video

Durante esta clase tuvimos la oportunidad de aplicar el modelo integrativo en una unidad de aprendizaje relacionada con el área de Química General. Para ello, como en el resto de las unidades, fue necesaria la planificación de la clase (presentada en el wiki con el mismo nombre del modelo), como una actividad aparte, orientándonos por las etapas de planificación características de este modelo instruccional: Identificación del tema, especificación de metas y preparación de la presentación. Este modelo se centra en la comprensión profunda de cuerpos organizados de conocimiento , con un enfoque constructivista, por ello el tema de gases resulta apropiado para la implementación del mismo, pues combina conceptos, generalizaciones y relaciones entre ellos.

Durante la realización de la clase (y gracias a la grabación de ésta) aprendimos que, tal como lo indica la fuente consultada (Eggen y Kauchak, 2001), las etapas del modelo no son rígidas ni jerárquicas, pueden superponerse o fusionarse como de hecho ocurrió en nuestra clase; esto va a depender de la dinámica propia de la sesión incluso de las habilidades del facilitador para plantear las preguntas adecuadas e ir guiando la discusión.

Comprobamos además que el modelo es independiente del contenido, ya que con un poco de preparación y dedicación, creemos que puede aplicarse en cualquier área del conocimiento. Prueba de ello fue que utilizamos un tema de ciencias básicas para ejemplificar el modelo (recuérdese que ciencias esta bastante estigmatizada por su estilo de enseñanza) y pensamos que el resultado fue muy positivo.

Por otra parte, nos sentimos gratamente sorprendidas por el reconocimiento que obtuvimos tanto por parte de facilitador del taller como de nuestros compañeros al final de la clase, pues a pesar que abordamos un tema que no era sencillo y ni familiar para la mayoría, mostramos las etapas del modelo y la dinámica resultó agradable para el grupo, lo que probablemente ayudaría a alcanzar la meta de aprendizaje en el contexto real: un curso de química general de primer o segundo semestre.

Ahora bien, esta clase corresponde solo a un primer acercamiento al modelo. Por razones del tiempo (y del contenido en sí), la grilla de información fue preparada previamente. Una de las opciones del modelo es construirla en conjunto facilitador-estudiantes, pero esto requiere una revisión previa del tema por parte de los estudiantes. Creemos sin embargo, que esta estrategia contribuye significativamente a la profundización del (o los) tema(s) por parte de los estudiantes, pues se van a sentir más involucrados desde el principio con la construcción de los conceptos e hipótesis. Queda de parte de cada uno de nosotros aplicar el modelo en nuestras respectivas unidades curriculares, quizás con un poco de ensayo y error al principio, de forma de ir adquiriendo destrezas que solo alcanzaremos con la práctica.

PREGUNTAS INTERACTIVAS

Desde el punto de vista de Eggen y Kauchak (2000), el aprendizaje cooperativo como metodología de enseñanza comprende un conjunto de estrategias que ubica a los estudiantes en roles de aprendizaje y de enseñanza, que exigen que los estudiantes aprendan a trabajar en colaboración hacia metas comunes, desarrollando habilidades que tienen que ver con las relaciones humanas, semejantes a aquellas que son útiles también fuera del colegio. Entre los componentes esenciales de este tipo de aprendizaje están: a) metas grupales; b) responsabilidad individual; c) Igualdad de oportunidades para el logro del éxito (Slavin, 1991). A continuación se describirán cada una de ellas. Metas grupales El aprendizaje cooperativo toma su nombre del hecho de que los estudiantes se encuentran en situaciones de aprendizaje en las cuales trabajan juntos para alcanzar metas comunes. Estas metas grupales tienen ventajas, tanto desde el aprendizaje como desde la motivación. En las clases cooperativas, los esfuerzos de los individuos contribuyen al logro de la meta de los demás. Esto es similar a la estructura de recompensa grupal que ocurre en los equipos de fútbol, donde individuos con diferentes habilidades trabajan juntos para cumplir con las metas del equipo. Si bien el esfuerzo individual es importante, el marcador de ese esfuerzo es el desempeño del equipo. Cada miembro tiene una doble responsabilidad: aprender y ayudar a sus compañeros a aprender. Las metas grupales son incentivos dentro del aprendizaje cooperativo que ayudan a crear un espíritu de equipo y alientan a los estudiantes a ayudarse entre sí. 77 La responsabilidad individual Si bien se enfatizan las metas grupales, el aprendizaje individual es importante en el modelo de aprendizaje cooperativo. Cada miembro de un grupo se hace personalmente responsable de contribuir a lograr los objetivos del grupo y ayudar a los demás miembros a que también lo hagan. La responsabilidad individual requiere que cada miembro de un grupo de aprendizaje cooperativo demuestre su destreza en los conceptos y las habilidades que se enseñan. Igualdad de oportunidades para el logro del éxito Las metas grupales construyen la cohesión grupal; la responsabilidad individual asegura que cada miembro del equipo aprenda el contenido, La igualdad de oportunidades para el logro del éxito es el tercer elemento del aprendizaje cooperativo, que puede aumentar la motivación del alumno. Este elemento es particularmente importante en clases heterogéneas en las que el nivel de los conocimientos previos y de las habilidades varía. Igualdad de oportunidades para el logro del éxito significa que todos los estudiantes, más allá de la habilidad o de los conocimientos previos pueden esperar ser reconocidos por sus esfuerzos. Para promover el éxito, las estrategias del aprendizaje cooperativo se centran en el esfuerzo individual y en el deseo de superarse. Según Eggen y Kauchak (2000), los métodos de aprendizaje cooperativo requieren que docentes y estudiantes asuman roles diferentes de aquellos que se encuentran en las clases tradicionales. El rol del docente: En las actividades de aprendizaje cooperativo, los docentes a menudo usan la enseñanza dirigida a todo el grupo para presentar y explicar conceptos y habilidades básicos pero, después de esta presentación, el docente facilita el aprendizaje en grupos pequeños. Esto comienza con el agrupamiento de los estudiantes, continúa con la construcción de un sentido del trabajo en equipo e incluye el monitoreo para asegurar que todos los aprendices estén aprendiendo. 78 El rol del estudiante: Los papeles del estudiante también cambian. El aprendizaje cooperativo requiere que los estudiantes sean activos y que se responsabilicen por su propio aprendizaje. Este objetivo se alcanza haciendo que los aprendices actúen como docentes y como estudiantes. Además, los estudiantes también aprenden a explicar, comprometerse, negociar y motivar cuando participan como miembros del grupo. El crecimiento de estas habilidades de interacción social tal vez sea uno de los resultados más importantes de las actividades del aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo ha sido investigado exhaustivamente y los resultados generalmente indican que es eficaz (Slavin, 1991). Se ha utilizado como estrategia para alcanzar metas académicas que van desde habilidades básicas hasta el desarrollo del pensamiento de nivel superior y crítico, así como, para mejorar las habilidades de interacción de los estudiantes y para ayudar a diferentes grupos raciales y étnicos a aprender a trabajar juntos (Eggen y Kauchak, 2000). Desde la didáctica de Silva (2011), el aprendizaje cooperativo es un cambio de comportamiento o conocimiento de un sujeto como consecuencia de la interacción con otros, en una tarea educativa que requiere esfuerzos de todos. En su modelo de enseñanza de la Física basado en el aprendizaje significativo (EFBAS), ambientado en Blended Learning, se apoya en el trabajo cooperativo, mediante el uso de talleres de resolución de problemas, los foros de discusión y la confección de mapas conceptuales para favorecer la sociabilización y el grado de aceptación de su modelo, mejorar el rendimiento académico, promover el aprendizaje significativo en los estudiantes y desarrollar habilidades actitudinales y cognitivas asociadas a la metodología de enseñanza aplicada.

COLOMBIA/VENEZUELA



icon_10_generic_list.pngvideo-2015-05-25-10-10-00.mp4


icon_10_generic_list.pngvideo-2015-05-25-10-36-23.mp4

Responder

Introduce tus datos o haz clic en un icono para iniciar sesión:

Logo de WordPress.com

Estás comentando usando tu cuenta de WordPress.com. Cerrar sesión / Cambiar )

Imagen de Twitter

Estás comentando usando tu cuenta de Twitter. Cerrar sesión / Cambiar )

Foto de Facebook

Estás comentando usando tu cuenta de Facebook. Cerrar sesión / Cambiar )

Google+ photo

Estás comentando usando tu cuenta de Google+. Cerrar sesión / Cambiar )

Conectando a %s