido es el más bajo de los niveles de la taxonomía, es crucial para el aprendizaje. Recordar no necesariamente tiene que ocurrir como una actividad independiente, por ejemplo aprender de memoria hechos,valores y cantidades. Recordar o retener se refuerza si se aplica en actividades de orden superior.

Recordar: Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que está en la memoria. Recordar se evidencia cuando se usa la memoria para producir definiciones, hechos o listados o, para citar o recuperar material.

Clave para este elemento de la taxonomía en medios digitales es la recuperación de material. El incremento en la cantidad de conocimiento e información significa que es imposible y poco práctico para el estudiante (o el docente) tratar de recordar y conservar todo el conocimiento actual relevante para su aprendizaje.

Las adiciones digitales a esta categoría y sus explicaciones son las siguientes:

  • Utilizar Viñetas (Bullet pointing) – Es análogo a listar pero en formato digital.
  • Resaltar – El resaltador es una herramienta clave en suites de programas de productividad como Microsoft Office u Office.org, esta última es de código abierto. Al motivar a los estudiantes para que escojan y resalten palabras y frases fundamentales, les reforzamos el recordar y la memoria.
  • Marcar o favoritos – en este proceso los estudiantes marcan sitios en la web, recursos y archivos para usarlos en el futuro. También, pueden organizarlos más adelante.
  • Redes sociales – es en ellas donde las personas desarrollan redes de amigos y asociados; forjan y crean vínculos entre diferentes personas. Como los marcadores sociales (ver más adelante) una red social puede constituirse en elemento clave de colaboración y trabajo en red.
  • Construcción colectiva de repositirios de favoritos (Social bookmarking) – es una versión en línea de marcar o de favoritos locales, pero más avanzada ya que puede aprovechar otros marcadores y etiquetas. Mientras habilidades del pensamiento de orden superior como colaborar y compartir, pueden y hacen uso de estas habilidades, esta es la forma más simple de usarla; ejemplo, realizar un listado simple de sitios Web que se guardan en un sitio en línea, en lugar de almacenarlos localmente en el equipo. En sus formas más avanzadas el Social Bookmarking evidencia la comprensión. Vea la página de inicio de del. icio. us
  • Buscar o “googlear” – Actualmente los motores de búsqueda son elementos fundamentales en la investigación de los estudiantes. Una explicación sencilla de estos es que los estudiantes digitan una palabra o frase clave en la ventana del motor de búsqueda, establecida para ingresar términos. Esta habilidad no refina la búsqueda más allá de la palabra o término clave utilizados.

    Verbos Clave – Recordar:
    Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar, utilizar viñetas (bullet pointing), resaltar, marcar (bookmarking), participar en la red social (social bookmarking), marcar sitios favoritos (favouriting/local bookmarking), buscar, hacer búsquedas en Google (googling).

Actividades Digitales para Recordar

  • Recitar/Narrar/Relatar [Procesador de Texto, Mapa mental, tarjetas para memorizar (flash cards), herramientas de presentación].
  • Examen/Pueba [Herramientas en línea, Procesador de Texto (local – Word, Staroffice, Open Officeo  / en línea  – Google DocumentsZoho Documents, Thinkfree, etc.), Hojas índice]
  • Tarjetas para memorizar (Flashcards) [MoodleHot Potatoes, Objetos de aprendizaje con estándar Scorm]
  • Definción [Procesador de Texto (construcción de viñetas y listas, –local – Word, Staroffice, Oppen Office / en línea – Google Documents, Zoho Documents, Thinkfree), Mapas mentales sencillos, Wiki, Glosario de Moodle, Servicios en línea como Ask.com, pruebas en las que se llenan espacios en blanco]
  • Hecho/Dato [Procesador de Texto (viñetas y listados), Mapas mentales, Internet, foros de discusión, correo electrónico]
  • Hoja de trabajo/libro [Procesador de Texto, Mapa mental, Web, Actividades en las que se llenan espacios en blanco]
  • Etiqueta [Procesador de Texto, herramientas gráficas]
  • Lista [Procesador de Texto (viñetas y listados), Mapas mentales, Publicación en la Web (página personal en la web, diario usando blog)]
  • Reproducción [Procesador de Texto – dictar y tomar notas, publicar en la Web una página personal, diario en blog, herramientas gráficas, sala de conversación, correo electrónico, foros de discusión]
  • Marcar [Navegadores de Internet que utilizan marcadores y favoritos,herramientas Web 2.0 como del.icio.us]
  • Redes sociales – [Facebook, Myspaces, bebo, Twitter, diigo, Digg.com]
  • Buscadores básicos – [Motores de búsqueda (google, excite, ask, yahoo, metracrawler etc.), catálogo de biblioteca, Clearinghouses]

COMPRENDER

La comprensión construye relaciones y une conocimientos. Los estudiantes entienden procesos y conceptos y pueden explicarlos o describirlos. Pueden resumirlos y refrasearlos en sus propias palabras.

Existe una clara diferencia entre recordar, rememorar hechos y conocimientos en sus diversas formas, como listar, organizar con viñetas, resaltar, etc., y comprender, construír significado. Uno simplemente puede observar a un niño pequeño que puede contar de 1 a 10 pero que no puede decir cuántos dedos tengo levantados. O el estudiante que puede recitar los 20 primeros elementos de la tabla períodica en el orden correcto, pero nada puede decir sobre cada uno o relacionar su posición en la tabla de acuerdo con el número de electrones de su orbital exterior; y partiendo de allí, explicar su comportamiento. Estos dos son ejemplos de recordar sin comprender.
Comprender es establecer relaciones y construír significado.
Comprender: Construír significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas o gráficas.

Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:

  • Búsqueda Avanzada y Booleana– Este es un avance respecto a la categoría anterior. Los estudiantes deben tener una comprensión más profunda para poder crear, modificar y refinar búsquedas que se adapten a sus necesidades.
  • Periodismo en formato de blog (Blog Journalling) – Este es el uso más sencillo de un blog, donde un estudiante “habla”, “escribe” o “digita” un diario personal o un diario sobre una tarea específica. Esto muestra una comprensión básica de la actividad que se está reportando. El blog contribuye a desarrollar pensamiento de orden superior cuando se lo usa para discutir y colaborar.
  • Categorizar y Etiquetar – clasificación digital – organizar y clasificar archivos, sitios Web y materiales usando fólderes, Delicious y otras herramientas similares, para ir más allá de simplemente marcar. Esto puede hacerse organizando, estructurando y asignando datos en línea, palabras clave en el encabezado de páginas Web (meta-tagging), etc. Los estudiantes necesitan comprender el contenido de las páginas para poder etiquetarlas.
  • Comentar y anotar – existe una variedad de herramientas que permiten al usuario comentar y hacer anotaciones en páginas Web, archivos pdf, entradas en marcadores socials (Social bookmark entries) y otros documentos. El usuario desarrolla comprensión simplemente al hacer comentarios sobre las páginas. Esto es análogo a escribir notas en entregables, pero es potencialmente más poderoso ya que pueden enlazarse e indexarse.
  • Suscribir – Suscribirse al servicio RSS de un sitio utiliza la marcación en sus diversas formas y lleva la lectura simple a un nivel más elevado. El acto de suscribirse, por sí mismo, no demuestra o desarrolla comprensión, pero con frecuencia, el proceso de leer y revisar nuevamente lo escrito o publicado en las entradas (subscribe feeds) conduce a una mayor comprensión.

    Verbos Clave – Comprender:
    Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar, hacer búsquedas avanzadas, hacer búsquedas Booleanas, hacer periodismo en formato de blog (blog jurnalism), “Twittering” (usar Twitter), categorizar, etiquetar, comentar, anotar, suscribir.

Actividades Digitales para Comprender

  • Resumir [Procesador de TextoMapas Conceptuales, publicar en la Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing – DTP) (diarios en blogs y paginas sencillas de construcción colaborativa de documentos), Wiki]
  • Recolectar [Procesador de Texto, Mapa mental, publicar en la Web, diarios en blogs y paginas sencillas de construcción colaborativa de documentos, Wiki]
  • Explicar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, publicar en la Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing – DTP) (diarios en blog y paginas sencillas de construcción colaborativa de documentos), Wiki]
  • Mostrar y contar [Procesador de Texto, presentaciones en linea o locales, gráficas, herramientas de audio (grabador de sonidos de Audacity  y herramientas de podcasting), herramientas de video, Mapa mental]
  • Listar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales]
  • Etiquetar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, Gráficas, herramientas en línea (Ajaxdraw)]
  • Bosquejar [Procesador de Texto, Mapa mental]
  • Hacer Búsquedas avanzadas y Booleanas [Funciones avanzadas de búsqueda (Google, etc.)]
  • Alimentar un diario en Blog [Bloglines, Blogger, WordPress, etc.]
  • Publicar a diario [Blogging, Myspaces, Bebo, Facebook, Bloglines, Blogger, Ning, Twitter]
  • Categorizar y etiquetar [Delicious, etc.]
  • Etiquetar, registrar comentarios [Noticeboards, Foros de discusión, Discusiones en cadena, Lectores de archivos PDF, Blogs, Firefox, Zotero]
  • Suscribir [Agregadores (lectores) RSS  e.j. Bloglines, Google Reader, etc., extensiones de Firefox]

APLICAR

Aplicar: Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una representación o de una implementación. Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde material ya estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como modelos, presentaciones, entrevistas y simulaciones.

Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:

  • Correr y operar – Se refiere a la acción de iniciar un programa. Consiste en operar y manipular hardware y aplicaciones informáticas para alcanzar un objetivo básico o un resultado específico.
  • Jugar – La creciente presencia de juegos como medio educativo es la razón para incluir este término en la lista. Los estudiantes que exitosamente manipulan u operan un juego, evidencian comprensión de procesos y tareas y aplicación de habilidades.
  • Cargar y Compartir – Se refiere a subir materiales a sitios Web y a compartir materiales usando sitios como Flickr, etc. Estas son formas simples de colaboración, habilidad del pensamiento de orden superior.
  • “hackear” (Hacking) – El hacking en su forma más simple, consiste en aplicar un conjunto sencillo de reglas para alcanzar una meta u objetivo.
  • Editar – En la mayoría de los medios, la edición es un proceso o un procedimiento empleado por un editor.

    Verbos clave – Aplicar:
    Implementar, desempeñar, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar, operar, “hackear” (hacking), subir archivos a un servidor, compartir, editar.

Actividades Digitales para Aplicar

  • Ilustrar – [Corel, Inkscape, GIMP, Paint, Herramientas en línea, Herramientas para crear dibujos animados (basados en personajes de la vida real), narraciones digitales históricas, dibujos animados con hipermedios]
  • Simular [Distribución en planta (floor map), herramientas gráficas, Sketchup de Google, Software Crocodile que simula experimentos de ciencias, Global conflict – Palestina]
  • Esculpir o Demostrar [Presentaciones, gráficas, captura de pantalla, conferencias usando  audio y video]
  • Presentar – [Office Impress, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing – DTP), Presentador Multimediapresentación en Google Docspresentación en ZohoSkype, Tablero interactivo para colaboración utilizando herramientas virtuales, conferencias usando audio y video]
  • Entrevistar [Procesador de Texto, Mapas mentales, (mind mapper), podcast, vodcast, Grabar sonido con Audacity, colaborar utilizando herramientas electrónicas, Skype]
  • Ejecutar [Podcast, vodcast, películas, conferencias usando audio y video, Voz sobre protocolo IP (VoIP), grabar audio y/o voz, Presentación con un presentador multimedia (PowerPoint), colaborar utilizando herramientas electrónicas]
  • Editar [Herramientas de sonido y video, editar un Wiki, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing – DTP).  Desarrollar de manera compartida un documento]
  • Jugar [Videojuegos de rol multijugador en línea (MMORPG), simulaciones comoGlobal Conflicts (Conflictos Globales) – Palestina]

ANALIZAR

Analizar: Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cómo estas se relacionan o se interrelacionan, entre sí, o con una estructura completa, o con un propósito determinado. Las acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y atribuir, así como la capacidad para establecer diferencias entre componentes.

Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:

  • Recombinar (Mashing) [8] [Las mezclas están formadas por la integración de muchas fuentes de datos en una fuente única.  Remezclar datos es un proceso complejo, pero en la medida en que más sitios y opciones evolucionen, se convertirá en una posibilidad cada vez más fácil y accesible para analizar información].
  • Enlazar [consiste en determinar y construír enlaces hacia el interior o hacia sitios externos, en documentos y páginas Web].
  • Ingeniería Inversa [Es análoga a desconstruir. También se relaciona a menudo con “cracking” sin tener las implicaciones negativas asociadas con este].
  • Cracking [El “cracking” [9] require a quién lo lleva a cabo, entender y manejar a fondo la aplicación o sistema que está “crakeando”; analizar sus fortalezas y debilidades y luego explotarlas].

    Verbos Clave – Analizar:
    Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar, recombinar, enlazar, validar, hacer ingeniería inversa (reverse engineering), “cracking”, recopilar información de medios (media clipping) y mapas mentales.

Actividades Digitales para Analizar

  • Encuestar [Herramientas basadas en la Web (survey monkey, encuestas y votos embebidos, herramientas para redes sociales, etc.), Procesador de Texto, Hoja de Cálculo, correo electrónico, Foros de discusión, Teléfonos celulares y mensajes de texto]
  • Usar Bases de Datos [Relacionales; Bases de Datos que utilizan MySQL y Microsoft Access, Bases de datos planas que utilizan Hoja de Cálculo, Wiki,Sistemas de Información Geográfica o GIS (Map MakerGoogle Earth, Google Maps, Flickr, Arcview/Explorer)]
  • Resumir [Procesador de texto, publicar en la Web]
  • Elaborar mapas que establecen relaciones [Mapas ConceptualesDiagramas Causa Efecto, Análisis mediante métodos de planeación estratégica (DOFA), Grafico de Máximo, Minímo e Implicaciones (PMI), Diagramas de Venn, método de las 6 Preguntas (qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué) – Inspiration, Kidspiration, Smart Ideas, Cmap Tools, Mindmapper, herramientas en línea como “Freemind”].
  • Informar [Procesador de texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing – DTP), Hoja de Cálculo, herramientas de Presentación, publicar páginas Web o entradas en Blogs]
  • Gráficar [Hoja de Cálculo, digitalizadores, herramientas de graficación en línea]
  • Usar Hoja de Cálculo [Calc, Microsoft Excel, herramientas en línea para Hojas de cálculo]
  • Hacer Listas de verificación [Procesador de texto, Herramientas para encuestar,Encuestas en línea, Hojas de cálculo]
  • Graficar [Hojas de cálculo, digitalizadores, herramientas en línea para Mapas mentales]

EVALUAR

Evaluar: Hacer juicios en base a criterios y estándares utilizando la comprobación y la crítica.

Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:

  • Blog/vlog comentar y reflexionar – Tanto criticar constructivamente como reflexionar, con frecuencia se facilitan usando blogs y video blogs (vlogs). Cuando los estudiantes comentan y responden a las publicaciones (entradas), deben evaluar el material dentro de un contexto y responder a éste.
  • Publicar – Realizar y publicar comentarios a blogs, participar en grupos de discussion, participar en discusiones en cadena (threaded discussions); son elementos cada vez más comunes y que usan a diario los estudiantes. Las buenas entradas (publicaciones) así como los buenos comentarios, no son simples respuestas de un renglón, por el contrario, se estructuran y construyen de manera que evalúen el tema o el concepto.
  • Moderar – Esto se refiere a evaluación de alto nivel, en la que el evaluador debe estar en capacidad de valorar una publicación o comentario desde varias perspectivas, evaluando su mérito, valor o pertinencia.
  • Colaborar y trabajar en la red – La colaboración es una característica cada vez más importante de la educación. En un mundo cada vez más enfocado en la comunicación, la colaboración conducente a la inteligencia colectiva es un aspecto clave. La colaboración efectiva implica evaluar las fortalezas y habilidades de los participantes y valorar las contribuciones que hacen. Trabajar en red (Networking) es una característica de la colaboración, pues permite contactar y comunicarse con la persona apropiada mediante redes de trabajo de asociados.
  • Probar (Alpha and Beta) – Probar las aplicaciones, procesos y procedimientos es un elemento clave en el desarrollo de cualquier herramienta. Para ser efectivo ensayando o probando se debe tener habilidad para analizar el objetivo/función que debe cumplir la herramienta o el proceso, cuál debería ser su forma correcta de funcionar y cómo está funcionando en la actualidad.
  • Validar – Con la abundancia de información a disposición de los estudiantes combinada con la falta de autenticación de los datos, los estudiantes de hoy y del mañana deben estar en capacidad de validar la veracidad de sus fuentes de información. Para lograrlo deben poder analizar y evaluar esas fuentes y hacer juicios basados en ellas.

    Verbos Clave – Evaluar:
    Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear, comentar en un blog, revisar, publicar, moderar, colaborar, participar en redes (networking), reelaborar, probar.

Actividades Digitales para Evaluar

  • Debatir [Procesador de Texto, grabar sonido, podcasting o vodcasting, Mapas Conceptuales (InspirationFree mind), Salas de conversación, Mensajería Instantánea (IM), Correo electrónico, Páneles de discusión, Conferencias por  video y telefónicas (Skype, IM), Herramientas de colaboración (Elluminate, etc.)]
  • Participar en Paneles [Procesador de Texto, salas de conversación, Mensajería Instantánea (IM), Correo electrónico, Páneles de discusión, conferencias por vido y telefónicas, Herramientas de colaboración (Elluminate, etc.)]
  • Informar [Usar el Procesador de Texto o publicación en la Web (Reportar, publicar entradas en un blog, publicar entradas en un Wiki, publicar en una página Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing – DTP), Presentaciones, Cámara digital)]
  • Evaluar [Usar el Procesador de Texto o publicación en la Web (publicar entradas en un blog, publicar entradas en un Wiki, publicar en una página Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing – DTP), Presentación con Mapas Mentales, Cámara digital)]
  • Investigar [Modelos para resolver problemas de información (CMI), Internet, Herramientas en línea, Cámara digital, Procesador de Texto, Sistemas de Información Geográfica (GIS: Google Earth, Google Map, Flickr, Arcview/Explorer)]
  • Opinar [Procesador de texto etc.]
  • Concluir [Procesador de Texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing – DTP), Presentaciones multimedia].
  • Persuadir [Procesador de Texto, grabar sonido, reason!able (software para argumentar), presentaciones apoyadas con mapas conceptuales]
  • Comentar, moderar, revisar, publicar [Páneles de discusión, Foros, Blog, Wikis,Twitter, discusiones en cadena (threaded discussions), Tableros de anuncios, salas de conversación]
  • Colaborar [Paneles de discusión, Foros, Blog, Wikis, Twitter, discusiones en cadena, Tableros de anuncios, salas de conversación, video conferencias, Mensajería Instantánea, mensajes de texto y multimedia (en teléfonos celulares/móviles), mensajes en video, audio conferencias].
  • Trabajar en redes [Herramientas para redes sociales de trabajo en la Web, conferencias en audio y video, cadenas de correos electrónicos, telecomunicaciones, Mensajería Instantánea, clases en vivo y virtuales (Elluminate, etc.)].

CREAR

Crear: Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o producir para reorganizar elementos en un nuevo patrón o estructura.

Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:

  • Programar – Bien sea creando sus propias aplicaciones, programando macros o desarrollando juegos o aplicaciones multimedia dentro de ambientes estructurados, los estudiantes están creando en forma rutinaria, sus propios programas para satisfacer sus necesidades y metas.
  • Filmar, animar, emitir video, emitir audio, mezclar y remezclar – Estos se refieren a la tendencia creciente de usar y tener disponibles herramientas multimedia y de edición multimedial. Con frecuencia los estudiantes capturan, crean, mezclan y remezclan contenidos para generar productos únicos.
  • Dirigir y producir – Dirigir o producir una obra, representación o producto involucra un proceso creativo. Requiere que el estudiante tenga visión, comprenda los componentes y los mezcle en un producto coherente.
  • Publicar – Bien sea a través de la Web o desde computadores en el hogar, la publicación de textos, formatos digitales o medios está aumentando. Nuevamente esto requiere de una buena visión del conjunto, no solamente del contenido que se está publicando sino también del proceso y del producto. Relacionados con este concepto están también el Video blogging (producción de videos para Blogs), la publicación de blogs (blogging) y también de Wikis) crear, aumentar y modificar el contenido en Wikis. Crear y construír “Mash ups” [8] encajaría también aquí.

    Verbos clave – Crear:
    Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar, programar, filmar, animar, blogear, video blogear (video blogging), mezclar, remezclar, participar en un wiki (wiki-ing), publicar “videocasting”, “podcasting”, dirigir, transmitir.

Actividades Digitales para Crear

  • Producir Películas [Movie Maker, Pinnacle Studio, Premier de Adobe, Herramientas en línea (eyespot.compinnacleshare.comcuts.comAnimoto.com,dvolver.com)].
  • Presentar [Herramientas de presentación (Powerpoint, Impress, herramienta Zoho para presentación, Photostory, presentador de Google). Herramientas para crear tiras cómicas (Comic life, hypercomic, herramientas en línea)].
  • Narrar Historias [Usar el Procesador de Texto o publicar en la Web (Mixbooks, etc.), Autopublicaciones simples (Desktop Publishing – DTP), Presentación, podcasting, photostory, voicethread, Herramientas para crear comics (Comic life,Kit para construir cuentos históricos), Animaciones (dvolver.com)].
  • Programar [Visual Studio.net (version libre Express), Lego Mindstorms &RobolabScratchAliceGame Maker]
  • Proyectar [Procesador de Texto, Diagramas Gantt y PERT, (Openproj para Gantt, Pert y rutas críticas, calendarios, diagramas de flujo  (Inspiration, Freemind, C-Map Tools, Smart Ideas), Mapas Conceptuales].
  • Blogging y video blogging [Servicios de publicación de Blogs, Blogger,WordPress, Edublogs, Classroom blogmiester, Bloglines]
  • Vodcast, podcast, videocasting, casting en pantalla –[Voicethread, Servicios de publicación de blogs, Skype, herramientas para clase y para colaboración (Elluminate, live classroom, etc.)].
  • Planear [Inspiration, Cmap tools, Free mind, Procesador de Texto, Calendarios]
  • Usar nuevos juegos [GamemakerRPGmaker]
  • Moldear [Sketchup, Blender, Maya3d PLE, Autocad]
  • Cantar [Final Notepad, Procesador de Texto, Grabar sonido, Audacity, Podcasting, Grabar narración en las presentaciones  (photostory 3, powerpoint, impress), Herramientas en línea].
  • Usar Productos para medios [Autopublicaciones (Desktop Publishing -DTP), Movie Maker, Corel, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Alice, Flash, Podcasting].
  • Elaborar Publicidad [Autopublicaciones (Desktop Publishing -DTP), Corel Draw, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Movie Maker, Alice, Flash, Podcasting]
  • Dibujar [Corel Draw, Paint, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Herramientas en Línea (PicnickAjax Write].

BIBLIOGRAFÍA

  • Churches, A. 2007, Educational Origami, Bloom’s and ICT Toolshttp://edorigami.wikispaces.com/Bloom’s+and+ICT+tools
  • Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York.
  • Acknowledgements: For assistance, discussion and often punctuation:Miguel Guhlin, Sheryl Nussbaum-Beach, Alan Knightbridge, Sue Cattell, Raewyn Casey, Marg McLeod, Doug DeKock.

NOTAS:
[1] Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York.
[2] Jukes I.J.Dosaj A (2006) Understanding Digital Children (Dks) Teaching & Learning in the New Digital Landscape, The InfoSavvy Group.
[3] Prensky, M (2001) Digital Natives, Digital Immigrants. NCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001.
[4] Rosenberg J (2008) our googley advice to students major in learning. Retrieved fromhttp://googleblog.blogspot.com/2008/07/our-googley-advice-to-students-major-in.html
[5] Delors, J. (1998) Informe UNESCO. “Los cuatro pilares de la Educación, La Educación encierra un tesoro”. Consultar el documento en español, en formato pdf:http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF Versión en ingles (“The four pillars of Education, Learning: The Treasure within”.http://www.unesco.org/delors/fourpil.htm)
[6] Churches, A. (2008): Welcome to the 21st Century Retrieved fromhttp://edorigami.wikispaces.com/21st+Century+Learners
[7] Stevenson, M. (2007): Education 3.0 presentation notes. Cisco. Retrieved fromhttp://tools.cisco.com/cmn/jsp/index.jsp?id=73088&redir=YES&userid=(none)
[8] Mashups: Aplicaciones Web híbridas. Neologismo que combina las palabras en inglés: mix y match. Es un punto de conexión entre aplicaciones Web diferentes que permite extraer lo mejor de cada una e implementarlo en una nueva aplicación. Es algo así como “remezclar”; por ejemplo, si tomamos el servicio de mapas de GoogleMaps y lo combinamos con fotos de Flickr, obtenemos un nuevo servicio al estilo de la Web 2.0.
[9] La habilidad de entender a fondo un sistema es positiva, pero puede conducir a que se haga uso indebido de ella.

CRÉDITOS:
Documento elaborado por Andrew Churches 6TaxonomiaBloom.gif y publicado en su sitio personal http://edorigami.wikispaces.com
Traducción al español realizada por Eduteka con permiso escrito del profesor Churches.

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LasTendencias.jpg

  1. Los sistemas de enseñanza
  2. Portales de video educativos
  3. Portales de materiales educativos y recursos abiertos
  4. Redes de escuelas, docentes y alumnos
  5. Nuevos programas educativos contra la pobreza
  6. La renovación de las Ciencias
  7. Escuelas innovadoras con tecnologías
  8. El aprendizaje personalizado por computadoras
  9. Movimientos educativos virales y ciudadanos no tradicionales
LosSecretos.jpg

  1. El pensamiento del afuera
  2. La mística del Contagio
  3. Generar demanda, abrir la escala masiva
  4. El movimiento en espejo
  5. Tiempo de Curadores
  6. Romper el espacio y el tiempo
  7. Comprender a la audiencia, hacerla participar
  8. Copiar y pegar, con innovación y Contextualización
  9. Alianzas, convergencias y nichos a la sombra de los gigantes
  10. La importancia del saber educativo

PAUTAS DE MAGER PARA EL DISEÑO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Por: Universidad del Estado de Georgia

PRESENTACIÓN
En EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por ese motivo preferimos referirnos a las acciones más en términos que reflejen el aprendizaje del estudiante (aprender, investigar, realizar) y no en términos que reflejen las tareas que lleva a cabo el educador, para que el aprendizaje se dé (enseñar, educar, instruir).
El siguiente texto se extrajo y adaptó de: Mager, Robert Frank (1984). Preparing Instructional Objectives. (2da edición), Belmont, CA. David S. Lake. En ningún momento tiene la intención de reemplazar el texto original.

DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Un objetivo de aprendizaje [1] es la descripción del desempeño que Usted desea que los estudiantes puedan exhibir antes de considerarlos competentes en un área.
El objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instrucción, más que el proceso de instrucción
mismo [2].

RAZONES PARA FORMULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS

  1. Cuando no hay objetivos de aprendizaje claramente definidos, no se tiene una base firme para la selección o el diseño de materiales, contenido o métodos para llevar a cabo la enseñanza. Si usted no sabe para donde va, es difícil escoger los medios apropiados para llegar hasta allá.
  2. La segunda razón importante para expresar los objetivos de aprendizaje de manera clara, es poder saber si se cumplió con el objetivo establecido. Los exámenes o pruebas son indicadores a lo largo del camino de aprendizaje y con ellos se espera informar a los instructores Y a los alumnos si han tenido éxito en alcanzar los objetivos del curso. Sin embargo, a menos que los objetivos se expresen muy claramente y sean evidentes para las dos partes, los exámenes en el mejor de los casos, se prestan para malas interpretaciones, y en el peor, son irrelevantes, injustos y nada informativos. Los elementos que en los exámenes se diseñan para medir si se cumplieron metas importantes de aprendizaje sólo se pueden seleccionar o crear de manera inteligente, cuando dichas metas se han formulado de manera explícita.
  3. La tercera ventaja de tener objetivos de aprendizaje claramente definidos, es que proporcionan a los estudiantes un medio para organizar sus propios esfuerzos hacia el logro de dichos objetivos. La experiencia ha mostrado que teniendo a la vista objetivos claros los estudiantes, de todos los niveles, pueden decidir mejor cuales serían las actividades a realizar que pueden ayudarles a llegar a dónde para ellos es importante ir.

CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ÚTILES [3]

Los objetivos de aprendizaje útiles incluyen: una Audiencia, un Comportamiento o Conducta (desempeño), una Condición (requisito, exigencia), y un Grado o Rango (criterio).

  • Audiencia:
    El “QUIÉN”. Sus objetivos deben decir: “El alumno será capaz de?”
  • Conducta o Desempeño (Comportamiento) :
    El “QUÉ”. Un objetivo siempre debe decir lo que se espera que el estudiante pueda realizar. El objetivo algunas veces describe el producto o resultado de lo que se hizo.
    Pregúntese ¿Cuál es el producto o resultado con el que el estudiante demuestra el cumplimiento del objetivo?
  • Condición:
    El “CÓMO”. Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las hay), en las que debe darse o tener lugar, el comportamiento o conducta (desempeño).
  • Grado o Rango:
    El “CUÁNTO”. Siempre que sea posible, un objetivo explica el criterio de desempeño aceptable, describiendo qué tan buena debe ser la ejecución o realización del estudiante, para ser considerada aceptable.

CONDUCTA O DESEMPEÑO (COMPORTAMIENTO):El verbo utilizado para describir la conducta o desempeño, deseados o esperados, en un objetivo de aprendizaje debe ser observable.
Para ver algunos ejemplos de verbos observables para objetivos de aprendizaje del Dominio Cognitivo y del Dominio Afectivo, haga clic aquí
Como los objetivos del Dominio Psicomotor requieren el uso de los músculos del cuerpo, tales objetivos requieren un desempeño observable, y por lo tanto se pueden redactar fácilmente [4].

CONDUCTAS, DESEMPEÑOS EXPLÍCITOS versus CONDUCTAS, DESEMPEÑOS ENCUBIERTOS:
Pero espere un momento. Aquí puede estar sucediendo algo extraño. ¿Puede Usted saber cuando alguien está sumando? Supongamos que unas personas estuvieran de pie, totalmente inmóviles, y afirmaran que mentalmente están realizando sumas. ¿Seguiría calificando el “sumar” como un tipo de conducta? Lo sería para mí. Porque considero una conducta o comportamiento como algo directamente observable o directamente evaluable. Puesto que puedo saber de manera directa si alguien está sumando si le solicito una respuesta escrita o verbal única, puedo considerar que sumar, es una conducta.

EXPLICITA O ABIERTA, se refiere a cualquier tipo de conducta que se pueda observar directamente, y que puede ser visible o audible.

ENCUBIERTA U OCULTA, se refiere a un tipo de conducta que no se puede observar de manera directa, y que puede ser mental, invisible, cognitiva o interna.

Una conducta explícita se puede observar con los ojos o los oídos. Una conducta oculta solo se puede detectar solicitando a la persona, que diga o haga algo.
La conducta puede ser oculta, encubierta (mental, interna, invisible, cognitiva) mientras exista una manera directa de establecer si se cumple el objetivo. “Una manera directa ” significa una conducta única, que demuestra la habilidad oculta. Existe una manera fácil de resolver este asunto cuando se establece el objetivo de aprendizaje. Un mecanismo que nos ayuda a evitar discusiones sobre aquello que se debe o no denominar conducta oculta. Simplemente siga esta regla:

Cuando la conducta expresada dentro del objetivo es encubierta, oculta, agregue al objetivo un indicador de conducta.

Lo que esto significa es: ¿Usted quiere que el alumno sea capaz de sumar? ¿Y sumar parece ser una conducta oculta? Entonces agregue un indicador de conducta para mostrar esa única cosa observable que los estudiantes pueden hacer con el fin de demostrar que dominan el objetivo. Por ejemplo:

  • Ser capaces de sumar números (dar las soluciones) escritos en notación binaria.
  • Ser capaces de identificar (subrayar o encerrar en un círculo) palabras con errores de ortografía en la página de un periódico.

Identificar es una habilidad oculta. Usted no puede ver a alguien haciéndolo, pero sí puede observar a una persona realizando actividades que o bien se asocian con el acto de identificar, o que son el resultado de haber identificado. Así, todo lo que usted debe hacer es agregar una palabra o dos a su objetivo para que todos sepan cual es la conducta, directamente observable, que usted aceptará como indicador de la conducta oculta.

EJERCICIO SOBRE CONDUCTAS, DESEMPEÑOS: EXPLÍCITOS Y ENCUBIERTOS
A continuación presentamos algunas expresiones. Unas describen conductas encubiertas, y otras conductas explícitas.
Esto es lo que usted debe hacer:

  1. En un papel, enumere los renglones del 1 al 5. (un renglón para cada una de las expresiones que aparecen abajo)
  2. Coloque una marca (chulito o visto bueno) al lado de las expresiones que describan tipos de conducta que Usted puede ver o escuchar.
  3. Al lado de las expresiones que describan conductas encubiertas, anote los indicadores de conducta más sencillos, que se le ocurran y que le permitan establecer si la conducta oculta, ocurrió. (En otras palabras que otra cosa evidente o visible puede solicitar usted que haga una persona para saber si su comportamiento es el que usted deseaba o esperaba?)
  1. Tocar una flauta.
  2. Distinguir entre radiografías (rayos X) normales y anormales.
  3. Recordar el procedimiento para efectuar un préstamo.
  4. En un diagrama esquemático, identificar los transistores.
  5. Resolver los problemas que tengan algunas palabras.

Para comparar sus respuestas con las del Señor Mager vaya a la referencia [5]

OTRA CARA DE LO ENCUBIERTO : EXPONGA SIEMPRE EL PROPÓSITO PRINCIPAL
Dada una cantidad X de formularios diligenciados, encierre con un círculo las respuestas erradas.
Responda estas preguntas sobre la expresión anterior:

  1. ¿Cuál es la conducta solicitada?
  2. ¿Cuál es el propósito principal del objetivo?

Sí, la conducta solicitada es encerrar en un círculo. La intención o propósito principal del objetivo, es que los alumnos puedan distinguir o identificar errores. Pero ésta no se expresa abiertamente. En este caso la intención principal se encuentra implícita, pero no se expresa.

Otro ejemplo:
Dados los nombres de las marcas de varios productos actualmente disponibles para los cosmetólogos, estar en capacidad de subrayar los que se consideren aptos para ser utilizados como champú.

  1. ¿Cuál es la conducta solicitada?
  2. ¿Cuál es el propósito principal del objetivo?

De acuerdo, la conducta solicitada es subrayar y así lo dice. Pero esa no es la intención principal, ¿o sí? Después de todo, no tiene mucho valor enseñar a los cosmetólogos a ir por ahí subrayando nombres. Lo que es importante es que los estudiantes puedan seleccionar los productos que sean seguros para ser usados como un champú. Subrayar es solo un indicador de conducta mediante el cuál se pueda saber si la selección se hizo de manera satisfactoria.

RESUMEN DE LA CONDUCTA O DESEMPEÑO:

  1. Un objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado del proceso de aprendizaje, en lugar del procedimiento utilizado para instruir.
  2. Un objetivo siempre formula una conducta o desempeño, describiendo lo que el estudiante estará HACIENDO en el momento de demostrar su dominio del objetivo.
  3. Para preparar un objetivo que describa los logros esperados:

CONDICIÓN
Para enunciar claramente un objetivo, algunas veces usted deberá exponer las condiciones que impondrá a los estudiantes cuando estén demostrando su dominio del objetivo. Estos son algunos ejemplos:

  • Dado un problema del siguiente tipo?
  • Dada una lista de?.
  • Dada cualquier referencia de elección del estudiante?.
  • Dada una matriz de correlaciones?.
  • Cuándo que se le proporciona un conjunto de herramientas estándar?
  • Dado un …. que funciona correctamente?.
  • Sin ayuda de referencias…
  • Sin ayuda de calculadora…
  • Sin ayuda de herramientas?.

¿Qué tan detallada debe ser su descripción? Lo suficientemente detallada para asegurarse que el desempeño que busca, será reconocido por otra persona competente, y lo suficientemente detallada para que otros comprendan su objetivo de la misma manera en que USTED lo entiende.

Estas son algunas de las preguntas que usted puede plantearse sobre sus objetivos y que le servirán de pauta para poder identificar aspectos importantes del Objetivo General (meta) o Propósito Final que Usted busca desarrollar:

  1. ¿Qué ayudas podrá usar al estudiante?
  2. ¿Qué ayudas no podrá usar el estudiante?
  3. ¿Bajo qué condiciones espera Usted que ocurra el desempeño deseado?
  4. ¿Hay alguna habilidad en particular que Usted NO está tratando de desarrollar? ¿Excluye el objetivo dichas habilidades?

GRADO / RANGO
Si usted puede especificar el nivel de desempeño aceptable para cada objetivo, fijará un estándar contra el cuál pueda evaluar su enseñanza. Por lo tanto, tendrá los medios para establecer si la instrucción impartida tuvo éxito en alcanzar o cumplir sus metas educativas.
Usted y sus estudiantes conocerán de manera explícita cuál es la calidad del desempeño establecida que deben alcanzar o superar.
Lo que usted deberá tratar de hacer entonces, es indicar dentro de sus objetivos cuál sería el nivel de desempeño aceptable, agregando palabras que describan los criterios de evaluación.
Si el pensamiento que viene a su mente en éste momento es algo así como: “Muchas de las cosas que enseño son intangibles y no se pueden evaluar“, tenga en cuenta lo siguiente. Tal vez sea cierto, pero si usted esta enseñando algo que no se puede evaluar, está en la incomoda posición de ser incapaz de demostrar que – usted está enseñando algo -. Aquí el punto no es si todas las cosas importantes se pueden medir o evaluar. El punto sencillamente es, si puede usted mejorar la utilidad de un objetivo de aprendizaje, aclarando que tan bueno debe ser el desempeño del estudiante para que éste se considere aceptable. Algunas veces un criterio de ese tipo es fundamental, otras veces tiene poca o ninguna importancia. Pero agregar una gradación a un objetivo de aprendizaje, es una forma de comunicar un aspecto importante de lo que usted desea que sus estudiantes puedan hacer.
Ejemplos de grados(gradación): limites de tiempo, exactitud, calidad.

RESUMEN SOBRE CONDICIÓN Y GRADO

  1. Un objetivo de aprendizaje exitoso especificará las condiciones o restricciones importantes con las que usted desea que se desempeñen los estudiantes.
  2. Un objetivo de aprendizaje exitoso incluirá un elemento que indique que tan bien debe desempeñarse ese estudiante para satisfacer al instructor.

INCONVENIENTES COMUNES EN LA FORMULACION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [6]

1. FALSO DESEMPEÑO
Ejemplos:

  • Tener una comprensión exhaustiva sobre la física de las partículas
  • Demostrar comprensión sobre la forma de escribir un cuento
  • Poder relacionarse con otros como una demostración de empatía
  • Poder comprender las diferencias individuales de los pacientes

Las proposiciones anteriores tienen la apariencia de objetivos de aprendizaje, pero no contienen tipos de conducta o desempeño. No son objetivos de aprendizaje.

2. FALSAS CONDICIONES

  • Dados tres días de instrucción?
  • Dado que el estudiante ha terminado seis experimentos de laboratorio en…
  • Dado que el estudiante es excepcionalmente capaz , talentoso ?.
  • Dada una práctica adecuada en?

Estas son palabras o frases que siguen a la palabra “dado” en un objetivo de aprendizaje, pero que describen algo diferente de las condiciones específicas que el estudiante debe tener o que se le deben negar, cuando demuestre el logro de un objetivo. Típicamente, las palabras describen algo sobre la instrucción misma. No describa el proceso instructivo en sus objetivos de aprendizaje.

3. PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA

Sea capaz de elegir una gráfica o una foto que ilustre el tema que escogió y explique de que forma ilustra ese tema.
De manera parecida a como lo hace una condición falsa, este enunciado describe un procedimiento de enseñanza, un ejercicio de práctica, o algún otro aspecto de la actividad desarrollada en la clase. No describa una actividad de clase poniéndole el título de objetivo de aprendizaje.
La función principal de un objetivo de aprendizaje es ayudar a los planificadores del curso a decidir sobre el contenido de la instrucción y el procedimiento a seguir. Si lo que describe el objetivo es un procedimiento de enseñanza, no cumplirá con su propósito principal, porque estará describiendo una practica instructiva y no los resultados importantes de la instrucción.
Otros ejemplos:

Poder discutir en clase los casos que repartió el instructor.

4. FRASES SIN SENTIDO, CONFUSAS

Manifestar una comprensión integral creciente ….
Demostrar comprensión exhaustiva ….
Relacionarse con y promover enfoques múltiples ….
Poseer un profundo conocimiento y una comprensión humanitaria profunda ….
El estudiante debe ser capaz de demostrar capacidad de desarrollar confianza en sí mismo y respeto propio ?.

Dejen a un lado la jerga educativa tradicional. Obstruye la comunicación y no sirve para nada.

5. DESEMPEÑO DEL INSTRUCTOR

El maestro facilitará la creación de un ambiente en el que se promueva el desarrollo de la auto estima, la confianza y la seguridad en los estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los procedimientos adecuados para diligenciar el FORMATO X .

Un objetivo de aprendizaje describe el desempeño del estudiante. Por ese motivo evita mencionar la conducta o desempeño del instructor.

6. FALSOS CRITERIOS

A satisfacción del instructor
Debe ser capaz alcanzar o lograr un 80% en un examen de selección múltiple
Debe aprobar un examen final

Los estudiantes saben a quién deben demostrarle su desempeño. Respecto del segundo punto, Usted solamente está enunciando la mitad de la respuesta. ¿El ochenta por ciento de cuántas preguntas? ¿Qué contienen las preguntas? ¿Exactamente cuál es el desempeño esperado aquí? ¿La capacidad de lograr el 80%?


De Internet a Ubernet, 11 claves sobre la revolución

internet en 25 años

Decía Elizabeth Eisenstein que no pudo valorarse el impacto de la imprenta en nuestra sociedad hasta 100 años después de su invención.  Disminución de los poderes institucionales, la revolución científica, la transformación de la educación, cambios en la concepción de la infancia, etc. pueden atribuirse sin demasiado margen de error al invento de Gutttenberg. Del mismo modo, después de poco más de 20 años con la www, no resulta fácil realizar una prospección sobre cuáles serán los cambios que terminará facilitando en nuestras sociedades.

futuro

El punto fundamental es el que introduce cada una de mis charlas acerca del tema: lo más importante, la interconectividad entre personas e interacción entre información y personas, ya ha ocurrido.

Además, la mayoría de los expertos prevé un futuro en que la presencia de internet será global, inmersiva,invisible. Sensores, cámaras recogiendo datos tratados a través de software en centros de procesamiento masivos ampliarán la actual internet de las personas a la internet de las cosas. En la intersección entre ambas está la realidad aumentada, la percepción del mundo por parte del ser humano ampliada a través de tecnologías implantables, vestibles, portables.

Todo ello supondrá modelos de negocio nuevos, basados en la sociedad de los datos, científica, más medible que nunca en cuanto a lo físico y lo social.

Como también decimos desde hace tiempo, las tecnologías pueden llevarnos a escenarios idílicos o todo lo contrario.  Estos son algunos de ellos:

1) El intercambio de información a través de internet será ubicuo, invisible, como la electricidad.

2)  La conectividad de Internet será global, potenciando las relaciones entre las personas de cualquier lugar y aumentando su nivel cultural.

3) La internet de las cosas, la inteligencia artificial, el big data, nos harán más conscientes del mundo en que vivimos y  de nuestro propio comportamiento, potencialidades, limitaciones, etc.  Surgen escenarios de lo que podríamos denominar “comportamiento editable”, sin duda novedosos para un ser humano crecientemente más poderoso.

4) La realidad aumentada y los dispositivos “vestibles” ayudarán a la monitorización y feedback de comportamientos cotidianos. En el ámbito de la salud el tema tendrá especial relevancia.

5) Las TEP (Tecnologías para el empoderamiento y la participación) irán tomando relevancia, favoreciendo la implicación política y los cambios pacíficos.  Se trata de sociedades más transparentes para todos, lo cual puede generar problemas de privacidad para los ciudadanos pero a la vez facilitar la denuncia de distintos tipos de corrupción económica que antes hubiesen pasado desapercibidos. La pérdida de confianza hacia los/as corruptos será creciente, lo cual también puede significar un cambio hacia sistemas más transparentes, honestos y participativos.

6) La Ubernet difumina los límites políticos o socio económicos tradicionales, equipando al ser humano para crear los sensores, los flujos, la habilidad para reconocer patrones, para identificar causas y actuar según el insight adquirido, no sólo a nivel individual sino también trabajando de forma colaborativa en todo el mundo. Problemas globales como el cambio climático, el control de enfermedades, la conservación del agua o la nutrición, desde la mejora del sistema inmunitario de determinadas poblaciones a la prevención del problema de la obesidad, pueden llegar a solucionarse gracias los nuevos superpoderes individuales y colectivos.

7) Pueden aparecer varios tipos de Internet, con accesos, sistemas y principios diferenciados.

8) También en un sentido TAC (Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento), Internet supone la ampliación, la democratización de la educación a cualquier lugar del mundo.

9) Cuantas más son las posibilidades de la sociedad conectada, más son también los riesgos de quedar descolgado de esta. En este sentido debemos estar alerta. Intervengo este próximo viernes sobre el tema (Digital Discrimination and Social Networks International Conference) en Barcelona y dejaré claro que debemos profundizar en la atención al desarrollo de las competencias TIC, TAC y TEP para toda la población.

10) Internet puede amplificar lo peor del ser humano, pudiendo aumentar también cosas como el abuso, formas de crimen organizado, spam, etc. Creo, sin embargo, que la capacidad de adaptación del ser humano al medio, el hecho de que la experiencia de conectividad nos cambia e imprime valores positivos, puede desdibujar y volver mucho más positivo este escenario. Desde luego la educación en valores asociados a nuevas situaciones en lo digital, en escuelas y también en la familia,  será esencial.

Puede entenderse lo anterior a partir del ejemplo de la idea de Inteligencia colectiva vs. dictadura de las masas. Siempre y cuando seamos conscientes de los sesgos a los que la presión de los grupos puede conducirnos, su abundancia actual tenderá a la inteligencia, a encontrar soluciones nuevas e interesantes para los problemas que aquejan a la humanidad. Espíritu crítico, responsabilidad, potenciación de la individualidad y otros elementos de lo que hemos llamado antes “Educación de la participación”,  serán elementos que trabajarán en el sentido positivo.

Sobre individualidad algunas teorías afirman que internet uniformiza los iconos culturales entre lugares lejanos. Creo, sin embargo, que son muchas las tendencias, desde la educación (léase El elemento de Ken Robinson) a los iconos de la cultura pop actual (Lady Gaga, por ejemplo), que trabajan en el sentido de que ha llegado la era, para el ser humano, de ser relevante en la sociedad a través de lo que le hace distinto. La posibilidad de tener contacto e incluso pertenecer a múltiples y diversas comunidades online facilita este movimiento hacia el desarrollo de los talentos individuales.

11) Vivimos en la sociedad de la transparencia, se habla incluso de Big data personal, así que resulta incuestionable que la privacidad no va a vivir en los próximos años su mejor momento. Las nuevas  brechas podrían ser, de hecho,  de espíritu crítico y de las competencias necesarias para mantener nuestra privacidad en la red. Solamente los más formados sabrán hacerlo.

Acecha también la sociedad del control. En un escenario aumentado también en amenazas, es probable que renunciemos cada vez en mayor medida a ciertas cuotas de libertad y privacidad a cambio de la seguridad que nos ofrezcan los gobiernos.

 Decía Albert Einstein que nuestras tecnologías han sobrepasado nuestra humanidad.  Podemos vivir, está claro, situaciones de desajuste entre avance tecnológico y desarrollo moral, pero se trata de una cuestión necesariamente temporal: somos seres que se adaptan a su ambiente, así que es seguro que estamos evolucionando con las tecnologías. Si bien puede que vivamos momentos en los que el anonimato, la facilidad, puedan aumentar la criminalidad en internet, se trata de algo temporal. Como también veíamos enSocionomía, libro que cerrábamos con un capítulo completo dedicado al desarrollo moral en la era web, transparencia y autenticidad son valores esenciales, a veces nacidos y otras potenciados por las nuevas interacciones sociales que establecemos en internet.

En fin… si os interesa este último aspecto, podéis continuar con un artículo especialmente dedicado a la relación entre vivencia de la conectividad y las teorías del desarrollo moral de Kholberg, entre otras: Psicología científica, educación emocional y redes: algunas claves

fuente: http://www.dreig.eu/caparazon/2014/03/13/sociedad-aumentada-en-25-anos/

El triángulo de gestión de la revolución digital

La disrupción de la era digital está dando paso a un nuevo modelo económico, cuya principal característica es la aceleración del juego competitivo y donde la innovación se convierte en […]

La disrupción de la era digital está dando paso a un nuevo modelo económico, cuya principal característica es la aceleración del juego competitivo y donde la innovación se convierte en el motor del cambio. Cambios en los sistemas de planificación de recursos empresariales (ERP), en la utilización de metadatos, en CRM sociales donde cualquier empleado participa, nuevos procesos en Internet que suponen nuevos modelos de negocio, pero sobre todo nuevas tecnologías sociales que afectan a la forma de trabajar de cualquier empleado. Todo ello va a cambiar los paradigmas de gestión.

Lo cierto es que el panorama no puede ser más disruptivo para las empresas, pues losmodelos de negocio se están transformando a una elevada velocidad y los profesionales ven cómo su contenido de trabajo, la forma de trabajar y el tipo de relación con la empresa empieza a cambiar al mismo ritmo que los negocios.

Empresas más globales buscarán modelos de negocio, procesos y productos más innovadores para poder crecer o sobrevivir y, por ello, el talento de las empresas se conectará para ser más creativo mediante las tecnologías sociales y se introduciránnuevas formas de decidir, coordinarse y trabajar.

Los ejes claves de éxito de esta transformación digital serán la innovación como foco, la adecuación de las tecnologías sociales a nuevos procesos de gestión y el liderazgo como mecanismo facilitador obligatorio.

Revolución de los procesos de gestión sociales

Uno de los beneficios de la revolución digital es que vamos hacia una organización más humana donde el talento y lo social tienen más relevancia.  La complejidad de las tecnologías sociales tiene que ver más con la psicología social que con la tecnología, pero sobre todo tiene que ver con una nueva forma de gestión.

La principal cuestión que se debe resolver es el impacto que tendrá la digitalización en los procesos de negocio, que en algunos casos cambiará los modelos de negocio de forma radical. Pero sobre todo el impacto en los procesos de gestión, pues en todos los casos los cambiará. ¿Quién y cómo se decide? ¿Quién crea, cambia e innova? ¿Cómo se gestiona el talento y la inteligencia colectiva? ¿Cómo nos coordinamos y comunicamos?

Aunque podría no parecerlo, puede ser más fácil cambiar el modelo de negocio que las formas de decidir o participar, pues supone nuevos valores y nuevas formas de gestionar el talento. Entender la nueva naturaleza de los procesos de gestión, su relevancia y los nuevos mecanismos de eficiencia es la gran asignatura que tendrán las empresas del siglo XXI.

Hacia la cultura innovadora

El proceso de gestión que más protagonismo tendrá en el siglo XXI y estará en la agenda de todas las empresas será la innovación.

La innovación y sus efectos colaterales, la complejidad, la incertidumbre actuarán con poder devastador destruyendo la gestión  y la organización que hemos construido con tanto esfuerzo durante el siglo XX.

La necesidad de competitividad requerirá que la innovación disruptiva sea más a menudo proactiva, technology-push (frente al market pull), impulsar nuevos productos hacia el mercado o nuevos procesos dentro de la organización sin que lo pida nadie, ejecutando de forma rápida, desaprendiendo, cambiando los planes antes que se puedan ejecutar, donde la palabra mágica se llama hacer.

Los modelos de negocio lineales son cambiados por modelos dinámicos y variables basados en una explotación de los datos y análisis del negocio de forma intuitiva por parte de nuevos procesos de gestión del talento en la red interna (inteligencia colectiva), que genera conocimiento para tomar decisiones (soluciones de negocio).

Crear innovación disruptiva exige una nueva forma de cultura: la “cultura innovadora”en la que el riesgo, la autonomía el poder del empleado, la transparencia y la colaboración más que valores son la munición de la nueva estrategia competitiva: una poderosa apuesta por la innovación continua y disruptiva.

Cambiar los valores donde el protagonismo de la innovación resida en la base de la pirámide es una revolución cultural sin precedentes que tiene un protagonista: el líder transformador.

“Liderazgo transformador”, el potenciador de conversaciones

En las nuevas organizaciones muchos profesionales cambiarán sus funciones, algunos desaparecerán, otros serán automatizados y otros cambiarán la naturaleza de su puesto. Los puestos de antiguos jefes supervisores y controladores, especialmente en los puestos intermedios, serán uno de estos puestos que cambiarán su naturaleza y  pasaran a tener nuevos roles de facilitación, que obedecerán a la naturaleza de las nuevas organizaciones.

El nuevo líder será un social networker, alguien que entiende la naturaleza psicosocial de las redes y es capaz de gestionar el talento en red mediante la influencia, pero sobre todo es alguien que impulsa los valores tan complejos desde el paradigma actual, de las culturas innovadoras, el soporte ideológico, la visión de lo que es la nueva empresa del siglo XXI.

Las empresas no podrán esperar a que generacionalmente haya una sustitución “natural” de los nuevos líderes, tendrán que hacer un esfuerzo titánico en “reconvertir” el talento directivo existente, puesto que sin estas nuevas formas de hacer impulsadas desde arriba, la transformación digital no existirá o será poco eficiente.

La transformación digita,l como hemos visto, es cultura, personas, procesos, y también tecnología al servicio de una nueva visión empresarial. Por ello, la pregunta no es si como empresa estamos listos para esta transformación digital, pues la respuesta será muy probablemente negativa, sino si en nuestra agenda está en primer lugar este reto.

12 diferencias entre los millennials y el resto de sus compañeros de trabajo

   No se puede generalizar sobre una generación entera, pero ya hay mucha investigación que constata el choque cultural que se está viviendo en todas las organizaciones entre las anteriores generaciones y la llamada Generación Y, cuyos miembros también son conocidos comomillennials (los nacidos aproximadamente entre principios de los 80 y principios de la década del 2000).